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苏联教育家赞可夫说：“教育必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。”教师在学校工作中是育人的主体，必须深刻了解情感教育，只有这样，才能做好育人的工作。
教育家蔡元培先生说：“教育是一种帮助。”情感教育就是帮助学生回到真实的生活状态，回到本原的心灵感觉，去体悟他们自己内心深处的灵性之光。就我七年的教师经历而言，“近、尊、爱”是帮助学生体悟灵性之光的有效途径。
近
心理学家告诉我们，需要是情感产生的基础。走近学生，充分地了解学生的情感需要，才能将情感教育落到实处。情感是育人的基础，情感是师生之间的心灵纽带，情感教育的艺术就是要我们教师接近学生，透过学生的各种行为方式，理解、调整学生想获得什么样的情感。如果定位准确，就能触动要害，就能增强学习欲望，就能促进学生优良品质的养成。
我曾经教过一个学生，他的中考成绩很好，可刚上高中后，成绩一落千丈。他的班主任对我说：“这个学生迷上了网络。”我主动接近他，得知他平常很喜欢玩电脑，在这方面有很好的基础，他成绩差的原因在于他喜欢上了上网。我利用自身教信息技术的优势，辅导他学习有关电脑的知识，后来他获得了茂名市信息学奥林匹克竞赛一等奖，而其他科的成绩也慢慢地赶上来了。他在送给我的一张新年贺卡上这样写道：“老师，如果把你比作蚌，那么学生便是蚌里的沙砾，你用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，沙砾变成了一颗颗珍珠，光彩夺目！”在得知自己以总分786分的优异成绩被中山大学计算机系录取时，他第一时间打电话给我，再一次自豪地对我重复了这一句话。情感的流动不是单向的，而是双向的，你走近学生，将情感投向他，必然激起学生情感的反馈，形成尊师情感的回流，使师生之间感情融洽。这样，教育目的自然容易达到。
亲近学生，我们就能站在学生的立场上感受他们的处境，体会他们的心情，由此理解他们的态度、情感和观念，读懂他们的所欲所思所为，抓住情感教育的契机，把他们心中潜存着的一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊和爱恋等唤醒和提升，进而在他们心中培植安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感，情感不断产生新质、走向新的高度。
尊
教师的情感不仅仅是个人之间的一种态度，不仅仅是个人对个人产生的一种积极的、肯定的情感，它实际上是一种评价，一种社会性的评价。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体的地位和人格价值联系在一起，于是教师的这种情感在实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生的心理上产生一种积极的情绪体验。这种情感教育可以转化为学生内部的道德动机，转化为推动他们努力学习，发展智力，不断进步的内部动力，使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情，使桀骜者得以顺从等。因而，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重去充实。这样，才能牵引学生围绕自己的目标按照事物的准则合理行动，主动获取。
班上有个学生有一天来到办公室，把他写的一些程序拿给我看，我发现这些程序很简单，而且还有不少问题。他说做一个软件工程师是他的愿望，现在离这个目标还很远很远，但他的决心很大。我尊重他的选择，充分肯定了他的进步，鼓励他继续为自己的理想而努力，并给他指出实现目标的方法和意见。高考中，他以总分784分的成绩迈出了实现理想的第一步。学生总是期望被老师欣赏，老师一定要尊重学生的情感需要，使学生深切感受到老师是一位可亲可敬的善解人意的良师益友，让学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的喜悦。此时，情感就是一种潜在的动机，对接受外来的教育影响起着过滤和催化作用，就会激励、诱发、调节人的行为。古人说：“情动于中，而形于外。”情感教育的艺术正是表现在这里。
爱
有人说，教育的技巧的全部奥妙在于热爱学生。的确，教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。
法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时使人觉得春暖衣厚，于是解开纽扣，继而脱掉大衣。实施情感教育正要像南风一样，春风化雨、润物无声般感化与陶冶，让学生有更多的平等交往与对话，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。这样，在爱的力量驱动下，优生会锦上添花，差生能感受到雪中送炭，学生就会得到愉悦的情感体验，激发其内在的积极性，使学生从心里感到老师是为他好，学生就会以百倍的信心、顽强的毅力去追求进步，去努力学习。从这个意义上说，情感教育是由爱所牵引的教育，是基于对学生生命尊重的教育。李安和赖小静在初中就是同班同学，因作品设计意见不合，赖小静提出不想和李安在同一个学习小组了，李安整整哭了一天。我并不批评谁，只是向她们讲清楚多年的友谊毁于一旦实在可惜，希望她们热爱这段友谊。顺着赖小静的意愿，我把李安调离了这一小组，然后从不同侧面唤起她俩往日美好情谊的记忆，让她们沉浸在那段互相帮助、互相合作的美好时光之中。赖小静在新的环境下，慢慢重复着往日的情形，心灵的伤口慢慢愈合。有一天，赖小静竟然主动要求和李安在同一小组了。此时，我赠送了一段“好朋友简简单单，好情谊清清爽爽，好缘份久久长长，好人生步步登高”的话语给她俩。她俩似乎完全读懂了我的心，开心愉快地一起迈向了人生的未来。有人曾说，一个受过情感教育的人，一定会是温顺、谦和，善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱的人。通过这个事例，我也充分认识到用真诚、关爱和平等的交往培植出来的学生，也一定会获得“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情性修养，成为一个懂得做人道理的真君子。这真的是需要我们用爱心去呵护，用细心去关照，用耐心去开导，用慧心去启迪，用恒心去帮助。
在情感教育中，“近”能抓住教育契机，“尊”能让受教育者感受生命前进的愉悦，“爱”能架设师生心灵的桥梁，这或许是情感教育的可行之径。
教育家蔡元培先生说：“教育是一种帮助。”情感教育就是帮助学生回到真实的生活状态，回到本原的心灵感觉，去体悟他们自己内心深处的灵性之光。就我七年的教师经历而言，“近、尊、爱”是帮助学生体悟灵性之光的有效途径。
近
心理学家告诉我们，需要是情感产生的基础。走近学生，充分地了解学生的情感需要，才能将情感教育落到实处。情感是育人的基础，情感是师生之间的心灵纽带，情感教育的艺术就是要我们教师接近学生，透过学生的各种行为方式，理解、调整学生想获得什么样的情感。如果定位准确，就能触动要害，就能增强学习欲望，就能促进学生优良品质的养成。
我曾经教过一个学生，他的中考成绩很好，可刚上高中后，成绩一落千丈。他的班主任对我说：“这个学生迷上了网络。”我主动接近他，得知他平常很喜欢玩电脑，在这方面有很好的基础，他成绩差的原因在于他喜欢上了上网。我利用自身教信息技术的优势，辅导他学习有关电脑的知识，后来他获得了茂名市信息学奥林匹克竞赛一等奖，而其他科的成绩也慢慢地赶上来了。他在送给我的一张新年贺卡上这样写道：“老师，如果把你比作蚌，那么学生便是蚌里的沙砾，你用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，沙砾变成了一颗颗珍珠，光彩夺目！”在得知自己以总分786分的优异成绩被中山大学计算机系录取时，他第一时间打电话给我，再一次自豪地对我重复了这一句话。情感的流动不是单向的，而是双向的，你走近学生，将情感投向他，必然激起学生情感的反馈，形成尊师情感的回流，使师生之间感情融洽。这样，教育目的自然容易达到。
亲近学生，我们就能站在学生的立场上感受他们的处境，体会他们的心情，由此理解他们的态度、情感和观念，读懂他们的所欲所思所为，抓住情感教育的契机，把他们心中潜存着的一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊和爱恋等唤醒和提升，进而在他们心中培植安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感，情感不断产生新质、走向新的高度。
尊
教师的情感不仅仅是个人之间的一种态度，不仅仅是个人对个人产生的一种积极的、肯定的情感，它实际上是一种评价，一种社会性的评价。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体的地位和人格价值联系在一起，于是教师的这种情感在实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生的心理上产生一种积极的情绪体验。这种情感教育可以转化为学生内部的道德动机，转化为推动他们努力学习，发展智力，不断进步的内部动力，使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情，使桀骜者得以顺从等。因而，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重去充实。这样，才能牵引学生围绕自己的目标按照事物的准则合理行动，主动获取。
班上有个学生有一天来到办公室，把他写的一些程序拿给我看，我发现这些程序很简单，而且还有不少问题。他说做一个软件工程师是他的愿望，现在离这个目标还很远很远，但他的决心很大。我尊重他的选择，充分肯定了他的进步，鼓励他继续为自己的理想而努力，并给他指出实现目标的方法和意见。高考中，他以总分784分的成绩迈出了实现理想的第一步。学生总是期望被老师欣赏，老师一定要尊重学生的情感需要，使学生深切感受到老师是一位可亲可敬的善解人意的良师益友，让学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的喜悦。此时，情感就是一种潜在的动机，对接受外来的教育影响起着过滤和催化作用，就会激励、诱发、调节人的行为。古人说：“情动于中，而形于外。”情感教育的艺术正是表现在这里。
爱
有人说，教育的技巧的全部奥妙在于热爱学生。的确，教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。
法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时使人觉得春暖衣厚，于是解开纽扣，继而脱掉大衣。实施情感教育正要像南风一样，春风化雨、润物无声般感化与陶冶，让学生有更多的平等交往与对话，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。这样，在爱的力量驱动下，优生会锦上添花，差生能感受到雪中送炭，学生就会得到愉悦的情感体验，激发其内在的积极性，使学生从心里感到老师是为他好，学生就会以百倍的信心、顽强的毅力去追求进步，去努力学习。从这个意义上说，情感教育是由爱所牵引的教育，是基于对学生生命尊重的教育。李安和赖小静在初中就是同班同学，因作品设计意见不合，赖小静提出不想和李安在同一个学习小组了，李安整整哭了一天。我并不批评谁，只是向她们讲清楚多年的友谊毁于一旦实在可惜，希望她们热爱这段友谊。顺着赖小静的意愿，我把李安调离了这一小组，然后从不同侧面唤起她俩往日美好情谊的记忆，让她们沉浸在那段互相帮助、互相合作的美好时光之中。赖小静在新的环境下，慢慢重复着往日的情形，心灵的伤口慢慢愈合。有一天，赖小静竟然主动要求和李安在同一小组了。此时，我赠送了一段“好朋友简简单单，好情谊清清爽爽，好缘份久久长长，好人生步步登高”的话语给她俩。她俩似乎完全读懂了我的心，开心愉快地一起迈向了人生的未来。有人曾说，一个受过情感教育的人，一定会是温顺、谦和，善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱的人。通过这个事例，我也充分认识到用真诚、关爱和平等的交往培植出来的学生，也一定会获得“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情性修养，成为一个懂得做人道理的真君子。这真的是需要我们用爱心去呵护，用细心去关照，用耐心去开导，用慧心去启迪，用恒心去帮助。
在情感教育中，“近”能抓住教育契机，“尊”能让受教育者感受生命前进的愉悦，“爱”能架设师生心灵的桥梁，这或许是情感教育的可行之径。