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【摘 要】基于江苏省出台的课程游戏化课程的“六个支架”纲要文件，确立科学的游戏观和幼儿观，设计实施优化的游戏化课程，从引导观察、指导就餐、开发资源、融入活动四个方面入手，促进幼儿身心健康和谐发展。
【关键词】幼儿园；游戏化课程；实施策略
为了有效推进幼儿园游戏化课程的相关工作，江苏省出台了“六个支架”的框架文件，主要精神包括：树立正确的幼兒观；《3-6岁儿童学习与发展指南》是幼儿园教育教学活动的课程指导文件；明晰幼儿园课程的特性和对幼儿学习发展的促进作用；一切活动以幼儿为主体；幼儿园一日活动要转变观念。其用意是使幼儿园教师树立科学的幼儿观和教学观，科学有效地设计实施幼儿园课程，通过契合幼儿身心特点的游戏化课程促进幼儿的身心健康和谐发展。在具体教学实践中，可以围绕《指南》，基于“六个支架”，从四个方面入手，让幼儿园游戏化课程的开发和实施更加契合幼儿的发展需求。
一、相信幼儿，专注观察
江苏省关于幼儿园课程游戏化的“六个支架”框架文件指出，幼儿园教师在教学中要贯彻“幼儿先学，教师后教”的理念，要求教师要理解儿童，鼓励幼儿放手去做。但是，在教师让位、放手之后，教师不是放任不管，而是站在幼儿身后做好观察和指导。教师的观察不是毫无目的、漫无边际，要带着要求和问题，一边观察，一边思考，一边参与，一边感悟，真实观察幼儿在游戏中的表现，然后相机进行相关智力支持活动。
在游戏活动中，幼儿园教师不能只进行浮于表面的浅层次观察，而应该伫立在儿童的身后，专注而有思考地观察。比如，在实施幼儿“愉快的播种节”游戏活动中，教师首先要帮助幼儿掌握关于植物的相关基础知识，然后还要给幼儿留下充分的自主游戏的时间和空间，长时间观察幼儿在游戏中的动作行为，并进行有的放矢地指导和帮助。在这个过程中，我们可以看到有些幼儿能够认真观察植物的成长，但因为缺少相关生活常识，在看到植物上的小虫子后不晓得怎么办。教师这个时候可以引导儿童展开讨论，征求伙伴们的看法，引起注意和兴趣。有的儿童说：“虫子是害虫，应该除掉。”教师趁热打铁：“怎么除掉？”有幼儿说：“可以用手捏，把虫子捏死。”在经过多方争论之后，大家一致决定帮小虫子搬家。经过这样长时观察，教师就能够发现并培养幼儿的交往和探究能力，并初步懂得如何解决问题。
在幼儿游戏时，教师可以拿着一个本子或手机等数码产品，随时记录幼儿在游戏中的亮点和问题，留下第一手幼儿游戏活动过程的音视频资料，做真实的观察者、记录者和参与者，不断分析和反思，促进幼儿能力的不断提升。
二、学法迁移，指导就餐
指导帮助幼儿养成良好的行为习惯，是幼儿教育的重中之重。教师可以把幼儿游戏化课程和儿童就餐融合起来，指导幼儿在自主就餐的游戏活动中，从小事入手，逐步养成良好的行为习惯。
在游戏中，教师可以让儿童从事不同的工作，比如分发餐具、分饭菜、整理打扫等。但是，幼儿在实际就餐过程中，由于年龄小，肢体动作控制不好，会出现把汤洒在地上，或者把餐具碰到地上等安全隐患。教师这时千万不能仅仅出于安全因素考虑，剥夺幼儿自主就餐的活动权利。不妨进行一次自主就餐游戏活动，让孩子们先讨论自己就餐时会遇到哪些问题，思考怎么杜绝这样的问题。比如，有儿童在活动中出现了调羹碰到其他伙伴的情况，教师就可以相机诱导：“我们可以怎样做就可以避免这样的事情发生呢？”在教师的启发和同伴的讨论之后，儿童逐渐悟出了这样的生活经验：东西要轻拿轻放，排队不能拥挤，餐具要放在桌子中间等等。有了自主就餐游戏活动的铺垫，孩子们在正式就餐时就能相对有序安全地进行了。
关键是教师不要怕出现问题，不能只是单向地灌输安全知识，可以和游戏化活动结合在一起，让幼儿在相似的游戏情境中自己解决问题，自己建构经验，这样才能有效地提升幼儿的自主合作能力。
三、因地制宜，开发资源
资源是开展幼儿游戏活动的重要基础，“六个支架”文件启示幼儿园教师要因地制宜，就地取材，有效依托幼儿园周边教育资源，运用课程游戏化的视角，开发具有校本和地方特色的课程资源。
围绕交通安全，针对红绿灯和过马路，教师可以充分结合幼儿园周边交通环境，开展一个系列的关于交通安全的游戏活动。在游戏时，教师可以创设过马路的游戏情境，指导幼儿在活动中学会安全通过红绿灯。第一步，教师可以让不同的幼儿扮演交警、汽车、行人等不同角色，自主活动于马路上应该所处的位置。第二步，让幼儿懂得自己的角色和职责。第三步，指导幼儿辨认红绿灯，安全通过交叉路口。这个游戏活动来源于生活，深受幼儿的喜爱。
教师还可以充分挖掘身边的教育资源， 比如社区资源、文化民俗等等，设计幼儿喜爱的游戏化课程。
四、形成合力，融入活动
游戏化课程内容是可以灵活调整的，教师可以可以活动的现状，调整活动的进程，促进幼儿能力的整体提升。教师在设计游戏化课程还要有整体观念，和幼儿一日活动融合起来，形成教育的合力，在活动中游戏，在游戏中发展。因此，设计一日活动要淡化知识传授倾向，体现游戏精神。“六个支架”文件也指出，一日活动要增加户外活动时间，让幼儿自主活动，自主创造。
教师不妨把各种游戏化课程融合在一日活动之中，让学生在快乐的游戏活动中不断成长。比如，教师可以带领幼儿一起开展“快乐的种子”游戏活动。在游戏活动的过程中，一方面可以培养儿童的表达能力和交往能力，提升儿童的合作意识，另一方面也可以自然而然地把相关数学知识传授糅合进去，一举两得。在游戏活动中，教师要密切观察幼儿的游戏表现，及时参与并调控，使得游戏活动发挥最大的育人效果。
“六个支架”文件对于开展好幼儿园游戏化课程指明了方向，提供了专业的教学指导。游戏化课程可以使这些理念具体化，整体提升幼儿的能力水平，促进幼儿的自主学习，激发幼儿的参与意识、探究意识，促进幼儿身心和谐发展。只要我们广大幼儿教师紧紧围绕《指南》，立足“六个支架”，从实际出发，就一定能开发和实施更加高效的游戏化课程，为幼儿的学习发展做出更大的贡献。
【关键词】幼儿园；游戏化课程；实施策略
为了有效推进幼儿园游戏化课程的相关工作，江苏省出台了“六个支架”的框架文件，主要精神包括：树立正确的幼兒观；《3-6岁儿童学习与发展指南》是幼儿园教育教学活动的课程指导文件；明晰幼儿园课程的特性和对幼儿学习发展的促进作用；一切活动以幼儿为主体；幼儿园一日活动要转变观念。其用意是使幼儿园教师树立科学的幼儿观和教学观，科学有效地设计实施幼儿园课程，通过契合幼儿身心特点的游戏化课程促进幼儿的身心健康和谐发展。在具体教学实践中，可以围绕《指南》，基于“六个支架”，从四个方面入手，让幼儿园游戏化课程的开发和实施更加契合幼儿的发展需求。
一、相信幼儿，专注观察
江苏省关于幼儿园课程游戏化的“六个支架”框架文件指出，幼儿园教师在教学中要贯彻“幼儿先学，教师后教”的理念，要求教师要理解儿童，鼓励幼儿放手去做。但是，在教师让位、放手之后，教师不是放任不管，而是站在幼儿身后做好观察和指导。教师的观察不是毫无目的、漫无边际，要带着要求和问题，一边观察，一边思考，一边参与，一边感悟，真实观察幼儿在游戏中的表现，然后相机进行相关智力支持活动。
在游戏活动中，幼儿园教师不能只进行浮于表面的浅层次观察，而应该伫立在儿童的身后，专注而有思考地观察。比如，在实施幼儿“愉快的播种节”游戏活动中，教师首先要帮助幼儿掌握关于植物的相关基础知识，然后还要给幼儿留下充分的自主游戏的时间和空间，长时间观察幼儿在游戏中的动作行为，并进行有的放矢地指导和帮助。在这个过程中，我们可以看到有些幼儿能够认真观察植物的成长，但因为缺少相关生活常识，在看到植物上的小虫子后不晓得怎么办。教师这个时候可以引导儿童展开讨论，征求伙伴们的看法，引起注意和兴趣。有的儿童说：“虫子是害虫，应该除掉。”教师趁热打铁：“怎么除掉？”有幼儿说：“可以用手捏，把虫子捏死。”在经过多方争论之后，大家一致决定帮小虫子搬家。经过这样长时观察，教师就能够发现并培养幼儿的交往和探究能力，并初步懂得如何解决问题。
在幼儿游戏时，教师可以拿着一个本子或手机等数码产品，随时记录幼儿在游戏中的亮点和问题，留下第一手幼儿游戏活动过程的音视频资料，做真实的观察者、记录者和参与者，不断分析和反思，促进幼儿能力的不断提升。
二、学法迁移，指导就餐
指导帮助幼儿养成良好的行为习惯，是幼儿教育的重中之重。教师可以把幼儿游戏化课程和儿童就餐融合起来，指导幼儿在自主就餐的游戏活动中，从小事入手，逐步养成良好的行为习惯。
在游戏中，教师可以让儿童从事不同的工作，比如分发餐具、分饭菜、整理打扫等。但是，幼儿在实际就餐过程中，由于年龄小，肢体动作控制不好，会出现把汤洒在地上，或者把餐具碰到地上等安全隐患。教师这时千万不能仅仅出于安全因素考虑，剥夺幼儿自主就餐的活动权利。不妨进行一次自主就餐游戏活动，让孩子们先讨论自己就餐时会遇到哪些问题，思考怎么杜绝这样的问题。比如，有儿童在活动中出现了调羹碰到其他伙伴的情况，教师就可以相机诱导：“我们可以怎样做就可以避免这样的事情发生呢？”在教师的启发和同伴的讨论之后，儿童逐渐悟出了这样的生活经验：东西要轻拿轻放，排队不能拥挤，餐具要放在桌子中间等等。有了自主就餐游戏活动的铺垫，孩子们在正式就餐时就能相对有序安全地进行了。
关键是教师不要怕出现问题，不能只是单向地灌输安全知识，可以和游戏化活动结合在一起，让幼儿在相似的游戏情境中自己解决问题，自己建构经验，这样才能有效地提升幼儿的自主合作能力。
三、因地制宜，开发资源
资源是开展幼儿游戏活动的重要基础，“六个支架”文件启示幼儿园教师要因地制宜，就地取材，有效依托幼儿园周边教育资源，运用课程游戏化的视角，开发具有校本和地方特色的课程资源。
围绕交通安全，针对红绿灯和过马路，教师可以充分结合幼儿园周边交通环境，开展一个系列的关于交通安全的游戏活动。在游戏时，教师可以创设过马路的游戏情境，指导幼儿在活动中学会安全通过红绿灯。第一步，教师可以让不同的幼儿扮演交警、汽车、行人等不同角色，自主活动于马路上应该所处的位置。第二步，让幼儿懂得自己的角色和职责。第三步，指导幼儿辨认红绿灯，安全通过交叉路口。这个游戏活动来源于生活，深受幼儿的喜爱。
教师还可以充分挖掘身边的教育资源， 比如社区资源、文化民俗等等，设计幼儿喜爱的游戏化课程。
四、形成合力，融入活动
游戏化课程内容是可以灵活调整的，教师可以可以活动的现状，调整活动的进程，促进幼儿能力的整体提升。教师在设计游戏化课程还要有整体观念，和幼儿一日活动融合起来，形成教育的合力，在活动中游戏，在游戏中发展。因此，设计一日活动要淡化知识传授倾向，体现游戏精神。“六个支架”文件也指出，一日活动要增加户外活动时间，让幼儿自主活动，自主创造。
教师不妨把各种游戏化课程融合在一日活动之中，让学生在快乐的游戏活动中不断成长。比如，教师可以带领幼儿一起开展“快乐的种子”游戏活动。在游戏活动的过程中，一方面可以培养儿童的表达能力和交往能力，提升儿童的合作意识，另一方面也可以自然而然地把相关数学知识传授糅合进去，一举两得。在游戏活动中，教师要密切观察幼儿的游戏表现，及时参与并调控，使得游戏活动发挥最大的育人效果。
“六个支架”文件对于开展好幼儿园游戏化课程指明了方向，提供了专业的教学指导。游戏化课程可以使这些理念具体化，整体提升幼儿的能力水平，促进幼儿的自主学习，激发幼儿的参与意识、探究意识，促进幼儿身心和谐发展。只要我们广大幼儿教师紧紧围绕《指南》，立足“六个支架”，从实际出发，就一定能开发和实施更加高效的游戏化课程，为幼儿的学习发展做出更大的贡献。