孩子在成长的路上难免会遇到困难，班主任作为学生的成长导师，需要有教育的智慧，引导学生重拾前行的勇气和信心，书写精彩的教育故事。
　　谈笑风生报喜讯
　　“耶耶耶……”桐桐在我的办公桌前兴奋得手舞足蹈。
　　还没等我开口发问，她再次开口了：“老师，您猜猜我的数学期末成绩是多少分？”
　　看着她欣喜若狂的样子，我知道她半学期的奋斗总算有了回报，也不枉我对她半学期的鼓励和教育。
　　“70分？”我的话音还飘在空中，桐桐已经迫迫不及待地反驳我了：“错错错！您也太小看我了吧？”
　　要知道，对于上学期数学才考56分的学生来说，70分已经是个相当可观的成绩了。
　　“80分？”我故作惊讶地反问。
　　80分对她来说应该是“突飞猛进”了吧。“不对不对，老师您还是低估了我的实力哦。”桐桐有些得意。
　　“难道是90分？”我一脸不相信。
　　“96分……96分啊。”桐桐摆出一副“暴发户”的架势。呵呵，她这真是名副其实的“大跃进”，我为她高兴。
　　促膝长谈聊失利
　　数学56分，是桐桐的学习事故。96分，是我们的教育故事！
　　“无论我其他学科的分数多么让同学羡慕，我始终都愉悦不起来，因为数学试卷上血淋淋的数字就像尖刀一样无情地刺痛了我的心。我害怕数学老师斥责的声音，害怕班主任的叹息，更害怕父母失望的神情。‘偏科生’3个字宛如刺青一样，烙在我脸上。”
　　这是桐桐写在班级周记本上的心声，句句扎心！我了解了这名学习委员兼语文科代表的烦恼，约她谈了关于数学考试失利的前因后果。
　　桐桐说：“刚开学的时候，我发现数学知识都是小学学过的，便没有把太多的注意力放在课堂上。后来我知道自己错了。第二章整式单元测试狠狠甩了一巴掌给我。56分！这是什么概念？我无法接受这个事实，一直在反复问自己认真学了吗？认真考了吗？没有吧。后来，数学越来越难，越来越听不懂，听着听着，就昏昏欲睡，对数学越来越没有兴趣，每次数学小测我都特别紧张。期中考试的时候，我各科成绩都很好，唯独数学，基本是倒数。看着自己的成绩单，现实似乎在我脸上狠狠地甩了一巴掌，让我的脸火辣辣的。”
　　理性分析寻对策
　　显然，桐桐偏科。偏科在初中生中是较为常见的现象。一般来说，偏科不是能力问题，而是学生对学科的认识、学习态度出现了问题。学生一旦出现了偏科，如果不及时引导，就会出现厌烦情绪，甚至还可能影响到其他学科。所以，中学生偏科，既需要预防，也需要补救。
　　我和桐桐一起分析原因，共同寻找对策。
　　首先，转变学习观念，重视数学学习。桐桐也明白，数学成绩不好，自己有着不可推卸的责任。在谈话中，我阐明了偏科的危害，让她明白偏科者不会成为考场上的胜利者，要平衡发展各个学科。只有自己在学习态度上先做出改变，数学成绩才有可能提高。
　　其次，掌握正确的学习方法，才能高效学习。桐桐的数学成绩不理想的另一个重要原因是她面对初中的学习仍然运用小学的学习方法，学习方法不当导致她数学学习低效。我引导帮助她改变学习方法，掌握正确高效的学习方法，学会将其他科目较好的学习方法迁移到数学学习中来。
　　第三，释放压力，重树自信。想要拿掉“偏科生”的标签，桐桐还需要跨过心理难关。几次数学考试成绩不理想，让桐桐产生了挫败感，面对数学学习产生了焦虑、厌烦的情绪，每次数学测试都会感到紧张与害怕。所以，她面临的真正挑战并不是知识本身，而是她自己。我请学校心理老师对桐桐进行心理辅导，帮助她释放压力，降低焦虑、恐惧、厌烦情绪，帮助她用积极的心态应对数学偏科，重新树立学习数学的自信心。
　　静待花开勤灌溉
　　帮助桐桐改掉偏科的毛病，并不是一朝一夕就能完成的事情，需要长时间的坚持。所以，我不断鼓励她大胆学，坚持做，并适时指导她制订与完善数学学习计划，耐心倾听她的烦恼，给予她关爱与支持。另外，我还在班级成立学习小组，强弱联合，形成组内合作、组外竞争的良好学习氛围。同时，我还与桐桐的家长沟通了桐桐偏科的现象，让家长配合教育，帮助桐桐重视数学学习，督促她在数学學科上多花时间，并给予孩子更多的关注与陪伴。
　　在自己的努力和老师、同学的帮助下，桐桐的进步很明显：从数学课上的昏昏欲睡，到课堂上能积极回答老师的问题，课下能主动向老师或同学请教;从对数学学习感到束手无策，到逐步掌握一些学习数学的方法和技巧，并对数学产生了一些兴趣。
　　正如桐桐后来在周记中所写：“转眼间，初中生活已经过去一半了。回首过往，我发现自己走过那么多的路，有曲折蛇形的小道，也有宽敞平坦的大路。看着自己曾经的历程，看着自己从低谷一点一点往上爬到山顶，我感慨万分：从糟糕的56分到喜人的96分，我经历了很多，付出了很多。正如老师说的，做事要脚踏实地，一步一个脚印，我终于丢掉了‘偏科’的标签。以后的路，我会走得更坚定。”
　　（作者单位：广东省中山市板芙镇第一中学）
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