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人文化的管理和管理的人文化是现代教育的发展趋势。长期以来，我校在对学生进行人文化管理的教学实践中，经过不断的探索，总结出一些基本经验和做法。结合舒兰市第一小学校实施人性化管理的主要做法，总结出在小学大力营造宽松和谐的人文化管理氛围，个体才能最大限度的发挥其积极性和创造性，而创造这种宽松和谐的氛围的秘诀在于管理的人文化。
学生管理人文化管理方法人文化的管理和管理的人文化是现代教育的发展趋势。舒兰市第一小学校长期以来，在对学生进行人文化管理的教学实践中，经过不断的探索，总结出一些基本经验和做法。
一、尊重对象，以人为本
在实际工作中，学校始终把学生放在第一，以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，高举“一切为了学生，为了一切学生的大旗。在教育教学过程中，要求教师应关注每一位学生，培养他们完善的人格、独立的个性、健康的心理、强烈的社会责任感，促进学生全面发展。同时，也注意到学生是教师的直接服务对象，学生的素质如何直接影响学校的可持续发展。坚持把学生放在第一，使教师能培养出优秀学生，使学校才拥有良好的声誉，为拓展市场空间和学校的发展打下坚实的基础。另外，学校还非常注重把家长放在重要位置。力图创新教育模式，强化学校教育与家庭教育的密切联系，形成一体，打造教育合力。通过重视和维护家长的利益，充分发挥家长学校的作用，有效争取了家长支持学校工作，激发合作意识与参与热情。学校的重大决策都积极欢迎家长参与，并对决策结果进行评议。如开放日请家长听课，设立校长信箱，定期召开家长委员会，让家长了解学校的规划并邀请他们参与到学校建设和发展中来，改变被动的仅仅向家长提出要求，请求配合。不断提高了家长对学校的满意度，增强了学校发展的生命力。
二、优化管理，提高服务
学校坚持“管理就是服务”的人文主义基本理念，将其渗透于学校管理活动之中。突出学生是管理的主体作用，尊重他们的效益，理解他们的价值，关心他们的生活，使他们得到发展，形成学校为学生服务，学生为学校奉献的良好局面。如在制作奥运冠军墙时，按照厂家的初衷，是把各冠军标牌放到了墙中间的位置，而通过征求学生意见，结果是挂到1.16米的高度比较合适，学生观瞻的姿势比较舒服。像这样，依照学生的视线高度来决定，从学生的眼光出发来设计，还有实验室的实验台，图书室的桌凳，乒乓球台，篮球架，宣传栏等等，都考虑到不同年级学生的身高需要，使他们身在其中感觉舒服。另外，在建设植物生态园时，遵循绿化美化与实用鉴赏相一致的原则，在植物园里栽种各种树木80余棵，各种植物近200余种，学生可以在其间观赏、观察、种植、研究，从而贴近自然。假山流水，花木耸秀，既美化环境，又提供学生赏美、审美、享美的素材，真正从学生的需要出发，让学生深切感触到自己的自主性。
三、学会尊重，赢得尊重
通过人文化管理实践，学校深深认识到作为学校领导学会尊重，不仅是为了得到别人的尊重，更是管理人文化的思想基础。尊重，意味着信任、理解、关爱、平等，所以，全校从校长到老师都形成了善于尊重和倾听别人的意见，不自以为是，博采众家之长，全面客观看问题，不偏听偏信，善于与人合作，遇事多商量，不独断专行的思维理念。特别是在处理师生关系上，领导和老师坚持做到尊重每一位学生做人的尊严和价值，特别尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立和生活贫困的学生，尊重有过错的学生，尊重身体有缺陷的学生。应经常接近学生，去亲近他们，走进他们的心灵，与他们同甘共苦，做知心朋友，使学校管理富有人情味，让学生体会到集体温暖。在以往的教学过程中，教师始终处于独霸的“传道、授业、解惑”的主宰地位，学生则处于被动地接受知识，学习活动围绕教这个中心转，缺乏学习的主动性。通过人性化管理实践，树立了和谐教学观，把师生放在平等参与、自主学习之中，课堂上尊重学生的主体地位，倡导学生“选择”。这种做法，有效地改变了学生的学习方式，较好地落实了学生的主体性。另外，学校在教学中还特别强调将教师的主导与学生的自主学习有机结合起来，坚持做到对不同的学生因材施教，和学生自己的因材施学结合起来，打破“一刀切”和“一锅煮”的做法，达到“师生——生生——师、生、教材、环境”之间始终处于一种融洽的感情共鸣的状态。摆正了教师的教为学服务的位置，使学生的课堂角色就发生了根本改变。在课堂教学中，教师鼓励学生敢说三句话：“老师，我懂了。”“老师，我不懂。”“老师，我不同意。”学生从“不敢问”“懒得问”到“敢问”“乐问”，再到“善问”，激发学生敢于发表不同意见，这种转变，使学生在学习过程中真正成为主人，学得轻松、愉快，有效地促进学生的发展。这样的教学不仅真正达到适合学生健康的发展，而且使教育真正走上了“为了人的尊严，为了人的发展，为了人的幸福”的现代教育轨道。
舒兰市第一小学校通过对人性化管理的探索和实践，总结出管理不是改造人，而是唤醒人，制度不是约束人，而是激励人。实践证明，在小学大力营造宽松和谐的人文化管理氛围，个体才能最大限度的发挥其积极性和创造性。教育、教学等纯智力活动尤为如此。而创造这种宽松和谐的氛围的秘诀在于管理的人文化。
参考文献：
[1]郑士贵.教育人文化问题[J].管理科学文摘，1996，（11）：（56-58）.
学生管理人文化管理方法人文化的管理和管理的人文化是现代教育的发展趋势。舒兰市第一小学校长期以来，在对学生进行人文化管理的教学实践中，经过不断的探索，总结出一些基本经验和做法。
一、尊重对象，以人为本
在实际工作中，学校始终把学生放在第一，以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，高举“一切为了学生，为了一切学生的大旗。在教育教学过程中，要求教师应关注每一位学生，培养他们完善的人格、独立的个性、健康的心理、强烈的社会责任感，促进学生全面发展。同时，也注意到学生是教师的直接服务对象，学生的素质如何直接影响学校的可持续发展。坚持把学生放在第一，使教师能培养出优秀学生，使学校才拥有良好的声誉，为拓展市场空间和学校的发展打下坚实的基础。另外，学校还非常注重把家长放在重要位置。力图创新教育模式，强化学校教育与家庭教育的密切联系，形成一体，打造教育合力。通过重视和维护家长的利益，充分发挥家长学校的作用，有效争取了家长支持学校工作，激发合作意识与参与热情。学校的重大决策都积极欢迎家长参与，并对决策结果进行评议。如开放日请家长听课，设立校长信箱，定期召开家长委员会，让家长了解学校的规划并邀请他们参与到学校建设和发展中来，改变被动的仅仅向家长提出要求，请求配合。不断提高了家长对学校的满意度，增强了学校发展的生命力。
二、优化管理，提高服务
学校坚持“管理就是服务”的人文主义基本理念，将其渗透于学校管理活动之中。突出学生是管理的主体作用，尊重他们的效益，理解他们的价值，关心他们的生活，使他们得到发展，形成学校为学生服务，学生为学校奉献的良好局面。如在制作奥运冠军墙时，按照厂家的初衷，是把各冠军标牌放到了墙中间的位置，而通过征求学生意见，结果是挂到1.16米的高度比较合适，学生观瞻的姿势比较舒服。像这样，依照学生的视线高度来决定，从学生的眼光出发来设计，还有实验室的实验台，图书室的桌凳，乒乓球台，篮球架，宣传栏等等，都考虑到不同年级学生的身高需要，使他们身在其中感觉舒服。另外，在建设植物生态园时，遵循绿化美化与实用鉴赏相一致的原则，在植物园里栽种各种树木80余棵，各种植物近200余种，学生可以在其间观赏、观察、种植、研究，从而贴近自然。假山流水，花木耸秀，既美化环境，又提供学生赏美、审美、享美的素材，真正从学生的需要出发，让学生深切感触到自己的自主性。
三、学会尊重，赢得尊重
通过人文化管理实践，学校深深认识到作为学校领导学会尊重，不仅是为了得到别人的尊重，更是管理人文化的思想基础。尊重，意味着信任、理解、关爱、平等，所以，全校从校长到老师都形成了善于尊重和倾听别人的意见，不自以为是，博采众家之长，全面客观看问题，不偏听偏信，善于与人合作，遇事多商量，不独断专行的思维理念。特别是在处理师生关系上，领导和老师坚持做到尊重每一位学生做人的尊严和价值，特别尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立和生活贫困的学生，尊重有过错的学生，尊重身体有缺陷的学生。应经常接近学生，去亲近他们，走进他们的心灵，与他们同甘共苦，做知心朋友，使学校管理富有人情味，让学生体会到集体温暖。在以往的教学过程中，教师始终处于独霸的“传道、授业、解惑”的主宰地位，学生则处于被动地接受知识，学习活动围绕教这个中心转，缺乏学习的主动性。通过人性化管理实践，树立了和谐教学观，把师生放在平等参与、自主学习之中，课堂上尊重学生的主体地位，倡导学生“选择”。这种做法，有效地改变了学生的学习方式，较好地落实了学生的主体性。另外，学校在教学中还特别强调将教师的主导与学生的自主学习有机结合起来，坚持做到对不同的学生因材施教，和学生自己的因材施学结合起来，打破“一刀切”和“一锅煮”的做法，达到“师生——生生——师、生、教材、环境”之间始终处于一种融洽的感情共鸣的状态。摆正了教师的教为学服务的位置，使学生的课堂角色就发生了根本改变。在课堂教学中，教师鼓励学生敢说三句话：“老师，我懂了。”“老师，我不懂。”“老师，我不同意。”学生从“不敢问”“懒得问”到“敢问”“乐问”，再到“善问”，激发学生敢于发表不同意见，这种转变，使学生在学习过程中真正成为主人，学得轻松、愉快，有效地促进学生的发展。这样的教学不仅真正达到适合学生健康的发展，而且使教育真正走上了“为了人的尊严，为了人的发展，为了人的幸福”的现代教育轨道。
舒兰市第一小学校通过对人性化管理的探索和实践，总结出管理不是改造人，而是唤醒人，制度不是约束人，而是激励人。实践证明，在小学大力营造宽松和谐的人文化管理氛围，个体才能最大限度的发挥其积极性和创造性。教育、教学等纯智力活动尤为如此。而创造这种宽松和谐的氛围的秘诀在于管理的人文化。
参考文献：
[1]郑士贵.教育人文化问题[J].管理科学文摘，1996，（11）：（56-58）.