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【摘要】根据《英语课程标准》中提出的教学建议，教师根据新课程的总体目标和教学内容，结合具体实践教学，通过小组合作﹑学习、交流等方式，使教学活动面向全体学生，达到师生课堂的互动。
【关键词】小组合作 课堂互动
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0101-01
学生未能真正参与课堂教学过程，这是高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因。在传统的高中英语教学中，大多学生在课堂上只是听众。因此，根据我多年教学经验，将互动式课堂教学模式总结如下：
一、提示导学
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
1.展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
2.揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍，提出教学要求。
二、学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFC Book 2B Unit20 Lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游的用语，为上课时创造新的对话做好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
三、小组活动
小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。
1.教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4人为一组，均有不同层次的学生组成（最好是中等2人，优差各1人）。各小组设有主持人、记录员和报告员。
2.小组活动操作方式。首先，有教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或有组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次，各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
四、合作学习产生的效果
（1）促进了教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，师生、生生、师师之间的多边互助。最大程度上形成了“英语互动课堂”。
（2）培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。正如心理学研究表明的一样：同龄人之间的心理沟通的概率最高。
（3）“小组合作学习”为学生参与教学创造了条件，融洽了师生关系。
（4）“小组合作学习”为学生提供了更多的语言实践的机会，为学生提高多种生活角色，培养他们终身与英语报刊为伴的良好习惯。
五、总结评价
通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：1.该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。2.从课前准备到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。3.从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。4.整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
参考文献：
[1]李岩，程语杰著.《小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示》
[2]Johnson，D.W.，andJohnson，R.T.，Cooperation and competition：theory and research.1993
[3]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式.中国教育学刊.1998
[4]林清伟.Cooperative Learning Strategy
【关键词】小组合作 课堂互动
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0101-01
学生未能真正参与课堂教学过程，这是高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因。在传统的高中英语教学中，大多学生在课堂上只是听众。因此，根据我多年教学经验，将互动式课堂教学模式总结如下：
一、提示导学
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
1.展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
2.揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍，提出教学要求。
二、学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFC Book 2B Unit20 Lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游的用语，为上课时创造新的对话做好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
三、小组活动
小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。
1.教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4人为一组，均有不同层次的学生组成（最好是中等2人，优差各1人）。各小组设有主持人、记录员和报告员。
2.小组活动操作方式。首先，有教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或有组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次，各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
四、合作学习产生的效果
（1）促进了教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，师生、生生、师师之间的多边互助。最大程度上形成了“英语互动课堂”。
（2）培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。正如心理学研究表明的一样：同龄人之间的心理沟通的概率最高。
（3）“小组合作学习”为学生参与教学创造了条件，融洽了师生关系。
（4）“小组合作学习”为学生提供了更多的语言实践的机会，为学生提高多种生活角色，培养他们终身与英语报刊为伴的良好习惯。
五、总结评价
通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：1.该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。2.从课前准备到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。3.从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。4.整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
参考文献：
[1]李岩，程语杰著.《小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示》
[2]Johnson，D.W.，andJohnson，R.T.，Cooperation and competition：theory and research.1993
[3]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式.中国教育学刊.1998
[4]林清伟.Cooperative Learning Strategy