优化课堂教学结构，师生角色合理定位，构建一个师生互动的教学活动模式，是新形势下政治课教学的根本出路。教学活动是一个师生双方交往和互动的过程，在这个双向的过程中，不是教师或学生一方压制或改变另一方，而是共同参与，双方共享某种和谐和一致，共同达到理解和沟通。学生在相互作用的“互主体”关系中，即师生的交往和互动中，获得人格的完善，精神的发展。基于这样的思考，我们在教学实践中，进行了这一方面的一些改革与尝试，希望能起到抛砖引玉的作用。
　　
　　一、将讨论引入课堂，让学生自主参与教学活动
　　
　　讨论法教学是在教师指导下，学生围绕一定的主题，各自发表意见，共同研究，达到理解知识，提高能力的教学方法，中学生常常不满足于教师和教材关于事物现象的解释和基本原理的分析，这就要求教师要善于组织学生对某些问题展开讨论发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为“热烈”的“辩论”，以当堂内容为中心，让学生说课本，说自己，说现实——等，培养学生逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。
　　如：在教“拜金主义与享乐主义”这一部分内容时，考虑到现在的中学生无论是生理、心理，还是理性思维，都处于半成熟阶段。既有自己的观点，但往往又不很全面，再加上目前社会正处于转型时期，同学们较容易受一些不良的社会风气的影响。因此，本人不是从生硬的理论出发，而是从学生实际理解情况下手：我先在黑板上写下一个大大的“钱”字，然后要求同学们从自身对此的理解出发，各自组织准备一分钟左右的演讲，这一过程中允许同学们针对其他同学的不同见解，可以自由反驳，但要有理有据。
　　这本是教学的～个难点，而目前这样的处理，我发现同学们都热情地参与其中，兴趣盎然。不仅做与课堂无关的事情的同学没有了，而且，通过近一堂课的活动，同学们澄清了认识，提高了自主学习的能力。在这一整个过程中几乎都是同学们自己完成的，老师只是偶然点拔而已。在不知不觉中，就完成了任务，自我感觉本节课的教学效果是比较好的。
　　
　　二、课堂提问不妨“倒过来”
　　
　　传统的课堂提问，一般都是按“老师问，学生答，老师评”的形式进行，整个过程只能按老师设计的模式来进行，这样不利于发挥学生的主观能动性，不利于学生的创新精神和实践能力。而把课堂提问“倒过来”，如采取“学生问，老师答，学生评”的形式来进行，这种改革，不仅仅是形式上的变化，它实质上是体现了“以生为本”，让学生真正成为活动的主角，让学生的主体性和能动性得到充分发挥，并有足够时空使学生能力得以锻炼、培养和提高。
　　这样，有利于提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，提高学习效果；有利于学生的主体性更充分发挥；有利于提高学生综合素质和培养各种能力；有利于教学相长，把主动权交给学生的同时。也是对教师的一种考验，要求教师深研教材，不能满足于“半桶水”。
　　当然，教师要利用这个机会及时、恰当地给予学生积极的鼓励。特别是对那些善于动脑的问题设计、独特而有水平的学生要表扬，给学生树立榜样。教师在回答问题时，也可有意漏一两个要点，而让学生去发现、去补充。还可以在学生提问后，请另一个学生代为回答，转换为“学生问，学生答，学生评”的形式；对学生给教师的评价应表示喜悦和谢意，以加强更生交流，增强师生情谊。
　　
　　三、充分利用现代信息技术进行互动
　　
　　在现代信息技术条件下，充分利用网络资源，既给学生提供了动态的信息控制能力，也给学生提供学习情景的机会。网络环境下政治互动式教学的内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化特征。中学政治课利用网络进行互动活动可变政治课的“枯燥元味”为“春风化雨”，不仅使政治教师由知识的讲解者、传递者变成学习资源的组织者和学习方法的指导者，还可以大大减轻机械、重复的劳动。学生可以按照自己的学习基础来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，使主动参与教学成为可能，而不是一切都听从教师的摆布。这是对传统的封闭式的静态教学方式的大胆突破。可以使得政治课教学变得更加生动实效。
　　
　　四、课堂思维的诱导上：要“欲擒故纵”
　　
　　在构建高度交互的教学模式时，不能停留在表面形式上的互动，更为重要的是在师生之间思维上的交互。因此，在教学中面对问题时。教师不要急于把答案告诉学生，而是要鼓励学生积极思考，大胆发言，教师的责任是把学生培养成为具有独立行为和独立思考的人；教师不要马上对学生的发言表示“是”或“否”的态度，否则，有时会挫伤学生独立思考的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，甚至有时会熄灭了求异思维的“火花”，造成“唯教师独尊”的依赖心理，出现“等米下锅”的现象。
　　老师大要急于在学生答案不着边际时。出面代理，而是适当地启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心、求知欲。为了让学生养成独立思考的习惯，有时老师还要故意出“错”，给学生留个“钻空子”的机会，使学生认识到自己有独立思考的能力。不断坚定独立思考的信念。
　　比如在评讲试卷时：一般我是在课前，对同学们的试卷进行认真地分析，找出他们错误的共性与不同之处，并作好记录，这样在上课时就能做到有的放失。当然，评讲时不是我一个人从头讲到尾，尤其是针对典型的错误，先请有这类错误的同学谈谈他们的思考过程(即为什么要这样做?)，然后再请做得比较好的同学进行分析他们的理解。通过比较能让同学们更好地理解题目的精要，此外，还鼓励同学们就知识点提出其它的疑问，这样，这些典型的错误能得到较好的解决。同学们在这一过程中不仅仅是得到一个正确的答案，更重要的是培养了他们自主的思维能力和解题能力。
　　教学实践证明，课堂教学不仅取决于教师的“教”，更取决于学生的“学”，只有当学生真正成为学习的主人，其主体地位得到充分发挥时，才能达到理想的教学效果。
　　
　　(作者单位：江苏溧阳市光华初级中学)