如何贯彻和落实新课程改革的理念，是青年教师必须面对的重要课题。在思想上，要正确认识和理解新课程，了解新课程改革的背景和最终目标，在行动上要抛开自身受旧教育体制的影响，大胆以新课标要求自己，指导自己进行教学。为此，一种新的教学方式——探究式教学，越来越受到广大教师的重视。本文拟从认识到具体的实施再到总结对探究式教学做些阐述。
　　
　　一、探究式教学的实施
　　
　　首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起跑线上思考问题，分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下面我就对这些探究环节进行具体的阐述。
　　
　　二、提出问题是整个探究的基础
　　
　　合理启发，适时设问，引导学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜想的理由，以防胡乱猜。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道得很少，这时需要教师积极引导。例如，在探究“影响物体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的下落，石块和纸团的下落情况后，就能回答出影响物体下落快慢有质量、体积、空气阻力等因素。但在“探究弹性势能的表达式”时，教师不加以引导，学生是很难猜到弹簧的劲度系数的。
　　指导学生自己去制订计划和设计实验收集数据，并对数据进行处理。要制订好计划，就要让学生做好实验准备：包括器材、过程以及所涉及的表格等等。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我的做法是，先放手让学生大胆地去设计，组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的小组，教师加以积极的引导。例如：在讲“探究小车速度随时间变化的规律”时，让学生先来设计实验，利用打点计时器打出纸带，通过对纸带分析求出速度并作v－t图，然后再从图象探究到什么样的规律。同样在“探究功与物体速度变化的关系”时也要进行相同的环节，并作数据处理。
　　引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。例如：在讲“探究电磁感应的产生条件”时，由闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路，在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。引导分析上述三个实验中出现的现象的物理过程，并从中归纳出产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生了变化，然后通过理论进行证明。
　　引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案。课堂教学中，我们不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养，同时还要重视学生间的交流与合作。如在讲“探究平抛运动的规律”时，通过对平抛运动轨迹的观察，学生猜想到它在竖直方向的变化规律很可能与自由落体的规律一样。但书中的实验仅凭眼睛看，还不能准确地说明两个小球同时落地，让学生进行交流讨论，对实验进行改进，结果就有同学提出用耳朵听，他们在地上放一个钢板，让大家都安静，用耳朵听小球是否同时发出撞击声，这样效果反而更好。
　　实践证明，采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了。但在教学中我也发现了这种教学的不足之处，如进行“自由落体运动”时，探究完影响物体下落快慢的因素和自由落体加速度时就耗掉了大半节课，留给学生课堂练习的时间明显不足，由于受课时的限制，有时不能进行充分探究。另外由于受传统教学的影响，学生提问意识还不强，探究时也不知该干什么，往往一节课下来根本就没探出什么，时间花了，又没解决问题。所以探究式教学中也应该和其他教学方式结合起来，根据学生实际情况以及教学内容来创造一种平衡的教学方式。
　　
　　责任编辑　杨博