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学数学的最终目的就是运用数学知识解决实际问题,问题是数学的心脏,学生有了问题才会去探究,只有主动探究才会有创新、有创造。一个有趣的数学问题能直接激发学生的兴趣,为学生主动参与学习创造良好的心理基础,激起学生“我要学”的学习欲望。因此在数学教学中,重视问题情境的创设,让学生充分感知问题、探究问题、解决问题,引导学生亲历亲为全过程,他们聪明才智得到发挥,潜力得到开发,全面素质得到提高。
一、让学生在生活中发现问题,进一步培养学生的问题意识
苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求——这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在低年级学生的精神世界中,这种需求特别强烈,他们期望自己获得成功,期望感到自己智慧的力量,体验到创造的快乐。”创设问题情境,培养学生问题意识,正是为了满足学生这一需求。数学教学本身就是枯燥、简单的,小学生的注意力又较难集中,因而在课堂教学中,巧妙的问题设计有助于激发学生的学习兴趣与探求欲望。而学生有了学习的兴趣,有了学习数学知识的欲望时,他们才会积极主动地参与学习。数学知识的获得、数学技能的提高都是在问题的解决中实现的,因而在教学过程中,教师要根据教学的内容、学生认识规律,抓住低年级学生年龄特点,从学生感兴趣的实例入手,创设生动有趣的问题情景,激发学生探究的欲望,使学生认识到数学与生活的紧密联系,培养学生的问题意识。
二、对提出的问题进行探究,提高学生分析能力
1.《数学课程标准》指出,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是要让学生通过自主探究,创造性地解决问题。在教学中设置一些悬念,创造一种特殊情境,努力使情境的每一个环节都对学生有吸引力、启发性,则更能引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上,问题可由教师在情境中提出,也可以由学生自己提出。但是提出的问题要击中思维的燃点,因为这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情被激发出来,萌发学习兴趣,认知系统开始转动。创设问题情境,使学生急于了解为什么,带领学生进入自主探究学习。
2.问题的解决提倡合作交流,现在的学生绝大多数都是独生子女,他们总是以自我为中心,不愿意也不主动与他人合作,因此帮助学生树立合作意识,培养他们的合作能力也是非常必要的。让学生有更多机会亲身体验、直接参与,在活动中既激发他们的学习兴趣,又培养了合作意识,加强学生间的情感交流。这不仅活跃了课堂气势,而且能充分激发学生的学习兴趣,有效发挥学生的主体作用。通过合作交流,对于一些探究性较强的问题不仅能得以解决,还能让学生体验成功的喜悦与学习的兴趣。
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”因为这种发现、理解最深刻,也是最容易掌握内在规律、性质和联系。而课堂是学生学习的主要场所,要使学生真正成为学习的主人,就必须改变传统的教育过程,给学生尽可能大的自由空间。教师要站在培养具有创新意识人才的高度,鼓励学生质疑问难,要努力创设情境,点燃学生思维的火花,引导学生在探究活动中学会发现,学会探究。因此要让学生在问题情境里合作交流,就要给学生留足思维充分驰骋的空间,留足自由思考的余地。课堂上一定要交给学生学习的主动权,让学生有思考的思维和空间,让学生用已有的知识经验大胆猜想,推测或进行操作实验,合作交流,这样学生的主动参与,自主探究在课堂上才能落到实处。
三、培养学生从实际问题的解决中提高解题能力
数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决问题。苏霍姆林斯基说过:“学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得滚瓜烂熟,回答得很流畅——这也是一种积极性,然而这种积极性未必能促进智力的发展。教师应努力达到学生思考的积极性,使知识在运用中得到发展。”可以看出,帮助学生学会运用知识是多么重要。为此,教师在教学过程中,应积极引导学生把现实问题数学化,把数学知识化。例如我在教第四册“多位数加法”时。1、先出示身边现实的例子,“王东家昨天卖香蕉得412元,今天卖苹果枣584元”您想知道什么?让学生提出问题。2、探讨多位数相加的计算方法。“怎么样计算两天一共收入多少钱?”(421+584)你觉得可能是多少钱?“具体是多少钱用什么方法计算?”先让学生自己试一试,然后在小组交流,最后全班反馈①估算412接近400,584看作600,大概一共是1000元。②400+600+12-16③412+600-16④410+580+2+4⑤……这样在生活情景中培养学生估算的意识和能力,并在学生合作探究的基础上,综合运用笔算、口算与简算去解决问题,长期这样的训练,扩展了学生思维的空间,也提高了学生解决实际问题的能力。同时用学生熟悉的生活问题创设情境,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生一种亲切感,更有兴趣地学习数学。
总之,在数学教学中,要引导学生进行自主探究学习,问题情境的创设是非常重要的。而结合生活实际的问题情境,更能充分调动学生的学习兴趣,同时也加强体现了生活与数学的紧密联系。
(作者单位:福建省漳浦县赤湖中心学校)
一、让学生在生活中发现问题,进一步培养学生的问题意识
苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求——这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在低年级学生的精神世界中,这种需求特别强烈,他们期望自己获得成功,期望感到自己智慧的力量,体验到创造的快乐。”创设问题情境,培养学生问题意识,正是为了满足学生这一需求。数学教学本身就是枯燥、简单的,小学生的注意力又较难集中,因而在课堂教学中,巧妙的问题设计有助于激发学生的学习兴趣与探求欲望。而学生有了学习的兴趣,有了学习数学知识的欲望时,他们才会积极主动地参与学习。数学知识的获得、数学技能的提高都是在问题的解决中实现的,因而在教学过程中,教师要根据教学的内容、学生认识规律,抓住低年级学生年龄特点,从学生感兴趣的实例入手,创设生动有趣的问题情景,激发学生探究的欲望,使学生认识到数学与生活的紧密联系,培养学生的问题意识。
二、对提出的问题进行探究,提高学生分析能力
1.《数学课程标准》指出,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是要让学生通过自主探究,创造性地解决问题。在教学中设置一些悬念,创造一种特殊情境,努力使情境的每一个环节都对学生有吸引力、启发性,则更能引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上,问题可由教师在情境中提出,也可以由学生自己提出。但是提出的问题要击中思维的燃点,因为这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情被激发出来,萌发学习兴趣,认知系统开始转动。创设问题情境,使学生急于了解为什么,带领学生进入自主探究学习。
2.问题的解决提倡合作交流,现在的学生绝大多数都是独生子女,他们总是以自我为中心,不愿意也不主动与他人合作,因此帮助学生树立合作意识,培养他们的合作能力也是非常必要的。让学生有更多机会亲身体验、直接参与,在活动中既激发他们的学习兴趣,又培养了合作意识,加强学生间的情感交流。这不仅活跃了课堂气势,而且能充分激发学生的学习兴趣,有效发挥学生的主体作用。通过合作交流,对于一些探究性较强的问题不仅能得以解决,还能让学生体验成功的喜悦与学习的兴趣。
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”因为这种发现、理解最深刻,也是最容易掌握内在规律、性质和联系。而课堂是学生学习的主要场所,要使学生真正成为学习的主人,就必须改变传统的教育过程,给学生尽可能大的自由空间。教师要站在培养具有创新意识人才的高度,鼓励学生质疑问难,要努力创设情境,点燃学生思维的火花,引导学生在探究活动中学会发现,学会探究。因此要让学生在问题情境里合作交流,就要给学生留足思维充分驰骋的空间,留足自由思考的余地。课堂上一定要交给学生学习的主动权,让学生有思考的思维和空间,让学生用已有的知识经验大胆猜想,推测或进行操作实验,合作交流,这样学生的主动参与,自主探究在课堂上才能落到实处。
三、培养学生从实际问题的解决中提高解题能力
数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决问题。苏霍姆林斯基说过:“学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得滚瓜烂熟,回答得很流畅——这也是一种积极性,然而这种积极性未必能促进智力的发展。教师应努力达到学生思考的积极性,使知识在运用中得到发展。”可以看出,帮助学生学会运用知识是多么重要。为此,教师在教学过程中,应积极引导学生把现实问题数学化,把数学知识化。例如我在教第四册“多位数加法”时。1、先出示身边现实的例子,“王东家昨天卖香蕉得412元,今天卖苹果枣584元”您想知道什么?让学生提出问题。2、探讨多位数相加的计算方法。“怎么样计算两天一共收入多少钱?”(421+584)你觉得可能是多少钱?“具体是多少钱用什么方法计算?”先让学生自己试一试,然后在小组交流,最后全班反馈①估算412接近400,584看作600,大概一共是1000元。②400+600+12-16③412+600-16④410+580+2+4⑤……这样在生活情景中培养学生估算的意识和能力,并在学生合作探究的基础上,综合运用笔算、口算与简算去解决问题,长期这样的训练,扩展了学生思维的空间,也提高了学生解决实际问题的能力。同时用学生熟悉的生活问题创设情境,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生一种亲切感,更有兴趣地学习数学。
总之,在数学教学中,要引导学生进行自主探究学习,问题情境的创设是非常重要的。而结合生活实际的问题情境,更能充分调动学生的学习兴趣,同时也加强体现了生活与数学的紧密联系。
(作者单位:福建省漳浦县赤湖中心学校)