论文部分内容阅读
【摘 要】随着社会的进步，我国少数民族聚居的地区的教育水平和程度也得到了提升。和以前教育落后的现状相比，现在这些地区的教育水平已经明显和其他地区缩小了差距。彝族聚居地区的同学们由于受到了环境的影响和限制，汉语言的能力还有很大的提升空间。因此，在我们民族地区进行汉语言的教学，首要的目标就是应该提升小学生的汉语言学习能力和语言运用水平。教师可以在教学的过程中找到适合学生学习的方式，同时加以改进，促进小学生的学习成绩提升。
【关键词】民族小学生 汉语言素养 提升策略
一、前言
身处民族地区的小学生在学习自己本民族语言的同时，也应该加强我们中华民族汉语言的教学和运用水平。彝族语言是在彝族内部人们进行交流的语言工具之一，也是彝族人民自己民族特有的标志，是彝族人民的象征。但是彝族语言由于使用的人数较少，在我国范围内使用的次数比较少，因此彝族人民在学习的同时也要积极的进行汉语言的学习，这样才能更好的和当地人民进行交流，同时减少彝族语言使用的局限性。
二、彝族语言的生命力和制约性
1、地区性。
在彝族人民的聚居地区范围内，日常的沟通和交流使用彝族语言的人们分成了几个不同的部分和部落，因此他们各自使用的语言也存在了差异。面对这种差异性的存在，很多情况下同样是彝族人民却还需要使用翻译人员才能更好的了解双方的意思。这样就体现出了彝族人民和语言的局限性。此外，地区性也同样体现在教师之中，彝族地区的教师使用的语言不相同，他们之间的交流也会需要翻译才能进行沟通交流。
2、制约性。
彝族语言对于彝族人民来讲是非常重要的语言项目，他们平时讲的彝族语言是证明自己是彝族的一部分，在他们的心中是非常神圣的。如果在平时的交流中没有使用彝族语言而使用了其他的语言，就会产生一定的排外性，这是少数民族语言难以沟通的一个重要表现。
很多汉语教师在彝族地区或者其他少数民族聚居区进行教学会发现有很多困难，这就是因为当地人民普遍使用自己的彝族语言，其社会使用基础非常广泛。人们从意识上就不能接受汉语言的使用，教育观念比较落后，导致了汉语教学的困难增加。
三、彝族地区汉语教学的现状
对于彝族的小学生来讲，汉语言的学习内容都比较基础，主要的问题就是帮助他们进行汉语言和彝族语言之间的转变。彝族地区的汉语教学方向处于当地教学的边缘化科目，也没有一些比较成功的案例可以作为参考，导致了汉语教学过程之中存在了很多的问题，解决的措施也没有切实的可行性。
随着教育事业的发展，民族地区的教育教学事业也需要加大关注和改革的力度。很多长期在彝族地区进行汉语言教授的教师 ，可以充分利用自身的长期教学特长，针对彝族地区的学生存在的问题制定一定的体系，形成完整的教学系统，减少汉语言在民族地区的教学阻碍。
四、提升民族小学生汉语素养的措施
汉语言的教学对于一些民族学生来讲，等于他们自己平时使用语言之外的第二个语言类别。因此对于这些民族地区来讲，当地的汉语言教学水平高低能够从一定程度上反应出当地的教育水平高低，汉语言教学的方式主要分为以下几个方面。
1、汉语言教学是基础性的教学。
民族地区的小学生在学习过程中首要使用的语言是自己民族的语言，大部分的学生使用了彝族的语言，之后在这个基础上载学习汉语，很多语文方面的知识都需要从基础上重新学习。和一些身处汉语地区和生活环境的人相比，彝族地区的学生学习难度就要比汉族地区的学生大的多。教师采取同样的备课方式，学生学习的内容也是相同的，但是一般教师都是主要的角色，学生没有将其主体的地位充分的发挥出来，导致学习任务没有完成。因此我们应该充分调动学生学习汉语的积极性，这样才能保障学生能够努力学习汉语言。学生有了主动性，在教学中就会减少使用彝族等本地语言的情况，接受汉语的教学和使用。
2、加强语言间的转换。
彝族语言的发音规则和汉族人民使用汉语的发音规则是存在一些区别的，而彝族人民和当地的一些人经常使用彝族语言，发音的规则已经在他们的意识之中形成了固定的发音模式，就会影响当地的汉语发音。汉语的发音强调音调饱满，进而发出声音，而彝族的发音主要是和舌头的动作有关，口形很少发生变化。教师应该在教学的过程之中，可以加强学生的语音训练，对一些字词的发音进行纠正。教师在纠正过程中发现问题，应该细心的对学生进行语言的转换培养，不要急躁。只有坚持不断的帮助学生进行转换，才能取得最好的教学效果。
五、小结
综上所述，一些彝族等少数民族的小学生在学习汉语言的过程中，将自己的本民族语言也增加到了其中，就会造成学习中的一些障碍。教师应该充分的发挥自身的才能，将语言很好的转变过来，帮助小学生适应汉语言的使用。而这些转变不仅仅需要教师在教学的过程之中对学生加大训练量，也应该重视学生汉语言文学方面的知识积累情况，从而提升民族小学生的总体水平。
参考文献：
[1] 韦世金.突破语言障碍，提高壮族山区小学生的作文能力[J].小学教学参考.2012（18）：21-22.
[2] 董可.培养小学生日常口语交际基本能力的做法及思考[J].教育实践与研究（A）.2011（07）：15-16.
[3] 刘理，戴素芳.双语教学渗透论略[J].四川教育.2011（Z2）：12-13.
【关键词】民族小学生 汉语言素养 提升策略
一、前言
身处民族地区的小学生在学习自己本民族语言的同时，也应该加强我们中华民族汉语言的教学和运用水平。彝族语言是在彝族内部人们进行交流的语言工具之一，也是彝族人民自己民族特有的标志，是彝族人民的象征。但是彝族语言由于使用的人数较少，在我国范围内使用的次数比较少，因此彝族人民在学习的同时也要积极的进行汉语言的学习，这样才能更好的和当地人民进行交流，同时减少彝族语言使用的局限性。
二、彝族语言的生命力和制约性
1、地区性。
在彝族人民的聚居地区范围内，日常的沟通和交流使用彝族语言的人们分成了几个不同的部分和部落，因此他们各自使用的语言也存在了差异。面对这种差异性的存在，很多情况下同样是彝族人民却还需要使用翻译人员才能更好的了解双方的意思。这样就体现出了彝族人民和语言的局限性。此外，地区性也同样体现在教师之中，彝族地区的教师使用的语言不相同，他们之间的交流也会需要翻译才能进行沟通交流。
2、制约性。
彝族语言对于彝族人民来讲是非常重要的语言项目，他们平时讲的彝族语言是证明自己是彝族的一部分，在他们的心中是非常神圣的。如果在平时的交流中没有使用彝族语言而使用了其他的语言，就会产生一定的排外性，这是少数民族语言难以沟通的一个重要表现。
很多汉语教师在彝族地区或者其他少数民族聚居区进行教学会发现有很多困难，这就是因为当地人民普遍使用自己的彝族语言，其社会使用基础非常广泛。人们从意识上就不能接受汉语言的使用，教育观念比较落后，导致了汉语教学的困难增加。
三、彝族地区汉语教学的现状
对于彝族的小学生来讲，汉语言的学习内容都比较基础，主要的问题就是帮助他们进行汉语言和彝族语言之间的转变。彝族地区的汉语教学方向处于当地教学的边缘化科目，也没有一些比较成功的案例可以作为参考，导致了汉语教学过程之中存在了很多的问题，解决的措施也没有切实的可行性。
随着教育事业的发展，民族地区的教育教学事业也需要加大关注和改革的力度。很多长期在彝族地区进行汉语言教授的教师 ，可以充分利用自身的长期教学特长，针对彝族地区的学生存在的问题制定一定的体系，形成完整的教学系统，减少汉语言在民族地区的教学阻碍。
四、提升民族小学生汉语素养的措施
汉语言的教学对于一些民族学生来讲，等于他们自己平时使用语言之外的第二个语言类别。因此对于这些民族地区来讲，当地的汉语言教学水平高低能够从一定程度上反应出当地的教育水平高低，汉语言教学的方式主要分为以下几个方面。
1、汉语言教学是基础性的教学。
民族地区的小学生在学习过程中首要使用的语言是自己民族的语言，大部分的学生使用了彝族的语言，之后在这个基础上载学习汉语，很多语文方面的知识都需要从基础上重新学习。和一些身处汉语地区和生活环境的人相比，彝族地区的学生学习难度就要比汉族地区的学生大的多。教师采取同样的备课方式，学生学习的内容也是相同的，但是一般教师都是主要的角色，学生没有将其主体的地位充分的发挥出来，导致学习任务没有完成。因此我们应该充分调动学生学习汉语的积极性，这样才能保障学生能够努力学习汉语言。学生有了主动性，在教学中就会减少使用彝族等本地语言的情况，接受汉语的教学和使用。
2、加强语言间的转换。
彝族语言的发音规则和汉族人民使用汉语的发音规则是存在一些区别的，而彝族人民和当地的一些人经常使用彝族语言，发音的规则已经在他们的意识之中形成了固定的发音模式，就会影响当地的汉语发音。汉语的发音强调音调饱满，进而发出声音，而彝族的发音主要是和舌头的动作有关，口形很少发生变化。教师应该在教学的过程之中，可以加强学生的语音训练，对一些字词的发音进行纠正。教师在纠正过程中发现问题，应该细心的对学生进行语言的转换培养，不要急躁。只有坚持不断的帮助学生进行转换，才能取得最好的教学效果。
五、小结
综上所述，一些彝族等少数民族的小学生在学习汉语言的过程中，将自己的本民族语言也增加到了其中，就会造成学习中的一些障碍。教师应该充分的发挥自身的才能，将语言很好的转变过来，帮助小学生适应汉语言的使用。而这些转变不仅仅需要教师在教学的过程之中对学生加大训练量，也应该重视学生汉语言文学方面的知识积累情况，从而提升民族小学生的总体水平。
参考文献：
[1] 韦世金.突破语言障碍，提高壮族山区小学生的作文能力[J].小学教学参考.2012（18）：21-22.
[2] 董可.培养小学生日常口语交际基本能力的做法及思考[J].教育实践与研究（A）.2011（07）：15-16.
[3] 刘理，戴素芳.双语教学渗透论略[J].四川教育.2011（Z2）：12-13.