短短的课堂四十分钟，如何才能让学生在有限的时间内尽可能有效地理解课文内容，学习掌握知识的本领，抓住教学内容重点，我认为重点在于引导方式。一堂课要完成预定的目标，设计教法尤为重要，从课题到作业的处理，每个环节的时间分配，都需要相应的引导方式，才能有所保证，顺利完成教学任务。选择最佳有效的引导方式应该做到以下几点：
　　
　　一、吃透教材，准备教法
　　
　　吃透教材，就是了解课文的编写意图，每个单元，都有其在课本中编排的目的，每篇课文也有其在单元的作用，对所讲课文内容，教师要抓住重点，有目的地进行教学。在教学过程中才能省时高效地处理好字词句篇。教师对课文的理解程度，最起码能熟读成诵，选择教学方法才能得心应手。
　　例如人教版三年级上册第四单元《花钟》一课。这个单元紧扣细心观察这个专题，初步培养学生科学的思想方法。这篇课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明了不同的花会在不同的时间开放及其原因。本课的重点是在理解课文的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。我认为教学本课应加强对学生朗读的指导，抓住重点，读出特点，加强段落训练，抓住重点句，让学生朗读感悟。本课的重点段落是第一自然段。教学时，我是这样设计的：首先让学生自己读一读，找一找作者是如何描写不同的花开放的特点，体会各种花的美，并一边读一边想象花朵的样子，读出花的美；然后出示两种句式的对比表达。让学生真切地体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的；接着让学生学一学、用一用，对一些句子尝试换一种说法，同样是“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言进行描述。这样，激发了学生去寻求、去感受、去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望；最后，让学生在理解、运用的基础上再次朗读感悟课文中语言文字的美。
　　由此可见吃透教材很重要，是一切教学设计及教学行为的指导前提，也是有效实现教学目标的首要保证。
　　
　　二、了解学生，选择教法
　　
　　光靠老师对课文的吃透远远不能解决问题，关键是学生能不能适应其方式，因材施教说的就是这个道理。所以，在每次上课之前，教师不仅要备教材，还要充分地备学生。只有全面地掌握学生的特点，才能更好地实施课堂教学。
　　在小学低年级的语文课本中，配有一些彩色插图。针对低年级学生喜欢的特点，在教学过程中，我运用这些插图，培养他们的观察和思维能力。
　　要了解学生是否熟悉教材的内容，是否遇到过类似的生活经历。如《乌鸦喝水》一文中，对乌鸦喝水的过程描写得十分具体，但是仅仅凭借插图，学生无法想象出。所以，教师要根据实际情况，创造性地使用一些直观教具。就拿《乌鸦喝水》一文来说，我让学生找来瓶子、水、石子，学生通过做实验，观察实验，更加清楚、直观地了解课文内容。在教学过程中，培养学生的发散思维，重视学生独特的感受、体验和理解，悉心呵护学生思维的闪光点和创造性，致力于为学生创设一个大胆思考、放飞想象的良好情境，在民主宽松的氛围中，学生想出了“碰瓶颈，吸吸管，倾瓶身”等方法。这样有利学生独立思考和创新意识的培养。既依据教材，又超越教材，灵活地驾驭教材，凸显了语文教学的开放性。
　　
　　三、形式多样，激发兴趣
　　
　　不同的课文，它要传递给学生的知识也是不尽相同的。一百篇课文就有一百种方法，如果仅仅局限于一个模式，久而久之，课堂就显得呆板。枯燥乏味，缺乏生机，一旦感觉没有新鲜感，对学生也就失去了吸引力。我们语文教师在长期的教学中容易形成较固定的模式，因此教师要根据课文内容结合学生知识能力，不断改变教学方法，并在变中求新，在新中求创意，以新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣。
　　如教学《雷雨》，为了能突出雷雨前的静及天气的突变，我采用了填空式检查学生的自读自悟情况，用比赛式指导朗读，比一比谁最能用自己的朗诵让听者感受到身临其境般的静，为了抓住雷雨中的特点，我指导学生用总结式归纳出“雨下起来了——雨越来越大了——渐渐地小了”，让学生用接力式朗读，感受“雷雨时”的猛。对雷雨的教学，我让学生在理解课文内容的基础上，用生活感受，补充式来体会雷雨后的美，用男女对答式朗读突出雷雨后的美。这样安排，既抓住课文每一段的重点，又激发了学生的兴趣，更能表达出雨后的清新、清洁，充满生机的美。
　　对于课文的讲解根据不同类型、不同特点、不同风格灵活机动、富有创新性地不断变化自己的课堂教学形式，或讨论式，或探究式，或质疑等等。
　　总之，好的引导方式，如同出色导游的解说词，它能够把学生带人一个美妙的境界，只有这样，学生才能邀游在精彩的课堂之中，学习才能突出课文的教学重点，省时高效，驾驭教材，才能游刃有余，给学生流出更多表现自己才能的机会，让学生的潜能得到充分的发挥。(作者单位　陕西省白水县胜利小学)
　　责任编辑　丁洪刚