著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”。语文课程标准也指出“语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。小学生由于受知识、智力、生活经验的限制，往往缺乏对话的深度、效度、速度。这就要求老师在语文课堂上对学生的对话进行精心地设计、指导：
　　
　　一、营造民主氛围，搭建对话平台
　　
　　语文课程标准明确指出“语文教学应在师生平等的关系中进行”。教师要甘当“向导”和“路标”，以一种平易近人的姿态走到学生中去指导学生，和学生说一些“悄悄话”，鼓励鼓励学生，拉近彼此间的距离。这样的对话不仅仅是师生间的言语交谈，更是师生间各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。教师在课堂上不要站在成人的角度，用挑剔的眼光去评判学生，任何轻视和讽刺都有可能让学生从此紧闭心灵之门。教师一定要力求寻找学生身上的闪光点，倾听学生的想法和观点，给予学生热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨，帮助学生扬起自信的风帆，用爱心换来信心，用真心消除戒心。
　　
　　二、发掘对话资源，激发探究欲望
　　
　　在阅读教学过程中，对话是学生、文本、教师之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。每篇课文都有它的精妙之处，每个学生也各具特性。教师应在用心钻研教材的基础上，结合学生的思想、生活实际，充分发掘对话资源，激发学生进一步探究教材的强烈欲望，构建对话的课堂。让学生在对话的过程中加强对文本的深度理解，进行体验、感悟、升华情感。如在教学苏教版小学语文三年级（上册）《三袋麦子》这篇课文时，我设计了如下对话：
　　师：小猪、小牛、小猴处理麦子的方法各不相同，你欣赏谁的做法？说说你的理由。
　　生1：我欣赏小猴的做法。
　　师：为什么？能说说自己的理由吗？
　　生1：因为小猴非常能干，他通过自己的辛勤劳动把一袋麦子变成了一大囤麦子。
　　师（点点头)：有道理！
　　生2：我欣赏小牛的做法。
　　师：为什么？
　　生2：因为小牛很节约，他只吃了半袋麦子，还节省下了半袋麦子，留着慢慢吃。
　　师（赞许的目光）：你的理由也不错，谁还想说？
　　生3：我欣赏小猪的做法，因为他一下子把麦子吃光了，身体养得胖胖的，多精神。
　　生4（急切地）我不同意他的说法，我反对！
　　师：（微笑地）：别急别急，我们开一个小小的辩论会，大家交流一下自己的看法……
　　由于引导得当，课堂上师生畅所欲言，气氛热烈，最后，通过辩论，大家一致公认小猴是最值得欣赏的人。至此，知识、情感和价值教学目标都得到了实现。
　　
　　三、挖掘创造潜能，养成探究习惯
　　
　　在对话教学的过程中，教师要善于创设情境，激发学生的创造潜能。让学生与教师、学生与学生、学生与文本之间进行交流、沟通的同时，能够相互借鉴、相互吸收、相互补充，把来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识又能被他人的观点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，让对话过程充满创造色彩，从而真正成为“学习共同体”中的一员。如我在教学《雪儿》这一课的最后一小节时，先让学生默读课文描写“我”和雪儿分别时情景的有关语句，在让学生充分感悟课文的基础上，我让学生想象“我”和雪儿之间会有哪些对话。学生默读思考后，我让学生之间自由组合，通过扮演角色进行对话。我在下面听到了一段富有创意的精彩对话：
　　生1（恋恋不舍）： 雪儿，你去吧，蓝天才是你的家。
　　生2（满怀感激）：小主人，感谢你这些天为我敷药疗伤，没有你的细心照料，我哪能恢复得这么好呢？我多想再陪你一会儿，可我不能离开蓝天，那是我施展本领的地方。但无论我飞到哪里，都不会忘记你的。
　　生1：祝你一路顺风，当一名出色的蓝天信使。
　　生2：我一定不辜负你的期望，做一名出色的蓝天信使，报答你的救命之恩。
　　生1：雪儿，我会永远记住你，想念你的。
　　生2：小主人，这儿就是我的第二个家，你永远都是我最亲的人，我还会回家和你一起看蓝天白云的。我走了，再见！（流下了热泪）
　　通过角色扮演，大大地激发了学生对话的愿望，丰富了学生的想象能力。学生之间这种即时的、富有灵性的对话交流，给人以知识，给人以启迪，给人以智慧，真正实现了“语言与精神的同构共生”。
　　由此可见，只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进学生的心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。让对话在语文教学中永恒吧！
　　责任编辑丁洪刚