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摘 要：对于学生来说，教师是他们获取知识的主要来源，所以，教师要努力改进教学方法，优化课堂结构，增加课堂上语言实践的广度和密度，多渠道提高英语课堂教学效率，培养学生综合运用英语的能力，提高学生的整体素质。
关键词：英语 课堂教学 效率 思考
改革教学方法，优化课堂结构，向45分钟要效率，培养中学生综合运用英语的能力，是提高学生英语综合能力的主要途径。那么如何提高英语课堂教学效率呢？
一、优化课堂结构
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的英语课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂结构可以继续使用，但是英语教师不能因此固步自封或过分地强调课堂教学的完整性。在新课改理念下，更有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。
1.省去不必要的教学环节
在英语课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习，而有些教学环节有时则是可有可无的。在课堂教学中教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。
2.合理安排各个教学环节的时间
课堂练习的时间必须得到保证，导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学的重点，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求。
3.训练应穿插于各环节之中
传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样安排的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响学生对后继知识的学习。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中。可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
二、改进教学方法
昆明市教科院做的一项关于“影响英语课堂教学效率”的学生问卷调查显示：在诸多因素中，认为教师的“教学方法和教学艺术”影响课堂教学效率的占到70%。由此可见教师的教学方法和教学艺术对课堂教学效率起到重要作用。所以，要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。
1.复习旧知要做到精练和实用
课堂教学开始阶段对旧知的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。教师在安排复习时要做到精练和实用。精练就是要精心挑选复习内容，即重点要解决的问题。所谓实用就是复习的知识要对学生学习新知能起作用，要能解决新授教学中的实际问题。要做到实用就必须对该复习的旧知进行认真的复习，不但要使学生知其然，更要让学生知其所以然，明白其道理或原理，并能把这些道理或原理迁移到新知学习上来，为学生学习新知做好充分的准备。
2.导入要有利于新知的呈现
有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。根据不同的教学内容，教师应选用合适的导入方式，这样就能极大地提高和加快教学任务的渗透，使学习者的学习行为更为有效。新知的引入要体现自发和自然，即新知由疑引入，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题；呈现的过程则要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生。在新课导入的方法中，常用的方法主要有直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法和悬念导入法等。
3.解决问题时要突出探究和创新精神
在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。因此，在课堂教学中要重视学生的自主探究，教师的作用就是要组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中，在师生的合作研究中使学生自己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以引导，起到为学生“导航”的作用。
但是，解决问题的策略和方法并不是由教师提供给学生的，而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动得来的。这就体现了学生解决问题的方法的创造性。只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
4.巩固新知要注重时效
练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三。课堂练习一要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈；二要高效，即练习习题必须精心挑选，要有针对性，而练习内容的设计要紧紧扣住知识的本质以及容易引起学生理解困难的问题，尽量做到举一反三，避免面面俱到、贪多求难的倾向。
三、优化教学手段
1.互助合作，确保学生主体地位
课堂教学活动是一种特殊的交往活动。在英语课堂教学活动中，采用分组互助合作学习方式，对促进学生学习、提高学生成绩、活跃课堂教学气氛等有着其他方式无法比拟的长处和独特的优势。在教学中，教师要特别注意采取有效措施，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。互助互动教学模式把个人自学、小组讨论和大组交流作为教学过程的重要组成部分，把以往那种由教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生的过程变为学生带着教材走向教师的过程，使得教学过程变成学生质疑、交流、解惑的探索发现过程。从素质教育的要求出发，立足于实施素质教育的主阵地——课堂，突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，极大地提高了课堂教学效率，促进了学生综合素质的提高。
2.示例演练，提高学生解决问题的技能
课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务，教师要千方百计地使学生积极主动地学习。心理学提出，创设情景，激发起学生的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋思索是学习成败的关键。因此，在日常的课堂教学中，教师要特别注意设置富有启发性的问题和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。通过引入、辅导、小结、检测来组织教学活动，以有指导的发现法引导学生积极主动地学习，使他们当堂消化所学知识，并能运用这些知识解决问题，达到一定的熟练程度。
3.迂回提问，激发学生学习情趣
审美情趣反映到课堂提问上，学生总爱迂回灵活、引人入胜的提问，希望进入充满美感与活力的教学境界，激起心智与情感的浪花。因此，笔者提倡课堂曲问。曲问，即迂回提问。它不从概念出发，力避平直，而着眼于教学实际，力求问得灵活、具体、生动。它有较强的思考性，学生一般要多动脑才能作答。它符合人们的认识规律和青年学生的心理特点，以其强烈的趣味性引导学生由此及彼，不断步入新的求知境界，发展学生的创造性思维。
4.设置悬念，诱发学生主动思考
针对学生求知欲强、好奇心切等心理特点，教师应创设具有科学性、新颖性、足以引起学生探索活动的各种疑问，通过设疑和解疑的活动，把学生逐步引入一个个“引人入胜”的境地，促使他们的思维受到训练。在导入新课的时候，老师可以结合具体的教学内容适当设置悬念，通过悬念的设置使学生集中注意力，激发学生学习的热情和探索欲望，促进学生的思维活动。在课程结束前设置悬念，有利于学生保持探索知识的兴趣，使学生智力活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识奠定基础。
5.开展信息沟通交流活动，提高有效应用语言的能力
信息沟通活动（Information gap activities）就是活动中学生被给予不同片断的信息，学生通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。在含有信息沟的课堂活动中，将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教学信息传递，既能发挥学生的学习潜力，有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生主动学习、积极思考、相互合作以及自我教育的能力。
6.发挥游戏、表演的作用
长时间枯燥无味的教学方式，会使学生对学习英语失去兴趣，常常有一些学生因此在课堂上注意力分散等。为了迎合学生好玩的特点可以把教学过程设计成游戏，指导学生边玩边学才能使课堂“活”起来，才能提高课堂教学效率。
提高课堂教学效率，除上述几点外，还有规范学生的课堂行为、培养发散和创新思维、创设语言环境等许多方面。大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是许多老师追求的一种境界和努力的方向，但万事贵在持之以恒，这样做就意味着教师得花更多的时间和精力，只要教师大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，英语教学定能收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M] 北京师范大学出版社：北京，2007.
[2]杜燕.如何提高高职英语课堂教学效率[J]现代教育教研，2011（11）.
[3]任丽丽.提高英语教学效率要坚持“以人为本”的教学理念[J]新课程.教育学术，2010（8）.
作者简介：
郑庆芳，女，汉族，出生于1972年12月。硕士，讲师。云南经济管理职业学院人文学院副院长。研究方向：英语教学及教学设计。
关键词：英语 课堂教学 效率 思考
改革教学方法，优化课堂结构，向45分钟要效率，培养中学生综合运用英语的能力，是提高学生英语综合能力的主要途径。那么如何提高英语课堂教学效率呢？
一、优化课堂结构
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的英语课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂结构可以继续使用，但是英语教师不能因此固步自封或过分地强调课堂教学的完整性。在新课改理念下，更有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。
1.省去不必要的教学环节
在英语课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习，而有些教学环节有时则是可有可无的。在课堂教学中教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。
2.合理安排各个教学环节的时间
课堂练习的时间必须得到保证，导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学的重点，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求。
3.训练应穿插于各环节之中
传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样安排的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响学生对后继知识的学习。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中。可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
二、改进教学方法
昆明市教科院做的一项关于“影响英语课堂教学效率”的学生问卷调查显示：在诸多因素中，认为教师的“教学方法和教学艺术”影响课堂教学效率的占到70%。由此可见教师的教学方法和教学艺术对课堂教学效率起到重要作用。所以，要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。
1.复习旧知要做到精练和实用
课堂教学开始阶段对旧知的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。教师在安排复习时要做到精练和实用。精练就是要精心挑选复习内容，即重点要解决的问题。所谓实用就是复习的知识要对学生学习新知能起作用，要能解决新授教学中的实际问题。要做到实用就必须对该复习的旧知进行认真的复习，不但要使学生知其然，更要让学生知其所以然，明白其道理或原理，并能把这些道理或原理迁移到新知学习上来，为学生学习新知做好充分的准备。
2.导入要有利于新知的呈现
有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。根据不同的教学内容，教师应选用合适的导入方式，这样就能极大地提高和加快教学任务的渗透，使学习者的学习行为更为有效。新知的引入要体现自发和自然，即新知由疑引入，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题；呈现的过程则要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生。在新课导入的方法中，常用的方法主要有直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法和悬念导入法等。
3.解决问题时要突出探究和创新精神
在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。因此，在课堂教学中要重视学生的自主探究，教师的作用就是要组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中，在师生的合作研究中使学生自己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以引导，起到为学生“导航”的作用。
但是，解决问题的策略和方法并不是由教师提供给学生的，而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动得来的。这就体现了学生解决问题的方法的创造性。只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
4.巩固新知要注重时效
练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三。课堂练习一要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈；二要高效，即练习习题必须精心挑选，要有针对性，而练习内容的设计要紧紧扣住知识的本质以及容易引起学生理解困难的问题，尽量做到举一反三，避免面面俱到、贪多求难的倾向。
三、优化教学手段
1.互助合作，确保学生主体地位
课堂教学活动是一种特殊的交往活动。在英语课堂教学活动中，采用分组互助合作学习方式，对促进学生学习、提高学生成绩、活跃课堂教学气氛等有着其他方式无法比拟的长处和独特的优势。在教学中，教师要特别注意采取有效措施，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。互助互动教学模式把个人自学、小组讨论和大组交流作为教学过程的重要组成部分，把以往那种由教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生的过程变为学生带着教材走向教师的过程，使得教学过程变成学生质疑、交流、解惑的探索发现过程。从素质教育的要求出发，立足于实施素质教育的主阵地——课堂，突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，极大地提高了课堂教学效率，促进了学生综合素质的提高。
2.示例演练，提高学生解决问题的技能
课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务，教师要千方百计地使学生积极主动地学习。心理学提出，创设情景，激发起学生的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋思索是学习成败的关键。因此，在日常的课堂教学中，教师要特别注意设置富有启发性的问题和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。通过引入、辅导、小结、检测来组织教学活动，以有指导的发现法引导学生积极主动地学习，使他们当堂消化所学知识，并能运用这些知识解决问题，达到一定的熟练程度。
3.迂回提问，激发学生学习情趣
审美情趣反映到课堂提问上，学生总爱迂回灵活、引人入胜的提问，希望进入充满美感与活力的教学境界，激起心智与情感的浪花。因此，笔者提倡课堂曲问。曲问，即迂回提问。它不从概念出发，力避平直，而着眼于教学实际，力求问得灵活、具体、生动。它有较强的思考性，学生一般要多动脑才能作答。它符合人们的认识规律和青年学生的心理特点，以其强烈的趣味性引导学生由此及彼，不断步入新的求知境界，发展学生的创造性思维。
4.设置悬念，诱发学生主动思考
针对学生求知欲强、好奇心切等心理特点，教师应创设具有科学性、新颖性、足以引起学生探索活动的各种疑问，通过设疑和解疑的活动，把学生逐步引入一个个“引人入胜”的境地，促使他们的思维受到训练。在导入新课的时候，老师可以结合具体的教学内容适当设置悬念，通过悬念的设置使学生集中注意力，激发学生学习的热情和探索欲望，促进学生的思维活动。在课程结束前设置悬念，有利于学生保持探索知识的兴趣，使学生智力活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识奠定基础。
5.开展信息沟通交流活动，提高有效应用语言的能力
信息沟通活动（Information gap activities）就是活动中学生被给予不同片断的信息，学生通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。在含有信息沟的课堂活动中，将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教学信息传递，既能发挥学生的学习潜力，有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生主动学习、积极思考、相互合作以及自我教育的能力。
6.发挥游戏、表演的作用
长时间枯燥无味的教学方式，会使学生对学习英语失去兴趣，常常有一些学生因此在课堂上注意力分散等。为了迎合学生好玩的特点可以把教学过程设计成游戏，指导学生边玩边学才能使课堂“活”起来，才能提高课堂教学效率。
提高课堂教学效率，除上述几点外，还有规范学生的课堂行为、培养发散和创新思维、创设语言环境等许多方面。大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是许多老师追求的一种境界和努力的方向，但万事贵在持之以恒，这样做就意味着教师得花更多的时间和精力，只要教师大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，英语教学定能收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M] 北京师范大学出版社：北京，2007.
[2]杜燕.如何提高高职英语课堂教学效率[J]现代教育教研，2011（11）.
[3]任丽丽.提高英语教学效率要坚持“以人为本”的教学理念[J]新课程.教育学术，2010（8）.
作者简介：
郑庆芳，女，汉族，出生于1972年12月。硕士，讲师。云南经济管理职业学院人文学院副院长。研究方向：英语教学及教学设计。