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摘要：基于培养学生核心素养对其个人发展的重要性，学前教育应将培养孩子良好习惯与个人爱好、兴趣放在工作的第一位，而不是将学习知识作为孩子学前教育的必要工作。在幼儿教育阶段注重孩子兴趣习惯等方面的培养，有利于逻辑思维及创新能力等的形成，以助于其在之后的学习生活中更好的发展。反观当下的幼儿教育，“小学化”现象的出现对孩子的个人身心健康发展是极为不利的。本文着重探讨幼儿教育小学化现象出现的负面影响及相应的应对策略。
关键词：幼儿教育;小学化现象;负面影响;应对策略
教育应以学生的个人身心健康发展为重，让学生在每个年龄段都能够体会到不同的乐趣，如若在幼儿教育期间就侧重于应用知识的学习，让孩子在原本该天真烂漫、随意玩耍的年龄强迫式的学习，不断消磨孩子的耐心，导致其对学习的热情越来越弱，到真正需要开始学习知识的时候反而产生厌学心理。所以幼儿教育工作应当以孩子个人的习惯、兴趣的培养为首，为其以后的个人发展打下坚实的基础。
一、幼儿教育小学化现象的负面影响
1.1过于重视早教成效
多数家长认为孩子识字快、识字多，小小年纪会做算术题是有天赋、聪明的表现，因为希望孩子早学习不输在起跑线上，在幼儿懵懵懂懂的时候就教孩子认字、计算，盲目追求国际化幼儿园的全英教学环境，认为孩子在英语环境下可以更好更早的接受外语教学，在家期间，也希望孩子通过网上的早教课程潜移默化的学习知识。
1.2忽视孩子自主动手学习能力的培养
在幼儿时期，孩子的各方面能力是有待发掘与培养的，因为当下新社会对学生教育中个人能力培养的重视，所以在学前教育中，教师与家长要注重孩子动脑与动手的共同培养。幼儿早期的思维与动作联系密切，家长教师要顺应其个人的发展，让孩子在动手过程中认识自然探索科学，而在现在的家庭中更多的是家长不满于孩子的动作慢不流畅，从一开始的催促到最后的全部包办，不留给孩子自己尝试动手建立信心的机会，忽视孩子自主动手学习能力的培养。
1.3只重视结果忽视过程
在幼儿成长期间，对周围许多新鲜事物都是抱有好奇心的，在孩子对某个有难度的事物产生兴趣的时候，如果家长或教师没有对孩子进行言语上的鼓励承认和指导性的帮助，而是通过对结果的预想一味的否定，就可能会导致孩子因为失望中止对新鲜事物的探索，所以当家长或教师在孩子学习生活期间发现其对周围产生兴趣点或想法时，要积极鼓励孩子勇于尝试，不要在乎最终结果如何，陪孩子在动手操作的过程中体验成功与失败的感觉，共同探索认识新领域。如此有利于孩子在之后的生活中对周围抱有探索的信心与挺身尝试的勇气，有利于其个人的发展。
二、幼儿教育小学化的应对策略
2.1家长改变幼儿教育理念，注重孩子个人能力培养
在孩子成长过程中要将其个人兴趣习惯的培养作为重中之重，而不是在孩子本该愉快玩耍的年龄被强迫坐在教室中完成作业，以达到父母与老师的要求为目的。家长应及时改变幼儿教育的理念，充分认识到一个快乐的童年对孩子个人发展的重要。在幼儿教育阶段老师应该常常组织有教育意义的活动或者带孩子们去探索自然、认识自然，而不是在教室学习算数、英语等，让孩子在活动与自然中满足自身的好奇心，培养思维能力与动手创新能力，从而有利于孩子在之后的学习生活中可以更好的运用自身能力，学习知识。
2.2教师端正教学态度，做好幼小知识的衔接工作
幼儿教育是具有挑战性的工作，由于幼儿时期各方面的可塑性较强，所以在教育期间不仅要为幼儿创建丰富多彩与具有教育意义和启发性的教学环境，让幼儿在成长过程中保有孩童的天真与思维的独特，还要在幼儿教育的后期工作中，以幼儿的年龄发展特点为依据，注重幼小知识的衔接工作，适当增加教育活动中所包含的知识量。在教学过程中让孩子对小学的学习生活产生兴趣与向往，让孩子适当了解小学的学习特点，初步培养孩子的学习习惯与自理能力，以利于让孩子更好地接受小学的知识教学与生活，为孩子在小学期间的学习打下坚实的基础。
2.3提高幼儿教师的专业水平，增强师资力量
随着社会对学生核心素养培育的愈发重视，幼儿园对幼儿教师的专业水平要求也有所提高，因此幼儿教师不仅需要专业知识有一定的才艺，还需要对幼儿有足够的耐心，在组织孩子进行一些趣味教育活动时，可以针对孩子的年龄性格特点，有效培养其自信心、创造力与动手能力等等。因为孩子的年龄较小，容易对老师产生依赖心理，所以如果频繁地更换老师，则不能有效保证孩子可以及时接受，容易导致其缺乏安全感，不利于孩子身心的健康发展。除此之外，幼儿园还可以组织本园教师到其他幼儿园交流讨论幼儿教育的心得与经验，共同提高专业素养，从而为幼儿的健康成长提供更好的教师力量与环境条件。
2.4有关部门加大监管力度，依据幼儿年龄发展进行教育
幼儿的学前教学是以幼儿启蒙、初步培养其个人兴趣能力为目的所进行的，学校与社会应尊重孩子对知识接受程度的发展规律，制定合理的教育计划，在小班教学中注重孩子个人性格兴趣爱好等的培养，而在大班教学过程中，由于孩子对知识理解能力的提高，可适当加入小学知识教学内容，为孩子在小學的学习生活提供基础。相关部门加大对学校实际教育情况的监管力度，提高幼儿教师的专业素养，并发布对幼儿学前教育相关的文件，对于一些违反规定的现象应采取相应的处罚措施，从根本上消除幼儿教育小学化现象的出现，从而有效促进社会在幼儿学前教育工作方面的发展。
结束语
在幼儿时期，孩子各方面的可塑性较强，可以通过教师的正向引导形成正直的人生观价值观，不仅有利于孩子之后的人生发展，还有助于现代社会的健康进步。现在幼儿教育小学化现象是在当代社会的推动下出现的，因为当代家长对孩子的要求越来越高，希望不要在开始就输在起跑线上，导致小学知识提前进入孩子的视野中，使幼儿得不到一个天真快乐的童年，这是社会及孩子家长应该共同反思解决的问题。
参考文献
[1]钟粤妮.学前教育“小学化”对幼儿及家长的负面影响与治理思考——基于贵州省A市的个案分析[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（10）：128-130.
[2]杨焱.幼儿教育小学化的负面影响及应对策略[J].科教文汇（上旬刊），2020（08）：147-148.
（新疆喀什泽普县依克苏乡幼儿园 844800）
关键词：幼儿教育;小学化现象;负面影响;应对策略
教育应以学生的个人身心健康发展为重，让学生在每个年龄段都能够体会到不同的乐趣，如若在幼儿教育期间就侧重于应用知识的学习，让孩子在原本该天真烂漫、随意玩耍的年龄强迫式的学习，不断消磨孩子的耐心，导致其对学习的热情越来越弱，到真正需要开始学习知识的时候反而产生厌学心理。所以幼儿教育工作应当以孩子个人的习惯、兴趣的培养为首，为其以后的个人发展打下坚实的基础。
一、幼儿教育小学化现象的负面影响
1.1过于重视早教成效
多数家长认为孩子识字快、识字多，小小年纪会做算术题是有天赋、聪明的表现，因为希望孩子早学习不输在起跑线上，在幼儿懵懵懂懂的时候就教孩子认字、计算，盲目追求国际化幼儿园的全英教学环境，认为孩子在英语环境下可以更好更早的接受外语教学，在家期间，也希望孩子通过网上的早教课程潜移默化的学习知识。
1.2忽视孩子自主动手学习能力的培养
在幼儿时期，孩子的各方面能力是有待发掘与培养的，因为当下新社会对学生教育中个人能力培养的重视，所以在学前教育中，教师与家长要注重孩子动脑与动手的共同培养。幼儿早期的思维与动作联系密切，家长教师要顺应其个人的发展，让孩子在动手过程中认识自然探索科学，而在现在的家庭中更多的是家长不满于孩子的动作慢不流畅，从一开始的催促到最后的全部包办，不留给孩子自己尝试动手建立信心的机会，忽视孩子自主动手学习能力的培养。
1.3只重视结果忽视过程
在幼儿成长期间，对周围许多新鲜事物都是抱有好奇心的，在孩子对某个有难度的事物产生兴趣的时候，如果家长或教师没有对孩子进行言语上的鼓励承认和指导性的帮助，而是通过对结果的预想一味的否定，就可能会导致孩子因为失望中止对新鲜事物的探索，所以当家长或教师在孩子学习生活期间发现其对周围产生兴趣点或想法时，要积极鼓励孩子勇于尝试，不要在乎最终结果如何，陪孩子在动手操作的过程中体验成功与失败的感觉，共同探索认识新领域。如此有利于孩子在之后的生活中对周围抱有探索的信心与挺身尝试的勇气，有利于其个人的发展。
二、幼儿教育小学化的应对策略
2.1家长改变幼儿教育理念，注重孩子个人能力培养
在孩子成长过程中要将其个人兴趣习惯的培养作为重中之重，而不是在孩子本该愉快玩耍的年龄被强迫坐在教室中完成作业，以达到父母与老师的要求为目的。家长应及时改变幼儿教育的理念，充分认识到一个快乐的童年对孩子个人发展的重要。在幼儿教育阶段老师应该常常组织有教育意义的活动或者带孩子们去探索自然、认识自然，而不是在教室学习算数、英语等，让孩子在活动与自然中满足自身的好奇心，培养思维能力与动手创新能力，从而有利于孩子在之后的学习生活中可以更好的运用自身能力，学习知识。
2.2教师端正教学态度，做好幼小知识的衔接工作
幼儿教育是具有挑战性的工作，由于幼儿时期各方面的可塑性较强，所以在教育期间不仅要为幼儿创建丰富多彩与具有教育意义和启发性的教学环境，让幼儿在成长过程中保有孩童的天真与思维的独特，还要在幼儿教育的后期工作中，以幼儿的年龄发展特点为依据，注重幼小知识的衔接工作，适当增加教育活动中所包含的知识量。在教学过程中让孩子对小学的学习生活产生兴趣与向往，让孩子适当了解小学的学习特点，初步培养孩子的学习习惯与自理能力，以利于让孩子更好地接受小学的知识教学与生活，为孩子在小学期间的学习打下坚实的基础。
2.3提高幼儿教师的专业水平，增强师资力量
随着社会对学生核心素养培育的愈发重视，幼儿园对幼儿教师的专业水平要求也有所提高，因此幼儿教师不仅需要专业知识有一定的才艺，还需要对幼儿有足够的耐心，在组织孩子进行一些趣味教育活动时，可以针对孩子的年龄性格特点，有效培养其自信心、创造力与动手能力等等。因为孩子的年龄较小，容易对老师产生依赖心理，所以如果频繁地更换老师，则不能有效保证孩子可以及时接受，容易导致其缺乏安全感，不利于孩子身心的健康发展。除此之外，幼儿园还可以组织本园教师到其他幼儿园交流讨论幼儿教育的心得与经验，共同提高专业素养，从而为幼儿的健康成长提供更好的教师力量与环境条件。
2.4有关部门加大监管力度，依据幼儿年龄发展进行教育
幼儿的学前教学是以幼儿启蒙、初步培养其个人兴趣能力为目的所进行的，学校与社会应尊重孩子对知识接受程度的发展规律，制定合理的教育计划，在小班教学中注重孩子个人性格兴趣爱好等的培养，而在大班教学过程中，由于孩子对知识理解能力的提高，可适当加入小学知识教学内容，为孩子在小學的学习生活提供基础。相关部门加大对学校实际教育情况的监管力度，提高幼儿教师的专业素养，并发布对幼儿学前教育相关的文件，对于一些违反规定的现象应采取相应的处罚措施，从根本上消除幼儿教育小学化现象的出现，从而有效促进社会在幼儿学前教育工作方面的发展。
结束语
在幼儿时期，孩子各方面的可塑性较强，可以通过教师的正向引导形成正直的人生观价值观，不仅有利于孩子之后的人生发展，还有助于现代社会的健康进步。现在幼儿教育小学化现象是在当代社会的推动下出现的，因为当代家长对孩子的要求越来越高，希望不要在开始就输在起跑线上，导致小学知识提前进入孩子的视野中，使幼儿得不到一个天真快乐的童年，这是社会及孩子家长应该共同反思解决的问题。
参考文献
[1]钟粤妮.学前教育“小学化”对幼儿及家长的负面影响与治理思考——基于贵州省A市的个案分析[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（10）：128-130.
[2]杨焱.幼儿教育小学化的负面影响及应对策略[J].科教文汇（上旬刊），2020（08）：147-148.
（新疆喀什泽普县依克苏乡幼儿园 844800）