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◆摘 要：数学与现实生活紧密联系，数学离不开生活，生活中处处有数学。教学中必须根据学生的实际情况，帮助学生熟悉生活，丰富学生的积累和体验;帮助学生认识和掌握来自生活中的数学。
◆关键词：小学数学;生活实际;联系;运用
数学源于生活，寓于生活，用于生活。“在生活在挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这是数学新课程标准的宗旨。作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，以激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的兴趣，使学生切实体验到身边存在着数学，用数学知识解决生活中的许多实际问题。
一、创设情境、贴近生活、导入新课、激发兴趣
结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如，在我校一次数学公开课，一位老师在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着急切心情进入了新课的学习。教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、引导实践、鼓励学生实践探究
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我们力求创设运用数学知识的条件给学生实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种情况：“相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行”。为了让学生能够搞清三者之间的联系和区别，我组织学生表演：以小组为单位，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过6分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地（教室）转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，我在叫三角形的面积时，完全放手让学生用两个完全一样的三角形去拼一拼，摆一摆，通过实际操作发现两个完全一样的三角形可以通过旋转，平移得到一个同底等高的平行四边形。由此，可以看出三角形的面积是同底等高的平行四边形的一半，这样就顺利得出三角形的面积是底乘以高除以2。结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、创设情景，提高学生解决实际问题的能力
在小学数学教学中，应努力把问题情景生活化，使问题情景的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景。将数学与学生的生活，学习联系起来，学习有活力的，活生生的数学，使学生从数学的角度看待和处理日常生活。让学生在活动中，在现实生活学习数学。例如：“常见数量关系的应用”，老师提问：“在日常生活中同学们有没有给自己或父母买东西呢”？买了什么？买了多少？用了多少钱？由此学生知道“单价、数量、总价”这是常见数量关系，运用一组常见数量关系还能解决生活中问题。然后出示“小明用30元钱买学习用品，练习本每本2元，钢笔每支5元，要买两种或三种学习用品，可以怎样买？让学生自己设计方案。”学生动脑思考，动手演算，在轻松、愉快的环境下掌握知识，掌握知识的同时，也感受到生活中学数学，在生活中用数学。
四、鼓励学生把课本知识运用于生活实际
过去的数学教学往往比较重视课本上经过数学处理的问题。学生只要按照学过的解题方法，一步一步地去解决就可以了，但一碰到实际生活问题往往显得不知所措。特别是一些学习困难的学生在一堆数据符号前，自然而然产生一种乏味厌学的情绪。长期发展下去，学生有可能产生一种对数学的恐惧感。因此，在大力提倡素质教育的今天，为了学生今后的和谐发展，完全有必要让学生用数学观点和方法来认识周围的事物，把丰富多彩的生活展现在课堂。如学生认识了三角形的特征后，可以在教学中展现一把松散的椅子，让学生说说怎样修理？为什么？并把修理的过程画成一个简单的平面图，让学生感受到实际生活中处处利用三角形的稳定性。在教完轴对称图形后，带领学生走出校门，到马路旁、街头上，让他们自己观察，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称图形。有的说“房子”、有的说“汽车”……他们把日常生活中每天看见的有关的物体一一找了出来。学生的这种自觉参与，大大丰富了他们对“轴对称图形”的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活密切联系的。
五、提倡善于思考，感受成功，培育创新
要想创新，就必须勤于思考。对于小学生来说，不要求他们创造数学知识，而让学生在实践活动中学会数学思维去观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高学生的数学素养，培养学生勤于思考和创造精神，是很有必要的。对于小学生来说，一条新颖解题思路，编一道应用题、小发明、小创造等都是创造思维的结果，所以要给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，全面推进教学素质。
数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生实际，在现实世界在寻找数学题材，训练数学能力过程中，自然而然的注入生活内容，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而更加热爱生活，热爱數学。
参考文献
[1]周玉仁主编.小学数学教学论[M].中国人民大学出版社，1999.
[2]王策三.教学实验论[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]王守恒.课程改革与教师专业发展[M].安徽：安徽教育出版社，2007.
◆关键词：小学数学;生活实际;联系;运用
数学源于生活，寓于生活，用于生活。“在生活在挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这是数学新课程标准的宗旨。作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，以激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的兴趣，使学生切实体验到身边存在着数学，用数学知识解决生活中的许多实际问题。
一、创设情境、贴近生活、导入新课、激发兴趣
结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如，在我校一次数学公开课，一位老师在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着急切心情进入了新课的学习。教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、引导实践、鼓励学生实践探究
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我们力求创设运用数学知识的条件给学生实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种情况：“相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行”。为了让学生能够搞清三者之间的联系和区别，我组织学生表演：以小组为单位，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过6分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地（教室）转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，我在叫三角形的面积时，完全放手让学生用两个完全一样的三角形去拼一拼，摆一摆，通过实际操作发现两个完全一样的三角形可以通过旋转，平移得到一个同底等高的平行四边形。由此，可以看出三角形的面积是同底等高的平行四边形的一半，这样就顺利得出三角形的面积是底乘以高除以2。结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、创设情景，提高学生解决实际问题的能力
在小学数学教学中，应努力把问题情景生活化，使问题情景的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景。将数学与学生的生活，学习联系起来，学习有活力的，活生生的数学，使学生从数学的角度看待和处理日常生活。让学生在活动中，在现实生活学习数学。例如：“常见数量关系的应用”，老师提问：“在日常生活中同学们有没有给自己或父母买东西呢”？买了什么？买了多少？用了多少钱？由此学生知道“单价、数量、总价”这是常见数量关系，运用一组常见数量关系还能解决生活中问题。然后出示“小明用30元钱买学习用品，练习本每本2元，钢笔每支5元，要买两种或三种学习用品，可以怎样买？让学生自己设计方案。”学生动脑思考，动手演算，在轻松、愉快的环境下掌握知识，掌握知识的同时，也感受到生活中学数学，在生活中用数学。
四、鼓励学生把课本知识运用于生活实际
过去的数学教学往往比较重视课本上经过数学处理的问题。学生只要按照学过的解题方法，一步一步地去解决就可以了，但一碰到实际生活问题往往显得不知所措。特别是一些学习困难的学生在一堆数据符号前，自然而然产生一种乏味厌学的情绪。长期发展下去，学生有可能产生一种对数学的恐惧感。因此，在大力提倡素质教育的今天，为了学生今后的和谐发展，完全有必要让学生用数学观点和方法来认识周围的事物，把丰富多彩的生活展现在课堂。如学生认识了三角形的特征后，可以在教学中展现一把松散的椅子，让学生说说怎样修理？为什么？并把修理的过程画成一个简单的平面图，让学生感受到实际生活中处处利用三角形的稳定性。在教完轴对称图形后，带领学生走出校门，到马路旁、街头上，让他们自己观察，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称图形。有的说“房子”、有的说“汽车”……他们把日常生活中每天看见的有关的物体一一找了出来。学生的这种自觉参与，大大丰富了他们对“轴对称图形”的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活密切联系的。
五、提倡善于思考，感受成功，培育创新
要想创新，就必须勤于思考。对于小学生来说，不要求他们创造数学知识，而让学生在实践活动中学会数学思维去观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高学生的数学素养，培养学生勤于思考和创造精神，是很有必要的。对于小学生来说，一条新颖解题思路，编一道应用题、小发明、小创造等都是创造思维的结果，所以要给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，全面推进教学素质。
数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生实际，在现实世界在寻找数学题材，训练数学能力过程中，自然而然的注入生活内容，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而更加热爱生活，热爱數学。
参考文献
[1]周玉仁主编.小学数学教学论[M].中国人民大学出版社，1999.
[2]王策三.教学实验论[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]王守恒.课程改革与教师专业发展[M].安徽：安徽教育出版社，2007.