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数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：
一、注重提问的目的性
课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题都应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，我设计这样的问题：“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结的能力。
二、注重提问的趣味性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师课堂提出的问题要有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
例如，在《一元一次方程的解法》的新课导入中，我设计了一个“猜年龄”的游戏。
[师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！
[生]（有少部分学生轻轻地说）不可能。
[师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！
[生]（争先恐后）19、17.5、16
[师]15岁、14岁、13岁
学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地。
[师]你们想知道秘诀吗？
[生]（异口同声）想……
此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出其他人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在“讲三角形的稳定性”时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
三、提问难度要适当
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流、合作，基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，这比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
例：已知ABC的三条边分别为a、b、c，且a=m-n，b=2mn，c=m+n（m>n，m、n都是正整数）。三角形是直角三角形吗？请说明理由。教师可以这样提问：直角三角形的必要条件是什么？若把“一个角为90°”这个条件除外，还有哪个条件也能判断三角形为直角三角形？教师引导学生，让学生知道：可以利用勾股定理的逆定理来判定。又如，在教学“二元一次方程解”的时候，我引入“现有足够的2元和1元的人民币，要将一张10元的人民币换成2元和1元的零钞，问有多少种换法？”同学们一下子兴奋起来。通过讨论，提出方案：设换2元的x张，换1元的y张，列方程为2x+y=10，解方程非负整数有六种解法。这样学生对二元一次方程有了进一步的认识，也培养了学生数学建模思想。
总之，在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”，还要对有关知识进行适当的追根问底，才能让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”。因而教师只有设计出好的问题，才能让学生在解决问题中学习。合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）
一、注重提问的目的性
课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题都应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，我设计这样的问题：“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结的能力。
二、注重提问的趣味性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师课堂提出的问题要有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
例如，在《一元一次方程的解法》的新课导入中，我设计了一个“猜年龄”的游戏。
[师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！
[生]（有少部分学生轻轻地说）不可能。
[师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！
[生]（争先恐后）19、17.5、16
[师]15岁、14岁、13岁
学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地。
[师]你们想知道秘诀吗？
[生]（异口同声）想……
此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出其他人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在“讲三角形的稳定性”时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
三、提问难度要适当
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流、合作，基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，这比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
例：已知ABC的三条边分别为a、b、c，且a=m-n，b=2mn，c=m+n（m>n，m、n都是正整数）。三角形是直角三角形吗？请说明理由。教师可以这样提问：直角三角形的必要条件是什么？若把“一个角为90°”这个条件除外，还有哪个条件也能判断三角形为直角三角形？教师引导学生，让学生知道：可以利用勾股定理的逆定理来判定。又如，在教学“二元一次方程解”的时候，我引入“现有足够的2元和1元的人民币，要将一张10元的人民币换成2元和1元的零钞，问有多少种换法？”同学们一下子兴奋起来。通过讨论，提出方案：设换2元的x张，换1元的y张，列方程为2x+y=10，解方程非负整数有六种解法。这样学生对二元一次方程有了进一步的认识，也培养了学生数学建模思想。
总之，在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”，还要对有关知识进行适当的追根问底，才能让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”。因而教师只有设计出好的问题，才能让学生在解决问题中学习。合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）