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摘要：本文对于贵州高校教育信息化的现状进行了实地调查，发现了当前贵州高校教育信息化中存在的相关问题，深入剖析了造成教师、学生对教育信息化认可度低的一系列现实问题的内在原因，并以从事教育信息化一线教师的角度提出了在贵州高校全面开展教育信息化建设的相关建议和思考。
关键词：贵州高校；教育信息化；网络教学
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0100-02
人类社会进入21世纪以来，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。2010年7月，教育部正式下达《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出[1]：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。截至目前，我国教育信息化已经取得显著进展，很多学校特别是有条件的高等院校已经在各种程度上将教育信息化向前推进，以北京大学、清华大学、重庆工商大学为例的高校已经在校园内掀起了一阵高等教育信息化的新浪潮并取得显著效果。但与世界发达国家水平相比还存在一定差距，而以贵州省为首的老、少、边、穷地区的高等教育信息化由于各种原因现在仍然处于初级阶段[2]。
2007年以来，贵州大学、贵州师范大学、贵州财经大学、贵州民族大学、贵阳医学院、遵义医学院等贵州高校相继开始了教育信息化的工作。以贵州省唯一的一所“211”大学——贵州大学为例，在2007年底就已经引入清华大学教育研究院的教育信息化平台进行教育信息化改造。到目前为止，在对该校学生教育信息化平台的相关调查数据显示：在学生方面，接近40%的学生甚至根本就不知道学校有该平台的存在，或者从来没有登录使用过该教学平台；使用过该平台的同学中有73%的认为该平台对于他们学习的帮助很小甚至没有帮助，只有不到30%的同学认为该教学平台对其学习有帮助或帮助很大，这些同学认为教育信息化平台可以让他们不受时间和地点的限制完成相关课程的学习；95%以上的同学认为这样的教育信息化平台无法取代正常的课堂教学，不到5%的同学曾经很少上课仅仅通过网络平台的学习就通过期末考试；由于学生登录平台的时间相对比较集中，有接近三分之一的同学需要多次登录以后才能够完成平台登录，这给同学们使用该平台无形中增加了困难和麻烦，很多学生因为这样的麻烦而放弃了使用教育信息化平台，当然这也与贵州地区网络速度有限相关；超过85%的同学在使用该教育信息化平台的时候更多仅仅是下载网络课程的相关资料，根本就没有把该门课程的其他互动环节利用起来。另一方面，57%的任课教师认为教育信息化平台上的课程对教学帮助很少甚至没有帮助，只有不到1/4的任课教师认为教育信息化平台对教学过程帮助很大，并意识到教育信息化将是课堂教学的重要补充；超过三成以上的教师认为进行教育信息化仅仅是为了完成上级安排，如果没有硬性安排，他们不会开展相关课程的教育信息化建设；有一半以上的网络课程的内容仅仅是教师上课时候的大纲、教案、进度表以及教案的资料堆积，几乎没有教师学生互动的内容，少部分有互动版块的课程，其互动也少之又少。从总体访问量来看，部分公共课课程、教学名师的课程、国家级（省级）精品课程明显高于普通课程的访问量，这表明优质课程还是同学们的首选。
以上的各种困难和状况不仅仅是贵州大学存在，省内其他高校也同样存在类似的问题。贵州师范大学2008年就引进了与贵州大学相同的教育信息化平台，但到目前为止其利用率与师生认可度都非常低；同样作为省直高校的贵州财经大学从2009年就引进了Blackboard教育信息化平台，在此平台上的教学资源和学生可利用的材料仍然很少，教师学生对其的认可度同样很低。随着当今社会的迅猛发展，教育信息化正推动着教育思想、观念、模式、内容和方法的全面创新和深刻变革，高等学校自身的信息化水平已经成为衡量高等学校教学和科研综合实力以及现代化水平的重要指标。作为本就处于落后地区的贵州高校来说，本应该充分发挥后发优势在教育信息化方面抓紧赶上发达地区，但是各种原因却使得教育信息化在贵州高校出现了如此的尴尬局面。在学校层面，学校缺乏持续性的相关投入，大多是把教育信息化作为完成上级领导布置的政治任务，没有把教育信息化的全面开展作为丰富教育手段、提升教学质量的关键环节来对待，缺乏对于从事教育信息化教师的相应激励机制；在教师方面，教师参与教育信息化更多是在例行公事，部分教师甚至抵触教育信息化，认为教育信息化是对教师、学生乃至教学本身的无端伤害，教师缺乏对教育信息化的完整认识和从事教育信息化的直接动力与政策支持；在学生方面，学生成为了教育信息化的被绑架者而不是学习的主动者，他们无法在教育信息化中获取自己需要的内容和知识，无法在这样的教育信息化过程中取得提高和发展。
贵州高校全面开展教育信息化如何摆脱困境？如何让学生、教师、学校都在教育信息化中成为受益者而不是如今的被动参与者？作为贵州高校教师的我们应该怎样去改变这一现状？笔者认为要改变这一现状，学校、教师和学生需要做的事情还很多。首先是要端正认识。学校、教师和学生都应当充分认识到教育信息化是时代的需要，是发展的需要，是大家的需要。学校需要把学生的利益放在第一位，把开展教育信息化作为学校发展的重要任务来抓；教师需要克服传统教学方式方法的桎梏，需要抛弃对教育信息化的认知偏见，把实践教育信息化当作丰富教学方式推进教学改革和自身教学水平提高的重要过程。当学校和教师都认真对待教育信息化的时候，学生也会积极来到教育信息化的课堂。其次在学校层面成立校级教育信息化建设领导小组，做好教育信息化建设的统筹安排，实事求是，制定学校教育信息化建设的相关扶持政策，学校定期向该机构下拨充裕的相关建设经费，为该机构对应工作的顺利开展保驾护航。最后建立完善的教育信息化激励机制，确保教师在从事教育信息化的过程中具有相应的政策保障和经济支持。只有教师真正愿意在教育信息化中投入精力和心血了，学生对其的认可度和接受度自然就会直线上升，从而进一步让学生成为学习的主人，使他们真正成为教育信息化的受益者。
在贵州省内高校全面开展教育信息化建设，必将是我省高校教育今后几年内的首要任务之一，是提升我省高等教育教学质量的必经之路，更是我省高等教育跨越式发展的重要契机。在它的建设过程中需要投入大量的人力、物力、财力，也会有各种各样的困难，但是我们相信，只要参与到教育信息化中的每个人都给予了足够的重视，完成了各自必须完成的历史使命，三到五年之后，高等教育信息化的全面实现就将会在祖国大西南的多彩贵州开花结果。
参考文献：
[1]中国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[R].2010，（7）.
[2]罗子江，王继红.关于贵州高校开展网络教学的思考与探索[J].新课程，2009，（12）.
基金项目：贵州大学青年教师科研基金项目，贵大自青基合字2012年001号
作者简介：王继红（1978-），女，山东菏泽人，硕士，贵州大学讲师，研究方向：计算机网络，网络教学；罗子江（1980-），男，博士，贵州财经大学副教授。
关键词：贵州高校；教育信息化；网络教学
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0100-02
人类社会进入21世纪以来，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。2010年7月，教育部正式下达《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出[1]：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。截至目前，我国教育信息化已经取得显著进展，很多学校特别是有条件的高等院校已经在各种程度上将教育信息化向前推进，以北京大学、清华大学、重庆工商大学为例的高校已经在校园内掀起了一阵高等教育信息化的新浪潮并取得显著效果。但与世界发达国家水平相比还存在一定差距，而以贵州省为首的老、少、边、穷地区的高等教育信息化由于各种原因现在仍然处于初级阶段[2]。
2007年以来，贵州大学、贵州师范大学、贵州财经大学、贵州民族大学、贵阳医学院、遵义医学院等贵州高校相继开始了教育信息化的工作。以贵州省唯一的一所“211”大学——贵州大学为例，在2007年底就已经引入清华大学教育研究院的教育信息化平台进行教育信息化改造。到目前为止，在对该校学生教育信息化平台的相关调查数据显示：在学生方面，接近40%的学生甚至根本就不知道学校有该平台的存在，或者从来没有登录使用过该教学平台；使用过该平台的同学中有73%的认为该平台对于他们学习的帮助很小甚至没有帮助，只有不到30%的同学认为该教学平台对其学习有帮助或帮助很大，这些同学认为教育信息化平台可以让他们不受时间和地点的限制完成相关课程的学习；95%以上的同学认为这样的教育信息化平台无法取代正常的课堂教学，不到5%的同学曾经很少上课仅仅通过网络平台的学习就通过期末考试；由于学生登录平台的时间相对比较集中，有接近三分之一的同学需要多次登录以后才能够完成平台登录，这给同学们使用该平台无形中增加了困难和麻烦，很多学生因为这样的麻烦而放弃了使用教育信息化平台，当然这也与贵州地区网络速度有限相关；超过85%的同学在使用该教育信息化平台的时候更多仅仅是下载网络课程的相关资料，根本就没有把该门课程的其他互动环节利用起来。另一方面，57%的任课教师认为教育信息化平台上的课程对教学帮助很少甚至没有帮助，只有不到1/4的任课教师认为教育信息化平台对教学过程帮助很大，并意识到教育信息化将是课堂教学的重要补充；超过三成以上的教师认为进行教育信息化仅仅是为了完成上级安排，如果没有硬性安排，他们不会开展相关课程的教育信息化建设；有一半以上的网络课程的内容仅仅是教师上课时候的大纲、教案、进度表以及教案的资料堆积，几乎没有教师学生互动的内容，少部分有互动版块的课程，其互动也少之又少。从总体访问量来看，部分公共课课程、教学名师的课程、国家级（省级）精品课程明显高于普通课程的访问量，这表明优质课程还是同学们的首选。
以上的各种困难和状况不仅仅是贵州大学存在，省内其他高校也同样存在类似的问题。贵州师范大学2008年就引进了与贵州大学相同的教育信息化平台，但到目前为止其利用率与师生认可度都非常低；同样作为省直高校的贵州财经大学从2009年就引进了Blackboard教育信息化平台，在此平台上的教学资源和学生可利用的材料仍然很少，教师学生对其的认可度同样很低。随着当今社会的迅猛发展，教育信息化正推动着教育思想、观念、模式、内容和方法的全面创新和深刻变革，高等学校自身的信息化水平已经成为衡量高等学校教学和科研综合实力以及现代化水平的重要指标。作为本就处于落后地区的贵州高校来说，本应该充分发挥后发优势在教育信息化方面抓紧赶上发达地区，但是各种原因却使得教育信息化在贵州高校出现了如此的尴尬局面。在学校层面，学校缺乏持续性的相关投入，大多是把教育信息化作为完成上级领导布置的政治任务，没有把教育信息化的全面开展作为丰富教育手段、提升教学质量的关键环节来对待，缺乏对于从事教育信息化教师的相应激励机制；在教师方面，教师参与教育信息化更多是在例行公事，部分教师甚至抵触教育信息化，认为教育信息化是对教师、学生乃至教学本身的无端伤害，教师缺乏对教育信息化的完整认识和从事教育信息化的直接动力与政策支持；在学生方面，学生成为了教育信息化的被绑架者而不是学习的主动者，他们无法在教育信息化中获取自己需要的内容和知识，无法在这样的教育信息化过程中取得提高和发展。
贵州高校全面开展教育信息化如何摆脱困境？如何让学生、教师、学校都在教育信息化中成为受益者而不是如今的被动参与者？作为贵州高校教师的我们应该怎样去改变这一现状？笔者认为要改变这一现状，学校、教师和学生需要做的事情还很多。首先是要端正认识。学校、教师和学生都应当充分认识到教育信息化是时代的需要，是发展的需要，是大家的需要。学校需要把学生的利益放在第一位，把开展教育信息化作为学校发展的重要任务来抓；教师需要克服传统教学方式方法的桎梏，需要抛弃对教育信息化的认知偏见，把实践教育信息化当作丰富教学方式推进教学改革和自身教学水平提高的重要过程。当学校和教师都认真对待教育信息化的时候，学生也会积极来到教育信息化的课堂。其次在学校层面成立校级教育信息化建设领导小组，做好教育信息化建设的统筹安排，实事求是，制定学校教育信息化建设的相关扶持政策，学校定期向该机构下拨充裕的相关建设经费，为该机构对应工作的顺利开展保驾护航。最后建立完善的教育信息化激励机制，确保教师在从事教育信息化的过程中具有相应的政策保障和经济支持。只有教师真正愿意在教育信息化中投入精力和心血了，学生对其的认可度和接受度自然就会直线上升，从而进一步让学生成为学习的主人，使他们真正成为教育信息化的受益者。
在贵州省内高校全面开展教育信息化建设，必将是我省高校教育今后几年内的首要任务之一，是提升我省高等教育教学质量的必经之路，更是我省高等教育跨越式发展的重要契机。在它的建设过程中需要投入大量的人力、物力、财力，也会有各种各样的困难，但是我们相信，只要参与到教育信息化中的每个人都给予了足够的重视，完成了各自必须完成的历史使命，三到五年之后，高等教育信息化的全面实现就将会在祖国大西南的多彩贵州开花结果。
参考文献：
[1]中国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[R].2010，（7）.
[2]罗子江，王继红.关于贵州高校开展网络教学的思考与探索[J].新课程，2009，（12）.
基金项目：贵州大学青年教师科研基金项目，贵大自青基合字2012年001号
作者简介：王继红（1978-），女，山东菏泽人，硕士，贵州大学讲师，研究方向：计算机网络，网络教学；罗子江（1980-），男，博士，贵州财经大学副教授。