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教育是引人向善避恶的事业。教育是让人求真、求善、求美的社会实践活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这“三‘观’六‘具有’”，概括起来，就是要培养学生的四大基本素质——政治思想品德素质、科学文化知识素质、身体心理健康素质和艺术审美修养素质。新课程改革尽管实施十年有余，但由于社会认知的滞后，教师队伍建设的事与愿违，教育质量评价的片面等原因，我们今天的教育教学主阵地——课堂，依然存在着 “依编施教”（教材编写什么就教什么）、“以考定教”（考试考什么就教什么）、“因评执教”（听课、评课的“评委”怎么评说就怎么教）等偏离教育本真的现象。整个课堂，教师成了转移知识的“传动带”，学生成了书本知识的“存储器”。让本应充满生机活力的课堂，成为了肃杀悲凉的刑场。笔者以为，改变这种窘况的出路在于：切实提升课堂教学的理性！
一、构建“三位一体”教育体系，形成共同教育价值观
什么样的环境，造就什么样的人。古语有云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”学生的健康成长，离不开家庭、社会和学校的共同努力。只有家庭、社会和学校围绕共同的价值观去引领、教育学生，促进师生、长幼、人人之间的心灵相通，形成育人合力，才能让我们的下一代茁壮成长。雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在摇动、推动和唤醒的过程中，学校、家庭和社会如果“各唱各的调，各吹各的号”，甚至让学校教育与家庭社会教育处在“拔河运动”的两极，势单力薄的学校教师，为了迎合家庭，苟全社会，必然会失去课堂教学的理性，“为升学而教”，自觉或不自觉地会在课堂教学的过程中犯下“夹带私货”的错误。诸如“这个东西升学要考”、“要学会尊重自己、尊重亲人、尊重他人”等等云云。咋一听，还可以;细一想，有问题——这不是在教育学生“急功近利”、“自私狭隘”么？
因此，要真正培养出“社会主义事业的建设者和接班人”，学校、家庭和社会，都必须担负起“立德树人”的重任，以“为人民服务”和“实事求是”为共同的价值观的核心，以“社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德”为内容，通过“育人论坛”、“家长学校”、“社会实践”等形式，构建科学一致的人才观，用辩证唯物主义的世界观、价值观引领学生和评判教师的工作，为增强教师课堂教学的理性创设宽松、和谐的人文环境。
二、建立“科学完善”的认知体系，增强课堂驾驭能力
新课程实施的核心理念是“生为主體，师为主导”。这一课堂教学的理念更新，向实施课堂教学的教师提出了更高的要求，教师成为了学生课堂学习过程中的组织者、帮扶者和引导者。简言之，教师从传统课堂中的演员变成了现代课堂中的导演。这就需要现代教师务必具有高水平的课堂调控和驾驭能力。
三、建立“内涵发展”的育人观，实现课堂教学的均衡发展
2011年，我国所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，用25年时间，全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。但在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出，深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，已成为“推动教育事业科学发展”的主要矛盾。
首先，教师要成为真正的“教育人”。古语云：“师者，所以传道授业解惑也”（韩愈《师说》）。随着社会的发展，科技的进步，当今时代的人民教师，已经不是“道、业、惑”的“全能”人才，更多的是“术业有专功”。因此，我们在成就每一位学生的同时，要努力完善自己，让自己拥有“独立人格，责任担当，法纪意识，辩证思考，教育良知，丰富学识，职业理想，公益爱心，平和心态，和谐关系”等素养，成为真正的“教育人”。只有教师自己的内涵得到丰富，才能让学生的“内涵发展”成为可能。
第二，具备强烈的“合作”意识。新型课堂，大力倡导“合作文化”。今天的课堂，不再是关起门来上课，而是携起手来育人。她需要教师之间思维的碰撞与交换，需要学科之间的渗透与融合，需要学习方法的交流与互补。因此，针对成长发展中的学生而言，所有的教师应当是一个团队。教学生之所需，传学生之所求，扶学生成长之志，授学生学习之法。
第三，帮助学生实现课堂生成的甑别。课堂教学的效益在于师生交流过程中学生“知、情、意、行”的生成。在开放的时代背景下，对于教学素材的认知理解，仁者见仁，智者见智。“一千个人阅读《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特”。面对充满主观能动性的学生，难免在课堂交流过程中产生暂时的、感性的、不利于终生发展的想法与看法。这就需要教师在师生活动进程中，去伪成真，去粗取精。用民族优良传统、中华优秀文化、科学世界真理去帮助学生实现对课堂生成的甑别，达到“课堂教学让人睿智”的目的。
综上所述，开放的时代给予了我们开放的育人环境。我们从事教育工作的教师，要用我们的“民族意识、国家意识和人民性”指导我们的课堂教学，从而彰显我们课堂教学实践的理性，实现我们的育人价值。只有提升了课堂教学的理性，才能让我们的课堂教学实现效益的最大化。
参考资料：
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》2001.6.8 教育部印发。
2、《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48号）
一、构建“三位一体”教育体系，形成共同教育价值观
什么样的环境，造就什么样的人。古语有云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”学生的健康成长，离不开家庭、社会和学校的共同努力。只有家庭、社会和学校围绕共同的价值观去引领、教育学生，促进师生、长幼、人人之间的心灵相通，形成育人合力，才能让我们的下一代茁壮成长。雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在摇动、推动和唤醒的过程中，学校、家庭和社会如果“各唱各的调，各吹各的号”，甚至让学校教育与家庭社会教育处在“拔河运动”的两极，势单力薄的学校教师，为了迎合家庭，苟全社会，必然会失去课堂教学的理性，“为升学而教”，自觉或不自觉地会在课堂教学的过程中犯下“夹带私货”的错误。诸如“这个东西升学要考”、“要学会尊重自己、尊重亲人、尊重他人”等等云云。咋一听，还可以;细一想，有问题——这不是在教育学生“急功近利”、“自私狭隘”么？
因此，要真正培养出“社会主义事业的建设者和接班人”，学校、家庭和社会，都必须担负起“立德树人”的重任，以“为人民服务”和“实事求是”为共同的价值观的核心，以“社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德”为内容，通过“育人论坛”、“家长学校”、“社会实践”等形式，构建科学一致的人才观，用辩证唯物主义的世界观、价值观引领学生和评判教师的工作，为增强教师课堂教学的理性创设宽松、和谐的人文环境。
二、建立“科学完善”的认知体系，增强课堂驾驭能力
新课程实施的核心理念是“生为主體，师为主导”。这一课堂教学的理念更新，向实施课堂教学的教师提出了更高的要求，教师成为了学生课堂学习过程中的组织者、帮扶者和引导者。简言之，教师从传统课堂中的演员变成了现代课堂中的导演。这就需要现代教师务必具有高水平的课堂调控和驾驭能力。
三、建立“内涵发展”的育人观，实现课堂教学的均衡发展
2011年，我国所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，用25年时间，全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。但在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出，深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，已成为“推动教育事业科学发展”的主要矛盾。
首先，教师要成为真正的“教育人”。古语云：“师者，所以传道授业解惑也”（韩愈《师说》）。随着社会的发展，科技的进步，当今时代的人民教师，已经不是“道、业、惑”的“全能”人才，更多的是“术业有专功”。因此，我们在成就每一位学生的同时，要努力完善自己，让自己拥有“独立人格，责任担当，法纪意识，辩证思考，教育良知，丰富学识，职业理想，公益爱心，平和心态，和谐关系”等素养，成为真正的“教育人”。只有教师自己的内涵得到丰富，才能让学生的“内涵发展”成为可能。
第二，具备强烈的“合作”意识。新型课堂，大力倡导“合作文化”。今天的课堂，不再是关起门来上课，而是携起手来育人。她需要教师之间思维的碰撞与交换，需要学科之间的渗透与融合，需要学习方法的交流与互补。因此，针对成长发展中的学生而言，所有的教师应当是一个团队。教学生之所需，传学生之所求，扶学生成长之志，授学生学习之法。
第三，帮助学生实现课堂生成的甑别。课堂教学的效益在于师生交流过程中学生“知、情、意、行”的生成。在开放的时代背景下，对于教学素材的认知理解，仁者见仁，智者见智。“一千个人阅读《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特”。面对充满主观能动性的学生，难免在课堂交流过程中产生暂时的、感性的、不利于终生发展的想法与看法。这就需要教师在师生活动进程中，去伪成真，去粗取精。用民族优良传统、中华优秀文化、科学世界真理去帮助学生实现对课堂生成的甑别，达到“课堂教学让人睿智”的目的。
综上所述，开放的时代给予了我们开放的育人环境。我们从事教育工作的教师，要用我们的“民族意识、国家意识和人民性”指导我们的课堂教学，从而彰显我们课堂教学实践的理性，实现我们的育人价值。只有提升了课堂教学的理性，才能让我们的课堂教学实现效益的最大化。
参考资料：
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》2001.6.8 教育部印发。
2、《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48号）