【摘 要】
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专家新手教师的认知比较研究显示,专家教师“专”的原因在于前者具有更丰富、更精致的图式,由此对教师教学效能的研究转向了教师知识的研究。教师知识的研究有三种取向。教师
【机 构】
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苏州教育学院教心室,华东师范大学心理系
【基金项目】
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华东师范大学“211”工程建设项目“认知过程与认知发展”子项目细化工作“专长的心理学研究及其教育含义”的一部分;上海市哲学社会科学课题“能力的实质及其发展”的一部分。
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专家新手教师的认知比较研究显示,专家教师“专”的原因在于前者具有更丰富、更精致的图式,由此对教师教学效能的研究转向了教师知识的研究。教师知识的研究有三种取向。教师教学知识基础的研究认为教学的有效在于教师应具有学科知识、教学法知识、学科教学法等各类知识;教师实践知识的研究认为在于教师拥有教学实践知识;教师情境知识的研究认为在于教师拥有情境知识。教师知识研究的三种取向对于研究教师的专业知识,研究教师的专业发展具有一定的启示。
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