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案例：
叶老师热爱文学，写得一手好文章，一笔漂亮的字，自身语文素质较高。叶老师教斯斯所在班语文3年了，但斯斯和班里的部分同学却产生了严重的畏考情绪，对学习语文没有信心，谈“语”色变。经常不更正试卷，试卷不给家长看，不签字，甚至将老师批改后的试卷揉成团扔进垃圾桶。有时还讨厌上语文课，语文成绩越来越不理想。
四年级，斯斯班新换了万老师教语文，一年后，斯斯和他的同学居然迷上了语文，甚至盼着万老师的各种语文测试。
同年级的我先是惊讶，但静下心来细思叶老师与万老师对待语文课程评价的不同态度与方法，又觉得这种结果是一种必然。
学期初，叶老师将区教研室统一制定的试卷一古脑放进书柜里，学生学完一个单元后，临时拿出一个单元试卷测试学生，评分后在试卷一角标出学生考试的名次，再让学生带试卷回家更正签字。
万老师期初制定教学计划时，总要浏览全期所有试卷，并与同年级老师商讨试卷是否全面考察了学生这一期要达到的学习目标，试卷是否科学、合理。不合要求的重新更换试卷题或重新出试卷。
为了让学生正确对待考试，既重视考试，又不害怕考试，在刚接斯斯所在班时，每学完一单元，万老师总要组织同学围绕这一单元的学习目标认真扎实地复习，潜移墨化地教给学生复习方法。在学生做好了充分准备的情况下，才进行考试，学生由于有了扎实的学习和复习，自然享受了甜蜜的果实，成绩上升，重新找回了自信，在学生对语文有了自信的基础上，万老师开始训练学生养成自觉独立复习的习惯，懂得温故而知新，先是考试前通知学生要考试了，要自觉复习，然后逐步发展到不通知学生考试时间，突然检测，让学生懂得学习要经常复习，巩固，真正弄懂所学知识，随时能接受检查评价，随时能灵活运用所学知识。
为了训练学生在考后能主动总结考试得失，自觉探究，弄懂未掌握的知识等，万老师有时有意在考后收上试卷浏览后不划钩叉，不标分，过一两天重新发下试卷组织学生重考，重新做对的同样得分。这样一来，考后能总结考试得失，主动查漏补缺，主动探究的同学尝到了甜头，其他学生也明白了查漏补缺的重要性，养成了考后反思总结的习惯。
作文考试，万老师有时还教育学生在重新产生了新的灵感时重写，加分后达到优秀标准一样奖励。学生总是乐滋滋地学，乐滋滋地考。万老师在学生考后总是联系考试情况谈教与学的得失，及时补救。
一天，斯斯跑到办公室兴奋而天真地对老师们说，你们猜猜我妈妈昨天送我什么礼物？然后马上涨红了脸迫不急待地说：“妈妈看到我的试卷送给一阵狂吻和拥抱，妈妈还高兴得哭了，表扬我进步了。”
透视：
上述案例中，由于两位老师对待评价的不同态度和方法，效果迥异。
叶老师没有很好地利用考试检验和改进学生的学习及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，没有充分发挥评价的导向和激励功能。
相反，万老师有效地利用了考试这根指挥棒，正确采用了“二次评价”和“延缓评价”的方法，老师以期待的目光，宽容的态度来激发学生主动参与学习。关注成功体验的开放性评价体系，有效地促进了学生的和谐发展。第斯多惠曾说过：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”万老师对学生的考试评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，是学生前进的动力，是学生需要的绿色评价。
反思：
“考试”原来是教学过程中一个普通而又重要的环节，是检查学习效果，激励学生进步，矫正学习缺陷，促进学生发展，反馈教学信息，改进教学的重要手段。美国教育心理学家布卢姆就一再强调，“评价是为了改进。”但由于传统的“学而优则仕”的桎梏，中学阶段以一张考卷定胜败，今天的考核均为了明天的中考和高考的准备，学校以高考的成败论英雄的影响，以及课改中教师对考试评价中“多元评价”把握不准，理解不透，导致“考试”出现了两个极端：小学阶段多元评价看似繁华，实则假象的“泡沫经济”。中学阶段则是严实单一的评价。
董奇教授精辟地说：“美国向我们学强化考试，甚至统考，我们向西方学淡化考试，取消统考。正是由于我们和美国在考试这一问题上各自走到了极端，所以今天要互相学习，借鉴，寻求一条最适合学生发展的考试评价方式。”
我觉得“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”“以人为本”应当成为教育评价的基本价值取向。基于这一取向，语文课程评价体系应处理好如下几组关系：
一、处理好鼓励学生发展的功能与甄别选拔的功能
课程评价体系应以鼓励和改进学生的语文学习为主要目的，包括中考和高考这些选拔考试，既要注重检测学生的知识与能力，还要在试题中传递关爱，在试题中树立信心。不要在新时代出现“范进”，不要让学生像《枫桥夜泊》中的落榜生张继辗转不眠。
二、避免宽松的多元评价和严实的单一评价不合拍
在使评价变为学生的一次次成功体验，让每一个学生都能扬起前进的风帆的同时，不要过于廉价地表扬学生，让廉价的赏识成了“温柔一刀”，扼杀掉孩子们探求真理的良好学习习惯，以致不能听取批评意见，受不了挫折。多元评价不能过于宽松，过于模糊，导致知识与能力评价不到位，应将宽松的多元评价与严实的单一评价有机结合。
三、处理好考试与评价的关系，不要将“考试”等同于“评价”
语文课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。只不过不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要以“一把尺子”来衡量学生，考试作为教育教学活动的有机组成部分，能促进学生知识和能力的提高，也能促进学生情感的发展和个性的培养。但应综合采用多种评价方式，采用形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价及家长积极参与评价相结合。
语文评价，可能严重制约学生对语文的感情，也可能极大地调动了学生学习语文的积极性；可能把语文教育引到“死胡同”，也可能把语文教育引进广阔天地。关键是教育者如何正确把握新课标下的评价理念，不断探索语文课程评价的新途径，让评价成为学生前进道路上的加速器。
（作者单位：411100湖南省湘潭市雨湖区风车坪学校）
叶老师热爱文学，写得一手好文章，一笔漂亮的字，自身语文素质较高。叶老师教斯斯所在班语文3年了，但斯斯和班里的部分同学却产生了严重的畏考情绪，对学习语文没有信心，谈“语”色变。经常不更正试卷，试卷不给家长看，不签字，甚至将老师批改后的试卷揉成团扔进垃圾桶。有时还讨厌上语文课，语文成绩越来越不理想。
四年级，斯斯班新换了万老师教语文，一年后，斯斯和他的同学居然迷上了语文，甚至盼着万老师的各种语文测试。
同年级的我先是惊讶，但静下心来细思叶老师与万老师对待语文课程评价的不同态度与方法，又觉得这种结果是一种必然。
学期初，叶老师将区教研室统一制定的试卷一古脑放进书柜里，学生学完一个单元后，临时拿出一个单元试卷测试学生，评分后在试卷一角标出学生考试的名次，再让学生带试卷回家更正签字。
万老师期初制定教学计划时，总要浏览全期所有试卷，并与同年级老师商讨试卷是否全面考察了学生这一期要达到的学习目标，试卷是否科学、合理。不合要求的重新更换试卷题或重新出试卷。
为了让学生正确对待考试，既重视考试，又不害怕考试，在刚接斯斯所在班时，每学完一单元，万老师总要组织同学围绕这一单元的学习目标认真扎实地复习，潜移墨化地教给学生复习方法。在学生做好了充分准备的情况下，才进行考试，学生由于有了扎实的学习和复习，自然享受了甜蜜的果实，成绩上升，重新找回了自信，在学生对语文有了自信的基础上，万老师开始训练学生养成自觉独立复习的习惯，懂得温故而知新，先是考试前通知学生要考试了，要自觉复习，然后逐步发展到不通知学生考试时间，突然检测，让学生懂得学习要经常复习，巩固，真正弄懂所学知识，随时能接受检查评价，随时能灵活运用所学知识。
为了训练学生在考后能主动总结考试得失，自觉探究，弄懂未掌握的知识等，万老师有时有意在考后收上试卷浏览后不划钩叉，不标分，过一两天重新发下试卷组织学生重考，重新做对的同样得分。这样一来，考后能总结考试得失，主动查漏补缺，主动探究的同学尝到了甜头，其他学生也明白了查漏补缺的重要性，养成了考后反思总结的习惯。
作文考试，万老师有时还教育学生在重新产生了新的灵感时重写，加分后达到优秀标准一样奖励。学生总是乐滋滋地学，乐滋滋地考。万老师在学生考后总是联系考试情况谈教与学的得失，及时补救。
一天，斯斯跑到办公室兴奋而天真地对老师们说，你们猜猜我妈妈昨天送我什么礼物？然后马上涨红了脸迫不急待地说：“妈妈看到我的试卷送给一阵狂吻和拥抱，妈妈还高兴得哭了，表扬我进步了。”
透视：
上述案例中，由于两位老师对待评价的不同态度和方法，效果迥异。
叶老师没有很好地利用考试检验和改进学生的学习及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，没有充分发挥评价的导向和激励功能。
相反，万老师有效地利用了考试这根指挥棒，正确采用了“二次评价”和“延缓评价”的方法，老师以期待的目光，宽容的态度来激发学生主动参与学习。关注成功体验的开放性评价体系，有效地促进了学生的和谐发展。第斯多惠曾说过：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”万老师对学生的考试评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，是学生前进的动力，是学生需要的绿色评价。
反思：
“考试”原来是教学过程中一个普通而又重要的环节，是检查学习效果，激励学生进步，矫正学习缺陷，促进学生发展，反馈教学信息，改进教学的重要手段。美国教育心理学家布卢姆就一再强调，“评价是为了改进。”但由于传统的“学而优则仕”的桎梏，中学阶段以一张考卷定胜败，今天的考核均为了明天的中考和高考的准备，学校以高考的成败论英雄的影响，以及课改中教师对考试评价中“多元评价”把握不准，理解不透，导致“考试”出现了两个极端：小学阶段多元评价看似繁华，实则假象的“泡沫经济”。中学阶段则是严实单一的评价。
董奇教授精辟地说：“美国向我们学强化考试，甚至统考，我们向西方学淡化考试，取消统考。正是由于我们和美国在考试这一问题上各自走到了极端，所以今天要互相学习，借鉴，寻求一条最适合学生发展的考试评价方式。”
我觉得“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”“以人为本”应当成为教育评价的基本价值取向。基于这一取向，语文课程评价体系应处理好如下几组关系：
一、处理好鼓励学生发展的功能与甄别选拔的功能
课程评价体系应以鼓励和改进学生的语文学习为主要目的，包括中考和高考这些选拔考试，既要注重检测学生的知识与能力，还要在试题中传递关爱，在试题中树立信心。不要在新时代出现“范进”，不要让学生像《枫桥夜泊》中的落榜生张继辗转不眠。
二、避免宽松的多元评价和严实的单一评价不合拍
在使评价变为学生的一次次成功体验，让每一个学生都能扬起前进的风帆的同时，不要过于廉价地表扬学生，让廉价的赏识成了“温柔一刀”，扼杀掉孩子们探求真理的良好学习习惯，以致不能听取批评意见，受不了挫折。多元评价不能过于宽松，过于模糊，导致知识与能力评价不到位，应将宽松的多元评价与严实的单一评价有机结合。
三、处理好考试与评价的关系，不要将“考试”等同于“评价”
语文课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。只不过不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要以“一把尺子”来衡量学生，考试作为教育教学活动的有机组成部分，能促进学生知识和能力的提高，也能促进学生情感的发展和个性的培养。但应综合采用多种评价方式，采用形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价及家长积极参与评价相结合。
语文评价，可能严重制约学生对语文的感情，也可能极大地调动了学生学习语文的积极性；可能把语文教育引到“死胡同”，也可能把语文教育引进广阔天地。关键是教育者如何正确把握新课标下的评价理念，不断探索语文课程评价的新途径，让评价成为学生前进道路上的加速器。
（作者单位：411100湖南省湘潭市雨湖区风车坪学校）