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【关键词】 阅读教学；现代文；生活；情
感；语言
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
16—0096—01
任何一种阅读认识，都同时伴随着丰富的情感活动，现代文阅读教学尤为如此。这是因为中学课本中的现代文本身就頗具情感性，文中充满了自然美、社会美、艺术美、道德美和人性之美。那么，教师应如何在课堂上开展现代文阅读，如何让学生从对文章的浅层次理解，走向阅读的更高级的情感活动，即帮助学生丰富生活阅历，扩大知识面，提升学生的情感体验呢？可以通过生活、情感、语言这三个维度的训练来优化现代文阅读教学活动。
一、现代文阅读教学中要拓宽学生的生活维度
阅读是什么？阅读是用自己的生活经验解读文本的过程。在《道行》一文的教学中，有这样一个问题，“你认为于先生‘就这样一个能人’，为什么‘愣是一生不收徒’？”学生答：因为这要看悟性，并且他一个人更能表演得好。可见，学生不理解民间一些艺人为保住自己的手艺、饭碗而藏私的做法，不理解民间“教会徒弟饿死师傅”的说法。又如，文中说，“大家原来叫他‘皮挑儿’，为什么后来改称‘皮先生’？”学生答：因为他从前帮于先生挑担子，后来从挑担的变成了表演的人，所以人们改称他为“皮先生”。其实这里也涉及生活中一种常识，中国人往往根据一个人的身份、名气、修养、地方来源等来决定对这个人的称呼。之所以叫“皮挑儿”，是因为他原来身份低微，默默无闻；叫“皮先生”，是因为他德行好、道行高，人們对他心生敬意。
因此，阅读教学的任务之一就是教会学生用自己的生活经验读懂文章，拓宽学生的生活面。在教一篇具体的课文时，需要更多地引导学生由文本联想到自己的生活，然后再用生活解释文本。同时，现代文阅读的最终目的就是增加生活经验来丰富自己的人生精神世界。
二、现代文阅读教学中要启发学生延伸感悟情感维度
大多数学生阅读文章时，只是以客观的读者来读，很少融入自己的情感体验、感悟。例如，在《怯懦》一文中，有个问题是，“他似乎被一根针给定住了，想要挪动脚步，却发觉所有的努力都是徒劳。”“定住”一词的表达效果？这是在大庭广众下与父亲相遇，学生认为主人公很激动、很惊讶，这样的答案意味着学生未曾体会到主人公内心的复杂情感。文中的主人公是一个农民工子女，既渴望亲情，又害怕别人知道父亲是农民工。因此，学生需要融入自己的情感，才能体会到主人公的微妙心理。
平常由于学生的阅读面太窄，情感不够丰富，很难理解文章所传达的信息，甚至影响正确的人生观、价值观的形成。所以，现代文阅读教学时，需要先让学生有一种情感体验。如，学习《紫藤萝瀑布》一文时，先引导学生了解宗璞在十年动乱中的遭遇，再体会作者对人生的思考、体验及对生命的领悟，进而理解作者积极进取、乐观的人生观，这样自然就达到了让学生认识生命美好本质的目的。
三、现代文阅读教学中引导学生准确理解丰富语言的维度
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，语言表达能力不论实用还是考试，都是至关重要的。因此，现代文阅读教学要注重丰富学生的语言，从而使其准确地表达自己的想法。
语言和思维是紧密相关的，对语言的训练过程也是对思维的训练过程，说话训练过程中要善于引导学生理顺思路。在教学中，经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象。比如，近义混用或褒义和贬义乱用等，导致语意模糊乃至错误。如，“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名。”这句话中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。因此，平时教学多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面。
现代文阅读是个大概念，其内涵极其丰富，外延无限广阔。阅读教学在课内，也在课外。广撷博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。让学生在整个中学阶段尽可能多地读书，拓宽阅读的视野，丰富自己的内心情感，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，体验现代文中充满的自然美、社会美、艺术美、道德美和人性之美，从而为培养学生的终身阅读习惯奠定坚实的基础。
编辑：马德佳
感；语言
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
16—0096—01
任何一种阅读认识，都同时伴随着丰富的情感活动，现代文阅读教学尤为如此。这是因为中学课本中的现代文本身就頗具情感性，文中充满了自然美、社会美、艺术美、道德美和人性之美。那么，教师应如何在课堂上开展现代文阅读，如何让学生从对文章的浅层次理解，走向阅读的更高级的情感活动，即帮助学生丰富生活阅历，扩大知识面，提升学生的情感体验呢？可以通过生活、情感、语言这三个维度的训练来优化现代文阅读教学活动。
一、现代文阅读教学中要拓宽学生的生活维度
阅读是什么？阅读是用自己的生活经验解读文本的过程。在《道行》一文的教学中，有这样一个问题，“你认为于先生‘就这样一个能人’，为什么‘愣是一生不收徒’？”学生答：因为这要看悟性，并且他一个人更能表演得好。可见，学生不理解民间一些艺人为保住自己的手艺、饭碗而藏私的做法，不理解民间“教会徒弟饿死师傅”的说法。又如，文中说，“大家原来叫他‘皮挑儿’，为什么后来改称‘皮先生’？”学生答：因为他从前帮于先生挑担子，后来从挑担的变成了表演的人，所以人们改称他为“皮先生”。其实这里也涉及生活中一种常识，中国人往往根据一个人的身份、名气、修养、地方来源等来决定对这个人的称呼。之所以叫“皮挑儿”，是因为他原来身份低微，默默无闻；叫“皮先生”，是因为他德行好、道行高，人們对他心生敬意。
因此，阅读教学的任务之一就是教会学生用自己的生活经验读懂文章，拓宽学生的生活面。在教一篇具体的课文时，需要更多地引导学生由文本联想到自己的生活，然后再用生活解释文本。同时，现代文阅读的最终目的就是增加生活经验来丰富自己的人生精神世界。
二、现代文阅读教学中要启发学生延伸感悟情感维度
大多数学生阅读文章时，只是以客观的读者来读，很少融入自己的情感体验、感悟。例如，在《怯懦》一文中，有个问题是，“他似乎被一根针给定住了，想要挪动脚步，却发觉所有的努力都是徒劳。”“定住”一词的表达效果？这是在大庭广众下与父亲相遇，学生认为主人公很激动、很惊讶，这样的答案意味着学生未曾体会到主人公内心的复杂情感。文中的主人公是一个农民工子女，既渴望亲情，又害怕别人知道父亲是农民工。因此，学生需要融入自己的情感，才能体会到主人公的微妙心理。
平常由于学生的阅读面太窄，情感不够丰富，很难理解文章所传达的信息，甚至影响正确的人生观、价值观的形成。所以，现代文阅读教学时，需要先让学生有一种情感体验。如，学习《紫藤萝瀑布》一文时，先引导学生了解宗璞在十年动乱中的遭遇，再体会作者对人生的思考、体验及对生命的领悟，进而理解作者积极进取、乐观的人生观，这样自然就达到了让学生认识生命美好本质的目的。
三、现代文阅读教学中引导学生准确理解丰富语言的维度
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，语言表达能力不论实用还是考试，都是至关重要的。因此，现代文阅读教学要注重丰富学生的语言，从而使其准确地表达自己的想法。
语言和思维是紧密相关的，对语言的训练过程也是对思维的训练过程，说话训练过程中要善于引导学生理顺思路。在教学中，经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象。比如，近义混用或褒义和贬义乱用等，导致语意模糊乃至错误。如，“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名。”这句话中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。因此，平时教学多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面。
现代文阅读是个大概念，其内涵极其丰富，外延无限广阔。阅读教学在课内，也在课外。广撷博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。让学生在整个中学阶段尽可能多地读书，拓宽阅读的视野，丰富自己的内心情感，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，体验现代文中充满的自然美、社会美、艺术美、道德美和人性之美，从而为培养学生的终身阅读习惯奠定坚实的基础。
编辑：马德佳