【教学片段一】
　　师：“只有一个地球”，简简单单的六个字，却蕴含着非常丰富的情感。这让我想起了一位作家所说的：“经验丰富的人用两只眼睛读书，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到书的背面。”谁知道这话是什么意思呢？
　　生：读书的时候要了解字面上的意思，也要了解这篇文章或这句话隐含的意思。
　　师：太棒了，你用非常简单的话就把歌德的话解释得非常清楚、明白。请同学们看着老师的手势一块儿再来读读课题。（师在不同的词语下面做着加重语气的手势）
　　生：（齐读三遍）只有一个地球。
　　师：三遍课题读完之后，你对课题背后的含义是否有所感悟？
　　生：在广阔的宇宙空间中，只有我们一个地球，我们要珍惜独一无二的地球上的资源。
　　师：我听出来了，你读出了“一个”背后的含义。还有谁想说吗？
　　生：我觉得从“只有”这个词里我读出了地球的珍贵，只有一个地球，我们必须要珍惜，因为我们再也找不到第二个了。
　　【点评】新“课标”强调根据语文学科的特点，将思想情感的教育渗透于学习语言文字运用的过程中。学生对课文语言的感受一般从语言的形式开始，从形式感知内容，从内容通达情感。李老师初读课题，所采用的方法是抓住“题眼”，读中品味。文章的题目犹如人的眼睛，是文章灵魂的体现，文章的主旨往往包孕其中。抓住“题眼”咀嚼研读，有利于尽快调动学生的有意注意，指导学生的思维方向，促使学生认真细致地思考。在老师指导下的三读课题，学生读出了课题背后的含义。
　　【教学片段二】
　　师：课文主要写了有关地球的哪些方面的内容？
　　生：第一，它写了地球上的景色。
　　师：用个形容词来说吧，课文中能找到它吗？地球怎么样呢？
　　生：课文写了美丽壮观的地球。（教师板书：美丽壮观）第二，写了地球在宇宙中是特别渺小的。
　　师：找得非常准确。（板书：非常渺小）
　　生：第三个方面写了地球的自然资源。
　　师：自然资源怎么样呢？
　　生：地球的自然资源非常有限。
　　师：太棒了，你的概括能力很强。（板书：资源有限）
　　生：第四个方面就是人类因为随意破坏自然资源，带来了严重的威胁。
　　师：请接着说。
　　生：下面写了科学家正在宇宙天体中找适合人类居住的第二个星球。
　　师：重点是写科学家怎么找第二个星球的吗？是想要向我们说明什么？
　　生：科学家发现，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
　　师：实际上告诉我们无法移居。（板书：无法移居）
　　生：最后一个方面写了我们要好好保护地球，不能让资源枯竭。
　　师：说得太棒了！（板书：保护地球）
　　师：这么短的时间之内就能够快速地抓住要点，把课文的主要脉络理清楚，确确实实高人一等，把掌声送给他。（生鼓掌）
　　【点评】新“课标”要求学生应初步具备提取和处理信息的能力。它要求学生在读懂文章之后，把最核心的信息提取出来进行简明扼要地概括。李老师在教学这一环节时引导学生借助抓关键词语的方法来提取信息并进行概括。首先，教师目标定位准确：围绕文中“写了有关地球的哪些方面的内容”这个问题，整体把握，展开讨论。其次，删去繁枝末节，紧抓文本独特的语言形式，在比较推敲中概括出小标题。最后梳理文章脉络，回环往复，整体感知。
　　（本课教学实录由马军根据录像整理；教学片段由宋非节选）
　　（李虹，湖南省湖南大学子弟小学青年教师；宋非，本刊特约编辑、特级教师）