“良好的开端是成功的一半”。作为教学过程完整的一部分，导入是不可或缺的教学环节，但因为不是主体部分，所以往往容易被忽视而不能发挥应有作用。虽然直接切入正题不失为一种特色鲜明的授课方式，但巧妙而灵活的导入设计，不仅使新授内容在呈现于学生面前时显得自然、合理，而且能扩展知识领域，扩大学科范围，并为学生提供广阔的思维空间，从而使教学取得事半功倍的效果。
　　导入设计有以下几种方式。
　　一、俗语、成语导入
　　俗语、成语是从实践中提炼出来的、经过时间检验的一种精缩的语言形式，言简意赅、高度概括而内涵丰富，具有极强的表现力和涵盖力。一般句式整齐、音调和谐，能够给学生留下深刻的印象，加深记忆，有助于进一步理解。如以“上有天堂，下有苏杭”引出《苏州园林》《西湖游记》；以“国以民为本，民以食为天”引出《食物从何而来》；以“光阴似箭，岁月如梭”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”引出《时间的脚印》等。
　　二、以古诗文导入
　　古诗文中有众多脍炙人口的名篇名句，大多形象生动、富于文采，读来朗朗上口、娓娓动听，历经千百年流传至今，有许多是学生耳熟能详甚至烂熟于心的。以此导入，可引发学生记忆，使其思维在各个知识之间建立广泛联系，有利于知识的系统化。如以杜牧《过清华宫》中表现杨贵妃骄奢淫逸、浮糜奢华的诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”引出《荔枝蜜》或《荔枝图序》；以李白名篇《早发白帝城》及其渊源引出《三峡》；以苏轼《饮湖上初晴后雨》中的千古名句“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”引出《西湖游记》。
　　三、相关课文导入
　　在学生学习一定篇目的前提下，利用前后知识在某些方面的联系，举一反三，触类旁通，自然而然地过渡到所学内容。如以新闻《种树“种到”联合国》的主题引出说明文《向沙漠进军》，由《大自然的语言》引出《大自然的文字》。
　　四、以影视作品导入
　　影视作品色彩丰富，音响动人，人物形象鲜活，故事情节完整，具有很高的观赏性和极强的艺术感染力，是学生最喜爱的文学样式之一。它可视可听，能够作用于人的多种感官，留下深刻而持久的印象，以此作为导入可使学生对知识的理解更为形象具体、深入透彻。如以《海市蜃楼》引出《山市》；以《周恩来外交风云》、《我的一九一九》引出《唐雎不辱使命》。这样既可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，又有利于体会、理解不同文学样式的特点及其区别。
　　五、以作家作品导入
　　在文学史上占据重要地位、具有深远影响的作家及其作品在中学课文中均多次出现，对一系列作品的陆续学习，可以比较全面地了解作家的生平事迹、文学成就及思想性格。如选编鲁迅的文章有《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》、《鲁迅自传》、《故乡》、《藤野先生》、《孔乙己》等篇。还有其他人写鲁迅的《一面》、《有的人》；苏轼的诗文有《记承天寺夜游》、《水调歌头·明月几时有》和《江城子·密州出猎》等。名篇章中的内容可互相勾连、融会贯通，全面体会鲁迅深刻的社会思想和强烈的爱国感情，理解苏轼旷达的胸襟和积极乐观的人生态度。当学过一、二篇之后，即可以作家为主线引出所学内容。
　　六、以文学常识引入
　　文学常识是语文教学中的一个基本知识点，介绍各种文学体裁的显著特征、历史渊源、发展演变及文体之间的联系和区别。把具体作品置于一定的文体范畴，有利于更准确地理解文体风格和作品的突出特色。如在我国诗歌出现得很早，后兴盛于唐代，到宋代演变为词。宋词呈现出豪放和婉约两大流派，由此引出苏轼、李清照及其词作；又如以骈文引出《与朱元思书》等。
　　七、以时代背景导入
　　每一位作家都生活在特定的历史环境中，每一篇作品都产生于特定的时代背景之下。把作品置于其所产生的时代背景中加以认识，更有助于理解作品在当时所产生的思想意义和社会价值。如我们把志愿军战士称为“最可爱的人”，源于抗美援朝时期魏巍的一篇通讯报道，由此引出对《谁是最可爱的人》的学习；又如1871年普法战争爆发，普鲁士军队入侵法国，占领阿尔萨斯和洛林地区，法国人民奋起反抗，自然引出表现反战爱国主题的《最后一课》。
　　八、以时事导入
　　当代学生关心社会现实，关注世界时局，通过多种媒介获得外界信息，视野开阔，知识面广，且认识问题有一定见地，国内外新近发生的重大事件均会引起他们的思考。教师可充分利用这一点把他们对时事的认识和思考引入课堂，使实际生活和书本知识联系起来，相互印证，相辅相成。如以下设计：“和平是当今世界的两大主题之一，但战争阻碍着人类的发展。古代自不必说，仅近几十年就相继爆发了朝鲜战争、越南战争、两伊战争、海湾战争等等，还有正在进行的伊拉克战争。自古战争就有正义和非正义之分，美国攻打伊拉克属于哪一类？——非正义战争。对于非正义战争全世界爱好和平的人民持有什么态度呢？在《公输》这篇文章中我们将得到明确的回答。”这样设计，不仅使学生对战争有了宏观认识，而且有助于学生树立爱好和平、反对不义战争的思想。
　　九、以学生实际导入
　　理论联系实际，学以致用，这就是学习所应遵循的基本原则。因此，课堂教学始终要关注学生的生活实际，关照学生的思想认识，以客观现实引发对书本知识的学习。如：“人非圣贤，孰能无过？”有了缺点错误怎么办？当然应知错就改、悔过自新，自然引出《周处》一文；又如中学生已初步树立了自己的人生理想，长大后要当科学家、艺术家、“比尔盖茨第二”等。古人云：读万卷书，行万里路。做一位旅行家，游历大江南北，饱览秀美山川，亦不失为一种人生理想，由此引出《徐霞客和〈徐霞客游记〉》及《水经注·三峡》。
　　另外以回顾导入、以问题导入等方式，都是建立在以前所学内容的基础之上，可使前后知识自然过渡、紧密衔接。无论采取哪种方式，只要设计合理、引导有方，就有利于解读篇章。
　　导入设计还应注意以下几点：
　　1.导入应与主题内容相吻合，并为主体内容服务，切忌为导入而导入、刻意标新立异、哗众取宠，以避免喧宾夺主、本末倒置。
　　2.导入没有固定模式，须根据讲授内容的不同而灵活、恰当地设计，以达到最佳效果。
　　3.同一内容可以采用不同的导入方式，不同的内容也可采用同一导入方式。采用何种方式皆取决于内容与导入之间的有机联系及教师的合理设计。