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◆摘 要：在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，找准课内外阅读的衔接点，实现课堂教学与课外阅读的有效结合使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务。
◆关键词：课内外阅读;有效衔接;反馈交流
根据自己多年的一线教学经验，我认为只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现课标的要求。因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，实现课堂教学与课外阅读的有效衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们每一位语文老师去思考和探索的。结合自己多年的语文教学经验，我认为应从以下几方面做好：
一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内
找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，從而搭建起学生阅读的桥梁。
1.以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”培养学生的质疑精神是十分必要的。而且，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析。比如六年级《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中，学生对于“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”以及后文的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这些含义深刻的句子理解不充分，对当时的历史环境知之甚少，如果让学生读关于鲁迅的书籍，大家又觉得他的作品太深奥，因此我除了课上拓展有关鲁迅的《故乡》以及鲁迅的介绍方面的知识点作为学习本课的支撑以外，还组织学生观看了《鲁迅奋斗的一生》，让学生通过观看影片，深入地去了解鲁迅以及鲁迅所处的当时的社会环境，既深入理解本文含义深刻的句子，又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
2.以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。
这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》等文章，“日积月累”中还介绍了写动物的古诗，学习完了整组之后，学生对动物产生了浓厚的兴趣。
3.以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。
在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的其它故事;学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
4.以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。
教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。如在六年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。
二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性
开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。
1.全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。
2.自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。
3.开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。
4.定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。
总之，只有语文老师用心在课内外阅读的衔接上下功夫，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，一定能引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。
参考文献
[1]英小环.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].现代教育科学：教学研究，2011（10）：85-85.
[2]吴萍英.筑基课内筑塔课外——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].新课程（中），2017（8）.
◆关键词：课内外阅读;有效衔接;反馈交流
根据自己多年的一线教学经验，我认为只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现课标的要求。因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，实现课堂教学与课外阅读的有效衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们每一位语文老师去思考和探索的。结合自己多年的语文教学经验，我认为应从以下几方面做好：
一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内
找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，從而搭建起学生阅读的桥梁。
1.以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”培养学生的质疑精神是十分必要的。而且，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析。比如六年级《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中，学生对于“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”以及后文的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这些含义深刻的句子理解不充分，对当时的历史环境知之甚少，如果让学生读关于鲁迅的书籍，大家又觉得他的作品太深奥，因此我除了课上拓展有关鲁迅的《故乡》以及鲁迅的介绍方面的知识点作为学习本课的支撑以外，还组织学生观看了《鲁迅奋斗的一生》，让学生通过观看影片，深入地去了解鲁迅以及鲁迅所处的当时的社会环境，既深入理解本文含义深刻的句子，又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
2.以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。
这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》等文章，“日积月累”中还介绍了写动物的古诗，学习完了整组之后，学生对动物产生了浓厚的兴趣。
3.以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。
在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的其它故事;学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
4.以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。
教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。如在六年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。
二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性
开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。
1.全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。
2.自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。
3.开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。
4.定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。
总之，只有语文老师用心在课内外阅读的衔接上下功夫，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，一定能引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。
参考文献
[1]英小环.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].现代教育科学：教学研究，2011（10）：85-85.
[2]吴萍英.筑基课内筑塔课外——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].新课程（中），2017（8）.