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一、生态课堂的提出背景及定义特征
克雷明在1976 年正式提出了“教育生态学”（ecology of education）概念。1978年，克雷明再论教育生态学研究的诸多问题，教育生态观由此诞生。生态课堂是指学生，教师，学习内容，学习方法，学习评价，学习环境作为一个生态系统的教室，这种课堂可以是具体有形的教学课堂，也可以是无形的环境育人。小学英语生态课堂是拟建立起一种生态的、和谐的、可持续发展的“以人为本”的多种模式课堂形式。它是具有生命性，生活性与生成性相统一，更具有人文性和社会发展等方面的特性。
二、小学英语生态课堂研究的范围
（一）学校的生态英语课堂
学校是学生最直接学习英语的主基地，英语教师进行课堂的授课形式，学生能否有效参加课堂教育教学实践活动，达到师生共融，交互影响，都起着至关重要的作用。同时，生态文明教育的主场应融入在校本课程教育，注重教学活动的学校环境和社会环境的协调发展。
（二）家庭中的英语育人环境
每个学生所处的家庭中，英语环境与学生生活紧密相关，家庭是指家庭生活教育，亲子互动为主要特征，以家长作为教育孩子按照一定的期望和目标对象，采取一定的活动影响着教育方式和孩子的教育。
（三）社会中的生态环境
社会是个大集体，其中的人文氛围，城市文化，都体现城市的文明程度，英语的生态文明教育重在实践，将我国的社会主义核心价值观寓意其中，将我国的传统文化中的弟子规翻译成英文，深入学习。对学生的影响是潜移默化和至关重要的。
三、小学英语生态课堂研究的模式
小学英语是基础学科，新修订的《英语课程标准》在“课程目标”板块中指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高英语综合人文素养”。为此，我们迫切需要建立在课堂教学中良好的生态环境，使课堂中的民主，平等，和谐的气氛，在课堂上每个学生的综合语言运用能力得以提高。所以，笔者认为在小学英语中构建生态课堂模式要做到以下四点：
1.课堂教学民主化
小学英语课堂，是生命个体之间的对话，师生拥有互属的生命意义和共有的发展空间。只有创设民主平等宽容的教学气围，学生才能消除紧张感，大胆参与各项学习活动，课堂才能生动活泼、自由自在地发展，才能进一步达到教师与学生、学生与学生心心相印、情情相通的境界。
2.评价体系科学化
在英语课堂中，教师和学生的发展都是评价的主体，依据学生的学习情况和教学进度共同制定评价标准。评价范围除了评价学生的英语语言知识能力外，还应评估学生的心理素质、人文素质、课堂参与度、学习自主性、学习策略等方面，既是对学生的综合评价，又是他们自主学习能力的提升。
3.校本教材生态化
由上海外语教育出版社出版的新思维小学英语教材中，1B Chapter3 Wild animals通过多样化的活动课堂、培养和传递热爱小动物的高贵品质。In 2A Chapter 5 signs we see，，教会学生各种标语牌，通过故事课堂，显示构建小学英语课堂生态格局，Don't pick the flowers在生活环境中学以致用，保护环境。同时，以教材为依托，在课本剧中开展生活化的学生表演，让学生内化情感态度价值观。
根据《英语课程标准》，不断开发各类丰富的英语课程资源，在教学内容上进行拓展，从词汇积累、语言技能、文化背景等多方面入手，对教材教学内容可以进行深挖、整合、补充、延伸和反馈。创设新情境，引入新内容，开展新活动，以此增加学生的新鲜感，激活学生的学习英语的热情，增强学生学习英语的自信心。
4.家庭教育目标常态化
首先要了解自己的孩子，征求孩子的意见，在孩子同意的基础上制定各类英语学习目标，不要过高或过低，以积极鼓励为主，当孩子没有达到目标时，不要抱怨责备。以培养和激发孩子学习英语阅读兴趣为主，让孩子在快乐中学英语。也可以让学生们随时随地参加社区举办的各类实践活动，“请进来，走出去”， 积极参加学校组织的各类学校参观、学访等活动。
四、生态课堂研究的现实意义
通过进行学校、家庭和社会环境教育的研究，达到了用实践检验理论的依据效果。小学英语生态课堂是生活化中的多种模式的课堂，其核心发展理念是尊重、唤醒、激励自己生命，追求有序、有情、有效、有趣的多样化社会环境管理模式。
创新之处主要体现在这样的英语课上，生生平等，师生平等的民主平等原则;人与人、自然、社会和谐共生，彰显学生的自主合作与探究;尊重学生，突出学生的个性，学生在学习过程中积极主动，以学生为主体，以学促教;它强调了学生的健康成长，努力适应了学生的个性发展，使其成为理想的课堂模式，为学生的全面发展奠定了基础。
五、生态合力之美化未来
家庭，学校和社會教育有着各自的特点和优势，只有把这三个方面协调一致起来，取长补短，充分发挥他们各自的特点，注重多渠道一致影响的叠加效应，才能取得最佳的整体教育效果。抓住转变小学英语教学方式这一核心问题，优化教学方式，实施多元化教学策略，把握三个维度，将学校、家庭和社会教育相结合。优化发展学生的学习生活方式，养成一个良好的学习英语习惯，提升学生的学习英语水平和学习管理能力。
小学英语生态课堂模式的构建，要与学生的生活实际紧密联系起来，使学生在真实生活环境的背景下学习英语。总之，只要我们可以关注课堂中的“生态环境因子”，遵循社会教育活动规律，始终关注培养学生的成长和发展，我们就能构建小学学习英语生态课堂。在这种模式下，师生，心灵对话灵魂，激情碰撞热情，智慧和智慧交锋。在这种模式下，学生的主体地位得到突出，个性得以彰显，并能形成主动学习的习惯的主体;在模式下，涌动着生命的活力，迸发着创新的火花，流淌着诗意的美丽，充满着成长的气息。
克雷明在1976 年正式提出了“教育生态学”（ecology of education）概念。1978年，克雷明再论教育生态学研究的诸多问题，教育生态观由此诞生。生态课堂是指学生，教师，学习内容，学习方法，学习评价，学习环境作为一个生态系统的教室，这种课堂可以是具体有形的教学课堂，也可以是无形的环境育人。小学英语生态课堂是拟建立起一种生态的、和谐的、可持续发展的“以人为本”的多种模式课堂形式。它是具有生命性，生活性与生成性相统一，更具有人文性和社会发展等方面的特性。
二、小学英语生态课堂研究的范围
（一）学校的生态英语课堂
学校是学生最直接学习英语的主基地，英语教师进行课堂的授课形式，学生能否有效参加课堂教育教学实践活动，达到师生共融，交互影响，都起着至关重要的作用。同时，生态文明教育的主场应融入在校本课程教育，注重教学活动的学校环境和社会环境的协调发展。
（二）家庭中的英语育人环境
每个学生所处的家庭中，英语环境与学生生活紧密相关，家庭是指家庭生活教育，亲子互动为主要特征，以家长作为教育孩子按照一定的期望和目标对象，采取一定的活动影响着教育方式和孩子的教育。
（三）社会中的生态环境
社会是个大集体，其中的人文氛围，城市文化，都体现城市的文明程度，英语的生态文明教育重在实践，将我国的社会主义核心价值观寓意其中，将我国的传统文化中的弟子规翻译成英文，深入学习。对学生的影响是潜移默化和至关重要的。
三、小学英语生态课堂研究的模式
小学英语是基础学科，新修订的《英语课程标准》在“课程目标”板块中指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高英语综合人文素养”。为此，我们迫切需要建立在课堂教学中良好的生态环境，使课堂中的民主，平等，和谐的气氛，在课堂上每个学生的综合语言运用能力得以提高。所以，笔者认为在小学英语中构建生态课堂模式要做到以下四点：
1.课堂教学民主化
小学英语课堂，是生命个体之间的对话，师生拥有互属的生命意义和共有的发展空间。只有创设民主平等宽容的教学气围，学生才能消除紧张感，大胆参与各项学习活动，课堂才能生动活泼、自由自在地发展，才能进一步达到教师与学生、学生与学生心心相印、情情相通的境界。
2.评价体系科学化
在英语课堂中，教师和学生的发展都是评价的主体，依据学生的学习情况和教学进度共同制定评价标准。评价范围除了评价学生的英语语言知识能力外，还应评估学生的心理素质、人文素质、课堂参与度、学习自主性、学习策略等方面，既是对学生的综合评价，又是他们自主学习能力的提升。
3.校本教材生态化
由上海外语教育出版社出版的新思维小学英语教材中，1B Chapter3 Wild animals通过多样化的活动课堂、培养和传递热爱小动物的高贵品质。In 2A Chapter 5 signs we see，，教会学生各种标语牌，通过故事课堂，显示构建小学英语课堂生态格局，Don't pick the flowers在生活环境中学以致用，保护环境。同时，以教材为依托，在课本剧中开展生活化的学生表演，让学生内化情感态度价值观。
根据《英语课程标准》，不断开发各类丰富的英语课程资源，在教学内容上进行拓展，从词汇积累、语言技能、文化背景等多方面入手，对教材教学内容可以进行深挖、整合、补充、延伸和反馈。创设新情境，引入新内容，开展新活动，以此增加学生的新鲜感，激活学生的学习英语的热情，增强学生学习英语的自信心。
4.家庭教育目标常态化
首先要了解自己的孩子，征求孩子的意见，在孩子同意的基础上制定各类英语学习目标，不要过高或过低，以积极鼓励为主，当孩子没有达到目标时，不要抱怨责备。以培养和激发孩子学习英语阅读兴趣为主，让孩子在快乐中学英语。也可以让学生们随时随地参加社区举办的各类实践活动，“请进来，走出去”， 积极参加学校组织的各类学校参观、学访等活动。
四、生态课堂研究的现实意义
通过进行学校、家庭和社会环境教育的研究，达到了用实践检验理论的依据效果。小学英语生态课堂是生活化中的多种模式的课堂，其核心发展理念是尊重、唤醒、激励自己生命，追求有序、有情、有效、有趣的多样化社会环境管理模式。
创新之处主要体现在这样的英语课上，生生平等，师生平等的民主平等原则;人与人、自然、社会和谐共生，彰显学生的自主合作与探究;尊重学生，突出学生的个性，学生在学习过程中积极主动，以学生为主体，以学促教;它强调了学生的健康成长，努力适应了学生的个性发展，使其成为理想的课堂模式，为学生的全面发展奠定了基础。
五、生态合力之美化未来
家庭，学校和社會教育有着各自的特点和优势，只有把这三个方面协调一致起来，取长补短，充分发挥他们各自的特点，注重多渠道一致影响的叠加效应，才能取得最佳的整体教育效果。抓住转变小学英语教学方式这一核心问题，优化教学方式，实施多元化教学策略，把握三个维度，将学校、家庭和社会教育相结合。优化发展学生的学习生活方式，养成一个良好的学习英语习惯，提升学生的学习英语水平和学习管理能力。
小学英语生态课堂模式的构建，要与学生的生活实际紧密联系起来，使学生在真实生活环境的背景下学习英语。总之，只要我们可以关注课堂中的“生态环境因子”，遵循社会教育活动规律，始终关注培养学生的成长和发展，我们就能构建小学学习英语生态课堂。在这种模式下，师生，心灵对话灵魂，激情碰撞热情，智慧和智慧交锋。在这种模式下，学生的主体地位得到突出，个性得以彰显，并能形成主动学习的习惯的主体;在模式下，涌动着生命的活力，迸发着创新的火花，流淌着诗意的美丽，充满着成长的气息。