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那天，在一个小班活动室里，我看到教师找来废旧报纸，鼓励幼儿将报纸卷成棍状。教师还亲力亲为，率先示范，情绪激昂地提醒幼儿：“要卷得紧紧的……要用力气卷哦……卷好以后我们可以拿到操场上去玩喽……”
很显然，教师安排这样的活动是有目的的，即发展幼儿手腕动作的协调性。然而，这样的活动只持续了五六分钟，我就看到有的幼儿停下了手，东张西望起来；有的幼儿向教师表示“我不想玩了”；有的幼儿哭丧着脸对教师说：“我不会”；只剩下几个幼儿面无表情地继续卷着报纸。
在这里，我们虽然看得出教师用心良苦，但活动过程“单调乏味”却是不争的事实。教师也深感困惑，原以为自己精心设计的活动可以吸引孩子全情投入，却不料被孩子冷落，怎不叫人沮丧呢？
其实，在实践中，这样事倍功半的现象并不少见。原因很简单，教师在设计、投放材料时，总是站在自己的立场思考问题，不仅“紧紧围绕”自己拟定的教学目标，如“认识图形”“学说完整的话”“发展手臂力量”“提高推理能力”“培养观察力”“掌握相邻数”“学习10以内的加减法”设计活动方案，而且“兢兢业业”地安排活动操作流程，却不习惯于深入思考“幼儿需要吗”“幼儿会怎么操作材料”“幼儿喜欢怎样的过程与结果”。要知道，同样的目标，不同的过程，或许可以看到截然不同的结果；同样的目标，加上一个“充满玩兴”的过程，可能会让幼儿乐此不疲。
“夺鱼大战”“摇摇晃晃”是教师设计的两个活动。显然，这两个活动都有明确的教育目标，而且教师还努力追求过程的趣味性。
以“夺鱼大战”为例，我们看到幼儿拼命转动自己的绕线器，目标只有一个“快点！快点！再快点”。在这样的情景中，所有参赛的幼儿无论是面对教师、家长还是伙伴，都抱着“争取胜利”的信念，“耶！我赢了”“我赢了两次”“我们再来一次”的声音不绝于耳。
在“摇摇晃晃”中，我们的眼前是一个个全神贯注的孩子，他们手捧盘子，小心翼翼地看护着乒乓球，生怕它在不经意间掉落下来；他们屏住呼吸细心调整盘子，希望能把握住乒乓球的走向；他们最渴望看到的是乒乓球粘住了每一张粘纸，安全地在盘子里滚动……这样的过程或许会让孩子产生失败的遗憾，也或许会引发孩子由衷的喜悦，但最重要的是这样的过程让孩子们“想玩”“能玩”“会玩”“玩了还想玩”。
我们不难发现，“夺鱼大战”“摇摇晃晃”这两个活动和本文开头所举的案例有相似的目标指引，都有发展幼儿手腕（手臂）灵活性及控制能力的目标定位。然而，相似的动作练习背后，由不同的玩法设计所带来的过程体验却有着天壤之别。你若是孩子会更热衷哪个过程呢？相信答案是不言而喻的。
由此，我们开始反思：我们是否可以有些转变呢？
当我们花费功夫将一份份材料做得精致完美时，我们是否可以斟酌一下材料的有效性？如果通过简便的方式也能达到同样的甚至更好的效果，那就拒绝繁琐，带领孩子去领略“简约”。
当我们看到班级里有大量的材料需要更新时，我们是否可以对原有材料作一个客观评估：有多少材料让孩子爱不释手？有多少材料对孩子的经验获得极富价值？有多少承载着教师期望的材料却是孩子只玩三五分钟就会嚷嚷“我好了”“我会玩了”的……
当我们认定某个材料具有教育意义时，我们是否还能转而站到孩子的角度去反观一下：孩子拿到这份材料会最想做什么？孩子是否会投入这样的操作过程？这里，我们在明确不同结构的材料会给孩子带来不一样的过程体验的同时，更应根据孩子的学习特点围绕目标巧设玩法，这是决定材料是否具有吸引力的关键。
让我们更多地寻找孩子痴迷、热衷的形式，设计孩子喜闻乐见的玩法，让达成教学目标的过程充满童趣与快乐。只有看到孩子们专注探究、津津乐道，我们为材料所付出的智慧与精力才是真正有价值的。
附：
夺鱼大战（适合4～6岁幼儿）
上海徐汇区果果幼儿园/设计
目的：
尝试用卷线等动作快速捕捉“小鱼”，发展手眼协调能力。
材料及准备：
彩色绳子若干、布制鱼若干、绕线器若干，自制一条脚印道路。
玩法：
场地上铺上自制的脚印道路，在其中点处放上两条布鱼，鱼尾上各系一根绳子布到道路两端。游戏开始，两名幼儿手拿绕线器站在道路两端相对而立，先将系在鱼尾上的绳子的一端穿过自己手上的绕线器并打结固定。接着，两名幼儿分别一边用绕线器快速绕线，一边沿着脚印道路向前进。最后，谁手上的绕线器先触碰到系在绳子上的鱼，谁就为赢家。
规则：
1.两人一组面对面进行游戏。
2.先要将绳子在绕线器上打结固定，绕线时手不能直接触碰绳子。
3.前行时要踩着道路上的“脚印”。
摇摇晃晃（适合4～6岁幼儿）
上海杨浦区控江四村幼稚园/设计
目的：
通过控制盘中乒乓球的滚动，锻炼手眼协调能力和上肢控制能力。
材料及准备：
1.材质、大小不同的盒盖若干个，如饼干盒、蛋糕盒。
2.将若干贴纸粘面朝上均匀放在盒盖上。
玩法：
幼儿取一个乒乓球放在盒盖上，轻轻晃动盒盖，控制好乒乓球的走向，以将所有贴纸粘到乒乓球上且乒乓球不落地为赢。
规则：
1.可1人进行，也可2人竞赛，率先让乒乓球粘上所有贴纸者为胜。
2.既要让乒乓球粘上贴纸，又不能让乒乓球落地。
3.游戏过程中双手不能触碰乒乓球。
很显然，教师安排这样的活动是有目的的，即发展幼儿手腕动作的协调性。然而，这样的活动只持续了五六分钟，我就看到有的幼儿停下了手，东张西望起来；有的幼儿向教师表示“我不想玩了”；有的幼儿哭丧着脸对教师说：“我不会”；只剩下几个幼儿面无表情地继续卷着报纸。
在这里，我们虽然看得出教师用心良苦，但活动过程“单调乏味”却是不争的事实。教师也深感困惑，原以为自己精心设计的活动可以吸引孩子全情投入，却不料被孩子冷落，怎不叫人沮丧呢？
其实，在实践中，这样事倍功半的现象并不少见。原因很简单，教师在设计、投放材料时，总是站在自己的立场思考问题，不仅“紧紧围绕”自己拟定的教学目标，如“认识图形”“学说完整的话”“发展手臂力量”“提高推理能力”“培养观察力”“掌握相邻数”“学习10以内的加减法”设计活动方案，而且“兢兢业业”地安排活动操作流程，却不习惯于深入思考“幼儿需要吗”“幼儿会怎么操作材料”“幼儿喜欢怎样的过程与结果”。要知道，同样的目标，不同的过程，或许可以看到截然不同的结果；同样的目标，加上一个“充满玩兴”的过程，可能会让幼儿乐此不疲。
“夺鱼大战”“摇摇晃晃”是教师设计的两个活动。显然，这两个活动都有明确的教育目标，而且教师还努力追求过程的趣味性。
以“夺鱼大战”为例，我们看到幼儿拼命转动自己的绕线器，目标只有一个“快点！快点！再快点”。在这样的情景中，所有参赛的幼儿无论是面对教师、家长还是伙伴，都抱着“争取胜利”的信念，“耶！我赢了”“我赢了两次”“我们再来一次”的声音不绝于耳。
在“摇摇晃晃”中，我们的眼前是一个个全神贯注的孩子，他们手捧盘子，小心翼翼地看护着乒乓球，生怕它在不经意间掉落下来；他们屏住呼吸细心调整盘子，希望能把握住乒乓球的走向；他们最渴望看到的是乒乓球粘住了每一张粘纸，安全地在盘子里滚动……这样的过程或许会让孩子产生失败的遗憾，也或许会引发孩子由衷的喜悦，但最重要的是这样的过程让孩子们“想玩”“能玩”“会玩”“玩了还想玩”。
我们不难发现，“夺鱼大战”“摇摇晃晃”这两个活动和本文开头所举的案例有相似的目标指引，都有发展幼儿手腕（手臂）灵活性及控制能力的目标定位。然而，相似的动作练习背后，由不同的玩法设计所带来的过程体验却有着天壤之别。你若是孩子会更热衷哪个过程呢？相信答案是不言而喻的。
由此，我们开始反思：我们是否可以有些转变呢？
当我们花费功夫将一份份材料做得精致完美时，我们是否可以斟酌一下材料的有效性？如果通过简便的方式也能达到同样的甚至更好的效果，那就拒绝繁琐，带领孩子去领略“简约”。
当我们看到班级里有大量的材料需要更新时，我们是否可以对原有材料作一个客观评估：有多少材料让孩子爱不释手？有多少材料对孩子的经验获得极富价值？有多少承载着教师期望的材料却是孩子只玩三五分钟就会嚷嚷“我好了”“我会玩了”的……
当我们认定某个材料具有教育意义时，我们是否还能转而站到孩子的角度去反观一下：孩子拿到这份材料会最想做什么？孩子是否会投入这样的操作过程？这里，我们在明确不同结构的材料会给孩子带来不一样的过程体验的同时，更应根据孩子的学习特点围绕目标巧设玩法，这是决定材料是否具有吸引力的关键。
让我们更多地寻找孩子痴迷、热衷的形式，设计孩子喜闻乐见的玩法，让达成教学目标的过程充满童趣与快乐。只有看到孩子们专注探究、津津乐道，我们为材料所付出的智慧与精力才是真正有价值的。
附：
夺鱼大战（适合4～6岁幼儿）
上海徐汇区果果幼儿园/设计
目的：
尝试用卷线等动作快速捕捉“小鱼”，发展手眼协调能力。
材料及准备：
彩色绳子若干、布制鱼若干、绕线器若干，自制一条脚印道路。
玩法：
场地上铺上自制的脚印道路，在其中点处放上两条布鱼，鱼尾上各系一根绳子布到道路两端。游戏开始，两名幼儿手拿绕线器站在道路两端相对而立，先将系在鱼尾上的绳子的一端穿过自己手上的绕线器并打结固定。接着，两名幼儿分别一边用绕线器快速绕线，一边沿着脚印道路向前进。最后，谁手上的绕线器先触碰到系在绳子上的鱼，谁就为赢家。
规则：
1.两人一组面对面进行游戏。
2.先要将绳子在绕线器上打结固定，绕线时手不能直接触碰绳子。
3.前行时要踩着道路上的“脚印”。
摇摇晃晃（适合4～6岁幼儿）
上海杨浦区控江四村幼稚园/设计
目的：
通过控制盘中乒乓球的滚动，锻炼手眼协调能力和上肢控制能力。
材料及准备：
1.材质、大小不同的盒盖若干个，如饼干盒、蛋糕盒。
2.将若干贴纸粘面朝上均匀放在盒盖上。
玩法：
幼儿取一个乒乓球放在盒盖上，轻轻晃动盒盖，控制好乒乓球的走向，以将所有贴纸粘到乒乓球上且乒乓球不落地为赢。
规则：
1.可1人进行，也可2人竞赛，率先让乒乓球粘上所有贴纸者为胜。
2.既要让乒乓球粘上贴纸，又不能让乒乓球落地。
3.游戏过程中双手不能触碰乒乓球。