世界上没有两片完全相同的树叶，更找不到两个完全相同的学生，学生之间的差异是必然存在、不可避免的。因此，如果在初中化学课堂教学中仍然完全采用传统的“注入式”、“一言堂式”、“一刀切”的教学模式，那么势必造成“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的现象，长此下去就会形成严重的“两极分化”，这显然是不符合新课标的要求，不利于学生充分发展的。为此，教师应该如何树立正确的教育观念，在初中化学课堂教学中积极面对学生间的差异因材施教，使每个学生都得到充分的发展呢？笔者认为应做到课前加强学习、更新理念，精心备课、未雨绸缪；课中因材施教、分层教学，合作互助、共同发展；课后及时反馈、主动校正。
　　课前加强学习、更新理念，精心备课、未雨绸缪：加强学习更新理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明確指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。因此，教师必须牢固树立使每个学生都得到充分发展的教学理念。
　　精心备课。邓小平提出的“一国两制”是根据我们国家的国情制定出来的。同样，我们在教学中要从学生的学情出发，制定符合学生的实际情况的教学方案。因此，教师在备课时，要认真研究教材、分析教材，把握问题的关键、知识的本质，了解知识的发生、发展与形成过程，并对学生学情进行分析，设置合理的认知层次。
　　在课中，关注差异、因材施教，提倡互助、共同提高：关注差异加强课堂教学的针对性，因材施教提高课堂教学质量。事实表明，与其它学科相比，化学更容易造成学生间的差异，因为在初中阶段化学课只有九年级才有，而学生到了九年级综合学习状况已经形成了严重的两极分化。面对差异教师必须主动地顺应客观规律，遵循学生的个体差异，按照初中生的特点，有的放矢地采取适当的教学方式。在初中化学课中，学生的基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。
　　提倡互助、共同提高。关注不同学生的化学需要，提供选择和发展的空间，合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展，创造了适宜的环境和条件。教学实践证明：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要。“不肯提问，不敢提问，不会提问”本身便是大问题。课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌、小组间相互探讨。为了让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，可以鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给学生自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖。当然，在他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师也要施以援手。在合作教学的过程中应充分关注学生的个体差异、学习方式、智力类型、生活经验、处境和感受，可以构建“合作互动”学习小组，各小组成员结对互帮。
　　在课后，及时反馈、主动校正：反馈校正实施要晓之以理，动之以情，做到“及时、真实、主动、耐心”。作业、单元测试卷要及时批改，学生做错的题校正得越早越好，上午交的作业有可能的话下午就反馈，下午做的练习卷第二天一早就反馈。注意培养学生勤学好问、独立完成作业的好习惯，尽可能引导学生不要抄袭别人的作业，避免将自己不懂的问题掩盖起来。 “宁要真实的低分，不要虚假的满分”。老师要保护学生暴露问题的积极性，不要批评、责怪、嘲讽。良性的反馈校正是一种在不断地解决问题、巩固成果、升华提高的过程中由低层次向高层次前进的教学活动。属于教的问题，教师应注意积极主动地去发现和收集，及时自觉调整。属于学的问题，教师要主动辅导，及时帮助其校正。对一个问题进行校正之后，不能想当然地认为已经大功告成。是否真正解决了问题，还需进行再反馈，校正后要设计相应的反馈练习，在更高层次上施以反馈校正，从而确认校正的成果。学生在化学学习上出现的问题千差万别，教师要有足够的耐心，因人而异，因势利导，采用特殊办法，帮助校正。如果有的学生出现的问题是大量问题，教师不能批评训斥，更不能不闻不问，而应抓主要矛盾，对症下药。例如可要求学生准备一个错题摘录本，将平时练习、实验以及各类考试中自己做错的题目或出现的问题全部摘录下来，经常请教同学和老师，既有利于复习强化，也有利于同学间的学习交流与借鉴。
　　总之，只要班级授课制存在，那么，学生的差异也是必然存在，教师必须主动地顺应客观规律，遵循学生的个体差异，按照初中生的特点，有的放矢地采取适当的教学。只有当我们真正在自己心目中形成差异教学的理念，才能真正做到“以人为本”，一切从学生出发，促进学生个性发展。（单位：贵州省黔南州平塘县者密中学）