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摘要：鉴于小学古诗词教学中存在的问题，为了使学生掌握基本的汉语素养，笔者主要采用情境教学，结合诗词和绘画，诗中的声音，电影和电视的复制，真实的阅读，想象力的启发，单词分析和句子分析。亲近自然，想象诗词，绘画诗词，唱歌诗等十种角色扮演教学方法，逐渐培养了学生的汉语素养和诗性气质，增强了学生學习汉语的兴趣。
关键词：小学语文; 古诗文; 情境教学
一、实践操作
（一）利用现代技术手段拓宽情境化教学之路
1. 诗中有画，用画作感受古诗文的美
诗是一幅美丽的文字图画，一首诗是一幅图画。只有理解了这首诗，您才能描述出这幅美丽的图画。从单词到图片的转换需要艺术处理，因此在此过程中，教师可以将古代诗歌具体化和形象化，并用它们来构思。例如，白居易的《池上》是描述情境的最佳诗歌之一。 “小宝宝扶着小船，偷偷地把白莲子带回来。浮萍不知不觉中隐藏的痕迹。”作者用幽默的文字描述了那个孩子偷了白莲花，但没有发现浮萍已经悄悄地暴露了他的踪迹。为学生创造这样的环境。学生可以在诗歌中更好地了解孩子的心情，了解孩子的秘密欢乐的心情，并为浮萍悄悄地暴露自己的踪迹铺平道路。
2. 诗中有声，用音乐感受古诗文的情感
诗文是修饰过的语言，讲究平仄押韵的，读起来自然朗朗上口，与音乐的押韵节奏不谋而合。在古诗文教学中可利用多媒体把古诗文配乐展示出来。比如在每日课前，可以全班先听一首古典诗歌，利用学生熟悉的现代流行音乐，让他们更直观感知古诗文的美，如此就不会觉得古诗枯燥乏味。如苏轼的《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天。”饮一杯浊酒，对酒当歌，人生几何，让学生体会古人的豪迈，感受“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。用古诗词直接成曲，这样才能拉近与学生的距离，让孩子们觉得古诗离我们真的不远。
3.诗中有像，用影像再现古诗文的历史
很多诗歌都有现成的视频，讲述作者的生平、古诗文背景以及诗文的发展过程。利用学生熟悉、喜欢的影视，将古板的古诗文以有趣，轻松的方式娓娓道来。《小学语文新课程标准》指出，大力推进多媒体在教学过程中的应用，促进现代信息与学科的整合，逐步实现教学呈现方式的多样化、立体化。
（二）真情流露，是感知古诗文最重要的途径
1. 真情品读吟诵，与诗人对话
话说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，每首诗有每首诗的意境，只有深入了解了才可以更好地理解。品读诗是鉴赏诗歌的第一步，当你的真情与诗人的真情产生碰撞，这就达到了效果，说明你正与诗人在进行对话。都说读一本好书就是与一位智者在进行交流，读懂一首好诗也一样，只有当你真情流露，品读好诗歌后，你才会理解诗人的处地，才可以和诗人共鸣，诗人即你，你即诗人。
2. 激发想象
适当引导学生遐想是情境化教学的一大法宝，学生透过诗文遐想更多情境，这不正是激发孩子们的想象力吗？当吟唱“大漠孤烟直，长河落日圆。”这样气势恢宏的诗句，孩子们的心境自然也就宽广了，同时进行适当引导，让孩子们自己想象，一望无际的大沙漠，圆圆的夕阳西下。当学生已想象这样的场景，再渲染诗人的感情，即使夕阳西下，但是气势也依然很恢宏，有“廉颇老矣，尚能饭否”的雄心壮志。
3. 品词析句，入情入境
古诗的词以精炼、韵美著称，常常会有几个词语就能表现出很深远的意境。在情境化教学中，不单单需要从大的方向来品读诗文，我们可以从每一个字、每一个词来品词析句。比如马致远的《天净沙·秋思》：“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”古道、瘦马、断肠人这几个词无不体现萧瑟。通过品读这样一个个词语，让学生更深入意境，有自身独特的见解，这不就是读书的最好效果吗？
（三）活动拓展是情境化教学的压舱石
1. 角色扮演
在品读诗文的过程中，单纯从文字来进行品读，思维方式还是比较局限的，因为你无法真正意义站在诗人的角度来感受，但是当学生作为主角深入体验时，让学生成为真正的诗人，这时候才能更好地体会古诗词的意境。
笔者班级学生在一年一度的元旦文艺晚会上，用舞台演绎了一场可歌可泣的岳家军奋勇杀敌、岳飞英勇报国的战争场面，学生们手持“马鞭”，策“马”奔腾，尘土飞扬，气壮山河，凭栏遥望，在这样的角色扮演中，学生们真正感受到了当时岳家军的英勇无畏，岳飞的义无反顾和英雄气概，爱国之情油然而生。
2. 走进大自然，身临其境
大自然是我们的朋友，我们要亲近它，走进它。正如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。”经历一场春雨，空气清新自然。只有当学生真正体会了雨后空气的清新感，学生才会有这样的心境。
要求学生背诵积累此首古诗时，如遇下雨，必会邀请学生户外走走，亲身感受春雨的新鲜。
二、策略的分析
（一）兴趣与习得共赢
培养兴趣是教学的最终目的。运用各种教学方法进行语境解释，激发想象力，并使学生爱上古诗并创作诗歌。每个人都是小诗人。借助语境活动，不仅可以激发学生对古诗的记忆和积累的兴趣，而且可以提高学生的现场反应能力和心理承受力，从而增强他们对古诗积累的决心。
（二）培养学生学习主动性
情境化教学从传统的教学活动，以教为主、学为辅的模式中摆脱出来。让学生更主动地学习古诗文，从被动到主动地学习是量变到质变的过程，是破茧成蝶的飞跃，也是学生学习由被动接受到主动思考的突破。以此形成学生和教师同时得到发展的良性循环，更主要的是以轻松、灵活、实效的活动载体和模式，情境中学习，交流中思辨，体验中成长，优化了古诗词教学，真真正正地做到以学定教。
（三）成长与反思共存
小学语文情境化教学可以更形象地让学生体会到学习的乐趣，从而对古诗文的学习从最开始的枯燥感到欢喜感，学习有了兴趣，学习的主动性就自然上来了。
各种形式对学生的学习会有一定影响吗？在各种活动中，一些学生提高了自己的学习主动性，但仍然有个别学生参与得较少。尽管个别学生参加，观看战斗和体验，但繁荣之后仍然会保持沉默。这是作者仍然需要思考，关注和优化的地方。
参考文献
[1] 杨晓敏.小学语文教学中体验式学习的应用分析[J].现代交际，2016.09
[2] 武鹏霄.创设情境化教学法在小学语文教学中的应用分析[J].教改教研，2016.05
[3] 刘庆昌.论教学理念及其形成[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010（06）
[4] 韦宏.儿童文学分层次教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2010（07）
河南省焦作市学生路小学
关键词：小学语文; 古诗文; 情境教学
一、实践操作
（一）利用现代技术手段拓宽情境化教学之路
1. 诗中有画，用画作感受古诗文的美
诗是一幅美丽的文字图画，一首诗是一幅图画。只有理解了这首诗，您才能描述出这幅美丽的图画。从单词到图片的转换需要艺术处理，因此在此过程中，教师可以将古代诗歌具体化和形象化，并用它们来构思。例如，白居易的《池上》是描述情境的最佳诗歌之一。 “小宝宝扶着小船，偷偷地把白莲子带回来。浮萍不知不觉中隐藏的痕迹。”作者用幽默的文字描述了那个孩子偷了白莲花，但没有发现浮萍已经悄悄地暴露了他的踪迹。为学生创造这样的环境。学生可以在诗歌中更好地了解孩子的心情，了解孩子的秘密欢乐的心情，并为浮萍悄悄地暴露自己的踪迹铺平道路。
2. 诗中有声，用音乐感受古诗文的情感
诗文是修饰过的语言，讲究平仄押韵的，读起来自然朗朗上口，与音乐的押韵节奏不谋而合。在古诗文教学中可利用多媒体把古诗文配乐展示出来。比如在每日课前，可以全班先听一首古典诗歌，利用学生熟悉的现代流行音乐，让他们更直观感知古诗文的美，如此就不会觉得古诗枯燥乏味。如苏轼的《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天。”饮一杯浊酒，对酒当歌，人生几何，让学生体会古人的豪迈，感受“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。用古诗词直接成曲，这样才能拉近与学生的距离，让孩子们觉得古诗离我们真的不远。
3.诗中有像，用影像再现古诗文的历史
很多诗歌都有现成的视频，讲述作者的生平、古诗文背景以及诗文的发展过程。利用学生熟悉、喜欢的影视，将古板的古诗文以有趣，轻松的方式娓娓道来。《小学语文新课程标准》指出，大力推进多媒体在教学过程中的应用，促进现代信息与学科的整合，逐步实现教学呈现方式的多样化、立体化。
（二）真情流露，是感知古诗文最重要的途径
1. 真情品读吟诵，与诗人对话
话说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，每首诗有每首诗的意境，只有深入了解了才可以更好地理解。品读诗是鉴赏诗歌的第一步，当你的真情与诗人的真情产生碰撞，这就达到了效果，说明你正与诗人在进行对话。都说读一本好书就是与一位智者在进行交流，读懂一首好诗也一样，只有当你真情流露，品读好诗歌后，你才会理解诗人的处地，才可以和诗人共鸣，诗人即你，你即诗人。
2. 激发想象
适当引导学生遐想是情境化教学的一大法宝，学生透过诗文遐想更多情境，这不正是激发孩子们的想象力吗？当吟唱“大漠孤烟直，长河落日圆。”这样气势恢宏的诗句，孩子们的心境自然也就宽广了，同时进行适当引导，让孩子们自己想象，一望无际的大沙漠，圆圆的夕阳西下。当学生已想象这样的场景，再渲染诗人的感情，即使夕阳西下，但是气势也依然很恢宏，有“廉颇老矣，尚能饭否”的雄心壮志。
3. 品词析句，入情入境
古诗的词以精炼、韵美著称，常常会有几个词语就能表现出很深远的意境。在情境化教学中，不单单需要从大的方向来品读诗文，我们可以从每一个字、每一个词来品词析句。比如马致远的《天净沙·秋思》：“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”古道、瘦马、断肠人这几个词无不体现萧瑟。通过品读这样一个个词语，让学生更深入意境，有自身独特的见解，这不就是读书的最好效果吗？
（三）活动拓展是情境化教学的压舱石
1. 角色扮演
在品读诗文的过程中，单纯从文字来进行品读，思维方式还是比较局限的，因为你无法真正意义站在诗人的角度来感受，但是当学生作为主角深入体验时，让学生成为真正的诗人，这时候才能更好地体会古诗词的意境。
笔者班级学生在一年一度的元旦文艺晚会上，用舞台演绎了一场可歌可泣的岳家军奋勇杀敌、岳飞英勇报国的战争场面，学生们手持“马鞭”，策“马”奔腾，尘土飞扬，气壮山河，凭栏遥望，在这样的角色扮演中，学生们真正感受到了当时岳家军的英勇无畏，岳飞的义无反顾和英雄气概，爱国之情油然而生。
2. 走进大自然，身临其境
大自然是我们的朋友，我们要亲近它，走进它。正如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。”经历一场春雨，空气清新自然。只有当学生真正体会了雨后空气的清新感，学生才会有这样的心境。
要求学生背诵积累此首古诗时，如遇下雨，必会邀请学生户外走走，亲身感受春雨的新鲜。
二、策略的分析
（一）兴趣与习得共赢
培养兴趣是教学的最终目的。运用各种教学方法进行语境解释，激发想象力，并使学生爱上古诗并创作诗歌。每个人都是小诗人。借助语境活动，不仅可以激发学生对古诗的记忆和积累的兴趣，而且可以提高学生的现场反应能力和心理承受力，从而增强他们对古诗积累的决心。
（二）培养学生学习主动性
情境化教学从传统的教学活动，以教为主、学为辅的模式中摆脱出来。让学生更主动地学习古诗文，从被动到主动地学习是量变到质变的过程，是破茧成蝶的飞跃，也是学生学习由被动接受到主动思考的突破。以此形成学生和教师同时得到发展的良性循环，更主要的是以轻松、灵活、实效的活动载体和模式，情境中学习，交流中思辨，体验中成长，优化了古诗词教学，真真正正地做到以学定教。
（三）成长与反思共存
小学语文情境化教学可以更形象地让学生体会到学习的乐趣，从而对古诗文的学习从最开始的枯燥感到欢喜感，学习有了兴趣，学习的主动性就自然上来了。
各种形式对学生的学习会有一定影响吗？在各种活动中，一些学生提高了自己的学习主动性，但仍然有个别学生参与得较少。尽管个别学生参加，观看战斗和体验，但繁荣之后仍然会保持沉默。这是作者仍然需要思考，关注和优化的地方。
参考文献
[1] 杨晓敏.小学语文教学中体验式学习的应用分析[J].现代交际，2016.09
[2] 武鹏霄.创设情境化教学法在小学语文教学中的应用分析[J].教改教研，2016.05
[3] 刘庆昌.论教学理念及其形成[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010（06）
[4] 韦宏.儿童文学分层次教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2010（07）
河南省焦作市学生路小学