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【摘要】兴趣是入门的向导，是做好每一件事的前提。对小学生来说，兴趣是推动他们积极上进的内动力，学生一旦对某一学科有了浓厚的兴趣，就会自然而然地产生强烈的求知欲望。在教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望。
【关键词】学习兴趣；素质教育；激发
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求我们“重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生。”教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，语文教学也是如此。语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的兴趣，帮助学生发展其兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的，一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”一旦学生对学习语文产生了浓厚的兴趣，就会被语文所深深吸引，语文也就不会再存在难教、难学的问题。那么，新课程理念下如何激发学生的学习兴趣，落实素质教育呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈几点做法。
一、巧用课堂教育幽默，调动学生的学习兴趣
教师在课堂上的幽默，不仅能够敲开学生思维的大门，激发学生学习的兴趣，还能够调节课堂气氛和融洽师生感情，进而给学生一个比较自由的、无拘无束的学习空间，使之个性飞扬和思维活跃。
苏联教育家米斯维特络夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”这种教育幽默不是哗众取宠，而是厚积薄发；不是粗俗浅薄，而是匠心独具。它也不是生活式的灰色幽默，而是让学生在开心一笑中，思路上豁然开朗，在欢笑中，学生学到知识；它不是随意式的“跑题”幽默，应是让学生会心一笑中，矛盾得以缓和，问题得到解决，在笑声后受到教育。总体说来，幽默至少有两大方面的作用：一是有助于形成和谐的师生关系 ；二是能激发学习兴趣，开启学生智慧。
现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，教师在书写评语上，运用一些幽默的话，也可能会使学生更容易接受教师的指正，一条有趣的评语，学生会仔细体会评语中的味道，最终悟出其中的道理。当前，学生写作重内容、轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇一逗到底的作文写过这样的批语：“你太偏爱‘，’了，就不怕‘？；！’生气吗？一碗水可要端平啊！”又如：班上有位学生，文章写得好，但字写得“毛”。我就写了这样的批语：“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”从此以后，这位学生的字不“毛”了。针对基础知识和作文中常出现写错别字的情况，我还曾给学生讲过这样的幽默故事：有一个人去买斧头，见营业员写成“买爹头一把”就说“斧子写错了”。营业员改了一下，买斧头的人过来一看，大笑起来，原来“爹头”。变成了“爷头”。 引学生发笑的同时也取得了一定的教学效果。
在语文教学过程中，教师如能巧妙地运用幽默艺术来点缀一下，必定能使学生在笑过之后增强对语文学科的兴趣和信心，启迪学生的智慧，产生意味深长的美感效应，收到事半功倍的效果。所以语文教师只有具备渊博的知识，博大的胸怀，融融的爱心，开朗乐观的心态，活跃的思维，才能出言精辟、妙语连珠。使幽默能像从衣袋里掏东西一样，自然而然地流露和反映出来。
二、创设课堂教学情境，调动学生的学习兴趣
叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中说：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引导他们的需要。”教师应努力创设洋溢情趣的情境，即再现课文中的情境或提示与课文内容相关的生活情形，可使学生把握言语符号的意义和情趣，强化学生内心对语言形式和言语内涵的感受，激发学生参与学习的兴趣。
创设情境可用于教学的任意环节，如导入新课中创设情境（如《再见了，亲人》，上课伊始，播放“朝鲜亲人送别志愿军战士的动人场面”，学习课文中再现情境（如阅读《景阳冈》“打虎”部分，再现电视《水浒传》武松打虎的动人场面）。从而构建教师、学生、文本、环境构成的持续交互、动态生成的既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境，使阅读教学自始自终沉浸在“情亦设、趣亦生、话亦对”的循环往复中。
三、结合语文实践活动，调动学生的学习兴趣
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文综合实践不但有利于知识的巩固，也有利于学生个性发展。小学语文实践活动丰富多彩，有读书会、辩论赛、演讲会、新闻评述、对对子、猜灯谜、诗词朗读等形式，这些不但可以提高学生的口语交际能力、写作能力和研究问题的能力，还可以激发学生学习语文的兴趣。
如学习课文《我的战友邱少云》后，我组织学生开展了“学习英雄，我奋进”主题活动。首先让学生通过多种途径，采用各种方法，搜集整理英雄的事迹。接着在小组内交流，以故事的形式讲述出来，并相互谈谈自己的感受。然后，我让各个小组推选代表在全班交流，其他学生评议并谈一下自己的感想，评出班级的“故事大王”，颁发喜报。活动结束后，要求学生写写自己今后的打算。在这次实践活动有效地锻炼了学生搜集整理信息的能力和口语表达能力，也激发了学生参与学习的兴趣。
总之，兴趣是入门的向导，是做好每一件事的前提。对小学生来说，兴趣是推动他们积极上进的内动力，学生一旦对某一学科有了浓厚的兴趣，就会自然而然地产生强烈的求知欲望。在教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望。尤其是新课程理念下的小学语文教学，更应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，提高课堂教学效果，真正落实素质教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学习兴趣；素质教育；激发
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求我们“重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生。”教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，语文教学也是如此。语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的兴趣，帮助学生发展其兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的，一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”一旦学生对学习语文产生了浓厚的兴趣，就会被语文所深深吸引，语文也就不会再存在难教、难学的问题。那么，新课程理念下如何激发学生的学习兴趣，落实素质教育呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈几点做法。
一、巧用课堂教育幽默，调动学生的学习兴趣
教师在课堂上的幽默，不仅能够敲开学生思维的大门，激发学生学习的兴趣，还能够调节课堂气氛和融洽师生感情，进而给学生一个比较自由的、无拘无束的学习空间，使之个性飞扬和思维活跃。
苏联教育家米斯维特络夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”这种教育幽默不是哗众取宠，而是厚积薄发；不是粗俗浅薄，而是匠心独具。它也不是生活式的灰色幽默，而是让学生在开心一笑中，思路上豁然开朗，在欢笑中，学生学到知识；它不是随意式的“跑题”幽默，应是让学生会心一笑中，矛盾得以缓和，问题得到解决，在笑声后受到教育。总体说来，幽默至少有两大方面的作用：一是有助于形成和谐的师生关系 ；二是能激发学习兴趣，开启学生智慧。
现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，教师在书写评语上，运用一些幽默的话，也可能会使学生更容易接受教师的指正，一条有趣的评语，学生会仔细体会评语中的味道，最终悟出其中的道理。当前，学生写作重内容、轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇一逗到底的作文写过这样的批语：“你太偏爱‘，’了，就不怕‘？；！’生气吗？一碗水可要端平啊！”又如：班上有位学生，文章写得好，但字写得“毛”。我就写了这样的批语：“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”从此以后，这位学生的字不“毛”了。针对基础知识和作文中常出现写错别字的情况，我还曾给学生讲过这样的幽默故事：有一个人去买斧头，见营业员写成“买爹头一把”就说“斧子写错了”。营业员改了一下，买斧头的人过来一看，大笑起来，原来“爹头”。变成了“爷头”。 引学生发笑的同时也取得了一定的教学效果。
在语文教学过程中，教师如能巧妙地运用幽默艺术来点缀一下，必定能使学生在笑过之后增强对语文学科的兴趣和信心，启迪学生的智慧，产生意味深长的美感效应，收到事半功倍的效果。所以语文教师只有具备渊博的知识，博大的胸怀，融融的爱心，开朗乐观的心态，活跃的思维，才能出言精辟、妙语连珠。使幽默能像从衣袋里掏东西一样，自然而然地流露和反映出来。
二、创设课堂教学情境，调动学生的学习兴趣
叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中说：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引导他们的需要。”教师应努力创设洋溢情趣的情境，即再现课文中的情境或提示与课文内容相关的生活情形，可使学生把握言语符号的意义和情趣，强化学生内心对语言形式和言语内涵的感受，激发学生参与学习的兴趣。
创设情境可用于教学的任意环节，如导入新课中创设情境（如《再见了，亲人》，上课伊始，播放“朝鲜亲人送别志愿军战士的动人场面”，学习课文中再现情境（如阅读《景阳冈》“打虎”部分，再现电视《水浒传》武松打虎的动人场面）。从而构建教师、学生、文本、环境构成的持续交互、动态生成的既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境，使阅读教学自始自终沉浸在“情亦设、趣亦生、话亦对”的循环往复中。
三、结合语文实践活动，调动学生的学习兴趣
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文综合实践不但有利于知识的巩固，也有利于学生个性发展。小学语文实践活动丰富多彩，有读书会、辩论赛、演讲会、新闻评述、对对子、猜灯谜、诗词朗读等形式，这些不但可以提高学生的口语交际能力、写作能力和研究问题的能力，还可以激发学生学习语文的兴趣。
如学习课文《我的战友邱少云》后，我组织学生开展了“学习英雄，我奋进”主题活动。首先让学生通过多种途径，采用各种方法，搜集整理英雄的事迹。接着在小组内交流，以故事的形式讲述出来，并相互谈谈自己的感受。然后，我让各个小组推选代表在全班交流，其他学生评议并谈一下自己的感想，评出班级的“故事大王”，颁发喜报。活动结束后，要求学生写写自己今后的打算。在这次实践活动有效地锻炼了学生搜集整理信息的能力和口语表达能力，也激发了学生参与学习的兴趣。
总之，兴趣是入门的向导，是做好每一件事的前提。对小学生来说，兴趣是推动他们积极上进的内动力，学生一旦对某一学科有了浓厚的兴趣，就会自然而然地产生强烈的求知欲望。在教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望。尤其是新课程理念下的小学语文教学，更应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，提高课堂教学效果，真正落实素质教育。
（编辑：龙贤东）