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【摘要】优化课堂教学，到底怎么优化才能让学生取得更多的收获？笔者认为一个好的课堂，应该要求教师在教学的过程中，善于抓住学生在学习过程中冒出来的一些生成性资源，引导学生去发散自己的思维.教师还要改变自己一贯的教学者的姿态，从学生的思维特点出发，去考虑怎么样的教学是学生现在的知识水平可以接受的.在教学活动中，要努力体现学生的主体地位，让每名学生都能参与到课堂学习当中.
【关键词】生成资源;学生角度;学生主体
课堂是素质教育的主战场，是学校教育的主阵地.只有优化课堂教学，才能改变“独白式”的传统教学模式，所以，课堂教学的优化便成为当前教育改革的重要课题.
前段时间，上了一堂关于“百分数的认识”的课，课后一直在反思，怎样的课堂才能引起学生思维的沸腾，是笔者需要去思考的.
一、合理利用生成资源，找到适合学生思维发散的“点”
教学片段一：在解决该由谁去罚点球的环节，一名学生回答：“我觉得应该派淘气去，因为他只罚丢了2个球，罚丢的球数最少.”这时，多数同学都赞同他的意见，教师问;“大家觉得有道理吗？那奇思也是罚丢了2个球，那是不是奇思和淘气谁去都可以呢？”这时，学生又陷入了沉默.其实学生们意识到要按照“未进球数最少”这个标准去选派人，学生已经意识到要找罚球数和进球数之间的一种关系，教师如果能对这些生成性资源进行有效利用，对学生做出引导，学生在看到矛盾之后，会意识到“进球个数占罚球总数的几分之几”才是解决问题的根本.
回想上面的片段，在学生思维出现矛盾的时候，教师不妨问一句：“你觉得这样合理吗？你还有不同的想法吗？”在学生当中，肯定也有很多人看到了问题，这个时候肯定会有人愿意说出自己的观点.因为在奇思和淘气中任意派一人去罚点球，学生很明显是不赞同的.但是为什么不赞同呢，在教师的多次追问引导下，一定能唤起学生的思维的散发与延伸.在以后的教学中，我们应该要考虑学生内心的需求，在矛盾爆发时，就要抓住时机，抓住这个能引爆学生思维碰撞的“点”，让学生的思维有机会沸腾.
二、关注学生思维角度，以学习者的心态与学生共同成长
教学片段二：在确定了用“进球个数占罚球总数的几分之几”来决定派谁去罚点球之后，学生很快回答了几个分数：1820，810，2125.
师：谁能来解释一下这个1820是什么意思？
生：它表示在20个罚球中，进球的个数是18个.
师：也就是说进球数占了罚球数的1820，那么810和2125又表示什么意思呢？
学生在经过引导之后，也能回答出教师想要的答案.
师：那么这个90%又表示什么意思呢？
这个时候，学生陷入了沉默，脱离了实际事件的参照之后，谁也不敢隨意发言了.
在这段教学中，教师通过引导学生说出几个分数代表的含义，再引出百分数的含义，希望学生能在这样的过渡中初步理解百分数的意义.教师通过一步步的设计，逼着学生往自己设计好的框架里钻，学生想的不是自己所想，说的都是教师希望他说的，而内心还是不明白百分数的意义到底是什么.在大人看来这是多么水到渠成的一件事，但是对初次接触的学生来说，却是极其费解的.其实在这个阶段的教学中，教师只要顺着学生的思路去把它们通分成分母为100的数，接着去引出百分数的概念，让学生明白学习百分数的必要性即可.而在这个基础上，再在后面的环节里去引导学生理解百分数的意义，会更加水到渠成.
怎样的教学才是最贴近学生需求的呢？这就需要教师蹲下身来，以学生的角度去看待问题，以一个学习者的心态去思索，我们设置的问题应该是让学生跳一跳就可以完成的.教育是一个循序渐进的过程，想在一个环节就一股脑儿地把知识都倒给学生，往往达不到目的.只有跟着学生的思维特点，把知识化繁为简，才能一步一个脚印.
三、在自主合作中探究知识，让学生真正成为学习的主人
教学片段三：百分数到底是什么呢？它是一个具体的数吗？它表示的意义又是什么？接着教师又设计了下面的环节.
师：这是一瓶果汁含量为30%的饮料，这个30%该怎么表示？同学们能不能用自己的方式去画一画、讲一讲？请同学们以小组为单位，交流自己的想法，并画一画.
这是一个来源于生活的素材，对于这个问题学生们的见解就比较多了.其实在活动开始之前，有些学生并不是很明白该怎么去做这件事情，而学生们之间的交流，往往会给他们很多启发.这种交流活动，是对学生语言组织能力的训练，更是方法之间的交流.集体反馈，展示学生们的作品，一系列的活动下来，让学生们自己去发现百分数之所以有这么多的表示方法，是因为它并不是一个具体的数字，它表示的是两者之间的一种关系.在整个过程中，学生自己去讲、去画、去交流，全程都在参与这件事情，对百分数的见解也就深刻多了.
课堂的主体是学生，只有学生积极主动参与课堂，才能获得更好的教学效果.在小组合作中，每名学生都可以是主角，学生们都可以发表自己的见解，或是在听别人说的同时产生一些自己的想法.其实小组合作更利于学生的独立思考，激发学生的求知欲.
总之，要让课堂教学优化，就是要想办法保持每名学生的学习兴趣和主动意识，让学生乐学、好学、主动地学.教师在教学的过程中，要始终把自己放在课堂组织者、引导者的位置上，努力引导学生积极主动地参与到课堂中，给学生更多思考、讨论、交流的空间，淡化教师的“教”的痕迹，强化学生的“学”，才能培养学生善于学习的能力.
【关键词】生成资源;学生角度;学生主体
课堂是素质教育的主战场，是学校教育的主阵地.只有优化课堂教学，才能改变“独白式”的传统教学模式，所以，课堂教学的优化便成为当前教育改革的重要课题.
前段时间，上了一堂关于“百分数的认识”的课，课后一直在反思，怎样的课堂才能引起学生思维的沸腾，是笔者需要去思考的.
一、合理利用生成资源，找到适合学生思维发散的“点”
教学片段一：在解决该由谁去罚点球的环节，一名学生回答：“我觉得应该派淘气去，因为他只罚丢了2个球，罚丢的球数最少.”这时，多数同学都赞同他的意见，教师问;“大家觉得有道理吗？那奇思也是罚丢了2个球，那是不是奇思和淘气谁去都可以呢？”这时，学生又陷入了沉默.其实学生们意识到要按照“未进球数最少”这个标准去选派人，学生已经意识到要找罚球数和进球数之间的一种关系，教师如果能对这些生成性资源进行有效利用，对学生做出引导，学生在看到矛盾之后，会意识到“进球个数占罚球总数的几分之几”才是解决问题的根本.
回想上面的片段，在学生思维出现矛盾的时候，教师不妨问一句：“你觉得这样合理吗？你还有不同的想法吗？”在学生当中，肯定也有很多人看到了问题，这个时候肯定会有人愿意说出自己的观点.因为在奇思和淘气中任意派一人去罚点球，学生很明显是不赞同的.但是为什么不赞同呢，在教师的多次追问引导下，一定能唤起学生的思维的散发与延伸.在以后的教学中，我们应该要考虑学生内心的需求，在矛盾爆发时，就要抓住时机，抓住这个能引爆学生思维碰撞的“点”，让学生的思维有机会沸腾.
二、关注学生思维角度，以学习者的心态与学生共同成长
教学片段二：在确定了用“进球个数占罚球总数的几分之几”来决定派谁去罚点球之后，学生很快回答了几个分数：1820，810，2125.
师：谁能来解释一下这个1820是什么意思？
生：它表示在20个罚球中，进球的个数是18个.
师：也就是说进球数占了罚球数的1820，那么810和2125又表示什么意思呢？
学生在经过引导之后，也能回答出教师想要的答案.
师：那么这个90%又表示什么意思呢？
这个时候，学生陷入了沉默，脱离了实际事件的参照之后，谁也不敢隨意发言了.
在这段教学中，教师通过引导学生说出几个分数代表的含义，再引出百分数的含义，希望学生能在这样的过渡中初步理解百分数的意义.教师通过一步步的设计，逼着学生往自己设计好的框架里钻，学生想的不是自己所想，说的都是教师希望他说的，而内心还是不明白百分数的意义到底是什么.在大人看来这是多么水到渠成的一件事，但是对初次接触的学生来说，却是极其费解的.其实在这个阶段的教学中，教师只要顺着学生的思路去把它们通分成分母为100的数，接着去引出百分数的概念，让学生明白学习百分数的必要性即可.而在这个基础上，再在后面的环节里去引导学生理解百分数的意义，会更加水到渠成.
怎样的教学才是最贴近学生需求的呢？这就需要教师蹲下身来，以学生的角度去看待问题，以一个学习者的心态去思索，我们设置的问题应该是让学生跳一跳就可以完成的.教育是一个循序渐进的过程，想在一个环节就一股脑儿地把知识都倒给学生，往往达不到目的.只有跟着学生的思维特点，把知识化繁为简，才能一步一个脚印.
三、在自主合作中探究知识，让学生真正成为学习的主人
教学片段三：百分数到底是什么呢？它是一个具体的数吗？它表示的意义又是什么？接着教师又设计了下面的环节.
师：这是一瓶果汁含量为30%的饮料，这个30%该怎么表示？同学们能不能用自己的方式去画一画、讲一讲？请同学们以小组为单位，交流自己的想法，并画一画.
这是一个来源于生活的素材，对于这个问题学生们的见解就比较多了.其实在活动开始之前，有些学生并不是很明白该怎么去做这件事情，而学生们之间的交流，往往会给他们很多启发.这种交流活动，是对学生语言组织能力的训练，更是方法之间的交流.集体反馈，展示学生们的作品，一系列的活动下来，让学生们自己去发现百分数之所以有这么多的表示方法，是因为它并不是一个具体的数字，它表示的是两者之间的一种关系.在整个过程中，学生自己去讲、去画、去交流，全程都在参与这件事情，对百分数的见解也就深刻多了.
课堂的主体是学生，只有学生积极主动参与课堂，才能获得更好的教学效果.在小组合作中，每名学生都可以是主角，学生们都可以发表自己的见解，或是在听别人说的同时产生一些自己的想法.其实小组合作更利于学生的独立思考，激发学生的求知欲.
总之，要让课堂教学优化，就是要想办法保持每名学生的学习兴趣和主动意识，让学生乐学、好学、主动地学.教师在教学的过程中，要始终把自己放在课堂组织者、引导者的位置上，努力引导学生积极主动地参与到课堂中，给学生更多思考、讨论、交流的空间，淡化教师的“教”的痕迹，强化学生的“学”，才能培养学生善于学习的能力.