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〔关键词〕 数学教学；存在；心理障碍；矫正策略
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
14—0062—01
数学是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生的思维方面，具有其他学科无法替代的特殊功能。但受应试教育的影响，很多教师片面追求升学率，一味地搞题海战术，同时教法又单调死板，缺乏趣味性和灵活性，使得学生普遍存在一些心理障碍，严重影响学生思维能力的发展。可见，克服、矫正学生学习数学的心理障碍至关重要，而且迫在眉睫。
一、高一新生数学学习中常见的几种心理障碍
数学学习的心理障碍是指在学习数学的过程中心理活动受阻塞,心理调节和适应机制不良,从而产生不健康的心理表现。其主要表现有以下几个方面：
1．依赖心理：学生对教师存有依赖心理，缺乏主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括，并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键点；二是期望教师提供详细的解题示范，习惯于一步一步地模仿或硬套。长此以往，学生的创造潜能就会被扼杀，学习的积极性和主动性就会逐渐丧失。
2．厌学心理：学生产生这种心理主要是由于三个方面造成的，首先是家长望子成龙心切，对学生提出不切实际的要求，使得学生产生厌学情绪；其次教师教学不得法，一味地搞题海战术，以至学生失去了学习兴趣，产生了厌学情绪；最后，教师忽视了对学法的指导，学生一直处于学不懂——害怕学的恶性循环之中，逐渐产生厌学情绪。
3．急躁心理：急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。 一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是被题设假象蒙蔽，未能准确地进行逻辑推理；三是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
此外，还可能因为自卑、迷惘等原因产生心理障碍，学生缺乏学习的积极性和主动性，使得数学学习效率降低，教学质量得不到应有的提高。
二、克服与矫正策略
笔者认为，帮助学生克服数学学习的心理障碍，必须转变教学观念，坚持“四重、五引导”。
（一）“四重”，即重基础、重实际、重过程、重方法。
1.重基础：就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各知识点在结构体系中的地位和作用。
2.重实际：一是指教师要深入调查研究，了解学生的实际，包括学生学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系学生的生活实际。
3.重过程：一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新、旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
4.重方法：一是要重视教法研究;二是要重视学法指导。
（二）“五引导”，即学科价值引导、兴趣引导、目标引导、榜样引导、方法引导。
１．学科价值引导：一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与其他学科之间的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白当前的数学学习与自己以后发展之间的关系。
2．兴趣引导：兴趣是最好的老师。在教学中，只有采取多种多样、行之有效的方法来激发学生的兴趣,才能让学生学得主动、学得积极。教师可以通过设置悬念、创设情境、组织各种活动等方式激发学生的学习兴趣。
3．目标引导：数学教师要制订一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。对于学生个体，特别是后进生，要努力通过“暗示”、“个别交谈”等方式，使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
4．榜样引导：一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，让学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的学生学习，充分发挥榜样的“近体效应”。
5．方法引导：在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
14—0062—01
数学是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生的思维方面，具有其他学科无法替代的特殊功能。但受应试教育的影响，很多教师片面追求升学率，一味地搞题海战术，同时教法又单调死板，缺乏趣味性和灵活性，使得学生普遍存在一些心理障碍，严重影响学生思维能力的发展。可见，克服、矫正学生学习数学的心理障碍至关重要，而且迫在眉睫。
一、高一新生数学学习中常见的几种心理障碍
数学学习的心理障碍是指在学习数学的过程中心理活动受阻塞,心理调节和适应机制不良,从而产生不健康的心理表现。其主要表现有以下几个方面：
1．依赖心理：学生对教师存有依赖心理，缺乏主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括，并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键点；二是期望教师提供详细的解题示范，习惯于一步一步地模仿或硬套。长此以往，学生的创造潜能就会被扼杀，学习的积极性和主动性就会逐渐丧失。
2．厌学心理：学生产生这种心理主要是由于三个方面造成的，首先是家长望子成龙心切，对学生提出不切实际的要求，使得学生产生厌学情绪；其次教师教学不得法，一味地搞题海战术，以至学生失去了学习兴趣，产生了厌学情绪；最后，教师忽视了对学法的指导，学生一直处于学不懂——害怕学的恶性循环之中，逐渐产生厌学情绪。
3．急躁心理：急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。 一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是被题设假象蒙蔽，未能准确地进行逻辑推理；三是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
此外，还可能因为自卑、迷惘等原因产生心理障碍，学生缺乏学习的积极性和主动性，使得数学学习效率降低，教学质量得不到应有的提高。
二、克服与矫正策略
笔者认为，帮助学生克服数学学习的心理障碍，必须转变教学观念，坚持“四重、五引导”。
（一）“四重”，即重基础、重实际、重过程、重方法。
1.重基础：就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各知识点在结构体系中的地位和作用。
2.重实际：一是指教师要深入调查研究，了解学生的实际，包括学生学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系学生的生活实际。
3.重过程：一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新、旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
4.重方法：一是要重视教法研究;二是要重视学法指导。
（二）“五引导”，即学科价值引导、兴趣引导、目标引导、榜样引导、方法引导。
１．学科价值引导：一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与其他学科之间的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白当前的数学学习与自己以后发展之间的关系。
2．兴趣引导：兴趣是最好的老师。在教学中，只有采取多种多样、行之有效的方法来激发学生的兴趣,才能让学生学得主动、学得积极。教师可以通过设置悬念、创设情境、组织各种活动等方式激发学生的学习兴趣。
3．目标引导：数学教师要制订一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。对于学生个体，特别是后进生，要努力通过“暗示”、“个别交谈”等方式，使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
4．榜样引导：一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，让学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的学生学习，充分发挥榜样的“近体效应”。
5．方法引导：在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。
编辑：谢颖丽