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［摘要］文章从选拔筛选学生、进行分层次教学，针对性地培训教师，合理设置课程、合理选择教材，建立合理的评价体系四个方面探讨了优化双语教学质量的策略与原则。
［关键词］双语教学 策略 原则
［作者简介］俞建梁（1966- ），男，江苏无锡人，南京航空航天大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为认知语言学、句法理论。（江苏 南京 210016）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0142-02
一、选拔筛选学生，进行分层次教学
我国高校目前推行的双语教学，是指在学校教育中运用外语（英语）讲授学科内容。学科内容是整个教学的框架，英语的使用围绕学科内容而进行，学生通过学习具体的学科或课程来获得交际能力。因此，教学对象的外语水平要达到一定高度，且具备基本的相关专业的听说读写能力就成了实施双语教学的先决条件。但因学生英语水平参差不齐，在英文理解和接受能力等方面差异较大，增加了课程教学的难度，同时还存在着因语言问题导致课程学习质量下降的可能性。高校要实施双语教学必须正视这一事实。
鉴于学生英语水平的限制，目前要在高校全面推广全英语授课的双语课程还有一定难度。所以现在还只是一个过渡时期，可以容许双语教学有不同的层次：第一，基础层次。就是在大学一年级开设足够的基础英语课程和专业基础理论课程，采取多种方式拓展学生英语学习的渠道，为顺利实施双语课程教学和提高学习质量创造条件。第二，过渡层次。就是在大学一年级第一学期到三年级第一学期，开设专业内容的外语课程，如金融学专业设金融外语阅读、法学专业设法学外语阅读等，并开设跨文化方面的课程，为双语教学的实施提供专业知识和文化环境铺垫。在目前情况下，可考虑同一门课程用中、英文两种语言同步开设，供不同外语水平的学生选修。真正体现“因材施教，分类教学”。第三，复合层次。就是在前两个层次有效实施的基础上，在大学三四年级开设的专业方向课程中，采取双语教学，实现专业课程与外语相互融合、相得益彰。
二、有针对性地培训师资队伍
双语教学要求高水平的师资队伍。合格的双语课程任课教师既要有丰富扎实的专业知识和教学经验，又要有较好的英语语言基础和口语表达能力，二者缺一不可。因而对双语教学师资的要求远远超过了一般课程。但目前专业知识和英语水平都非常优秀的教师并不多。因此，为进一步推进双语教学，建设一支高水平双语师资队伍显得尤为迫切。我们可以采用以下方式培训教师：第一，在国内建立若干双语教学师资培训基地，同时集中财力在国外建立适量的双语教学师资培训基地。第二，各高校应设立双语教学师资培训专项基金，对英语教师进行其他学科专业知识的培训，对外语基础好、专业功底扎实、热爱教育事业的教师进行多途径的培训。第三，双语教学的师资队伍可以采用集中与分散、请外籍教师与本校教师培训相结合的方式。此外，高校应该在工作量及课时津贴方面对双语教学教师有所倾斜，同时在教师职称评定、教师年终考评等方面予以侧重，以提高教师开展双语教学的积极性。
三、合理设置课程，合理选择教材
（一）合理设置课程
从当前从事双语教学的高等院校的课程体系结构来看，大多存在课程设置的数量和内容不协调的缺陷。一些院校的外语教学课时和纯语言教学内容过多，片面强调语言的基本功训练。一些院校又过分地强调专业的系统性和完整性，忽视了学生语言接收能力的培训。在这种观念指导下设置的课程体系，其实施的结果必然出现“学外语而不能用外语”的现象。在此情况下开设的双语课程也难免会变成外语强化课，课堂教学局限于单词、术语的解释、段落的理解和语句的翻译，专业内容贫乏，教学效率低下，使双语教学的效果大打折扣。
因此，在构建双语教学课程体系时应遵循以下的基本原则：第一，本土化和国际化相结合的原则。课程目标的设计既要体现合理的价值取向，又要处理好课程目标内部构成的层次性关系。处理好国际化与本土化、传统与现代的关系，在继承与改造、创新中设计课程目标。第二，科学化和规范化的原则。课程目标的设计要注意内部构成的层次性、完整性，既要加强人文素养与科学素养的完美统一与平衡，又要兼顾课程目标的数量和质量双方面的要求。在专业上，可先选择数学、计算机、管理、营销、法律等；在课程上，可先选择管理学、市场学、计算机编程、国际会计、国际法等作为突破口，开展双语教学。第三，循序渐进、稳步实施的原则。选择双语课程时，应分析研究学生现有的英语语言能力，建立相应的双语教学授课模式。应着眼于学生双方面能力的提高，即两种语言思维系统在脑中的熟练转化能力和母语之外的语言运用能力的提高。对于专业基础理论课程可考虑进行双语教学，如工商管理专业的“管理学原理”课程，其对应的教学模式可以并非全用英文，而可采用较低级的“英文教材、中文讲授”的双语教学模式。因为学生在低年级学习基础理论课程时必须扎扎实实地打好基础，强化基本理论、基本知识，太多的英文可能会削弱他们学习专业的积极性。而过分地注重英文，易造成专业基础不牢靠。到了高年级，学生修读核心专业课和选修专业课时，如工商管理专业的“跨国公司经营与管理”课程，则可循序渐进地过渡到半英文或全英文的授课模式，因为这时学生已具备了一定的英文基础和专业能力。
（二）合理选择教材
各高校对于双语教学教材的选择有两种主要的模式，一是使用原版教材，二是使用自编讲义。原版教材语言纯正，图文并茂，案例丰富，但未必适合我国国情，与我国教学内容衔接不够，同时由于原版教材价格昂贵，教师往往因顾及学生的经济压力，而不为学生订购。因此，往往采取编写讲义和结合多媒体课件教学等形式来弥补学生没有原版教材的缺陷。但也有学生反映，没有正规教材的双语课程学习，知识掌握散乱，既不系统又缺乏深入，学科英语不纯正，不但无法改善和提高外语使用水平，甚至增加了课程内容的理解难度。
四、建立合理的评价体系
教学质量监控工作是维护正常教学秩序、了解教学效果、推动教学改革的有力手段。在双语教学课程建设工作中，我们应多渠道、多环节地了解双语教学的实施情况，把握学校双语课程的设置数量和课程要求。这要求我们从质量监控和学生测试着手。首先，可委派学院教学指导委员会的专家对各系每学期开展的双语课程进行随堂听课，并对听课学生做教学效果的随机调查。同时，还应详细了解双语课程在外语授课课时、教材选用、多媒体教学效果、学生的听课反映和要求等诸方面的信息，将收集到的信息及时反馈给双语课程的任课教师和教学管理部门，这样对提高双语课程的教学质量能起到很好的促进作用。其次，学院除进一步加强对双语课程建设情况的检查和督促外，还应适当增加双语教学课程的学时。最后，考核方式也应多样化。传统的考试方式是笔试，双语教学的考核应增加口试，并且采用开卷、半开卷、闭卷等方式，或实行百分制、等级制等评分方法，多方面加强管理，提高双语课程质量，让学生的英语水平和专业知识得到同步提高。
总之，高等院校实施双语教学的总体目标应该是：以专业教学为中心，以专业要求与语言能力的有机融合为目的，实现学科效益与外语效益的“双赢”，培养复合型的、适应国际化竞争需要的高素质专业人才。具体表现在两个方面：一是系统掌握专业知识，具备与专业学位对应的素养和能力；二是具有运用外语从事专业工作的基本能力，包括外文专业资料的阅读能力、基本的专业写作能力、专业翻译技巧与专业听说能力。这两者相辅相成缺一不可。
［参考文献］
［1］韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平［J］.现代外语，2007（1）：1-8.
［2］李雪茹.创新课程体系提高双语教学质量［J］.西安外国语学院学报，2006（4）：92-94.
［3］姚晓艳.双语教学教材建设的探讨［J］.科技情报开发与经济，2006（7）：247-248.
［关键词］双语教学 策略 原则
［作者简介］俞建梁（1966- ），男，江苏无锡人，南京航空航天大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为认知语言学、句法理论。（江苏 南京 210016）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0142-02
一、选拔筛选学生，进行分层次教学
我国高校目前推行的双语教学，是指在学校教育中运用外语（英语）讲授学科内容。学科内容是整个教学的框架，英语的使用围绕学科内容而进行，学生通过学习具体的学科或课程来获得交际能力。因此，教学对象的外语水平要达到一定高度，且具备基本的相关专业的听说读写能力就成了实施双语教学的先决条件。但因学生英语水平参差不齐，在英文理解和接受能力等方面差异较大，增加了课程教学的难度，同时还存在着因语言问题导致课程学习质量下降的可能性。高校要实施双语教学必须正视这一事实。
鉴于学生英语水平的限制，目前要在高校全面推广全英语授课的双语课程还有一定难度。所以现在还只是一个过渡时期，可以容许双语教学有不同的层次：第一，基础层次。就是在大学一年级开设足够的基础英语课程和专业基础理论课程，采取多种方式拓展学生英语学习的渠道，为顺利实施双语课程教学和提高学习质量创造条件。第二，过渡层次。就是在大学一年级第一学期到三年级第一学期，开设专业内容的外语课程，如金融学专业设金融外语阅读、法学专业设法学外语阅读等，并开设跨文化方面的课程，为双语教学的实施提供专业知识和文化环境铺垫。在目前情况下，可考虑同一门课程用中、英文两种语言同步开设，供不同外语水平的学生选修。真正体现“因材施教，分类教学”。第三，复合层次。就是在前两个层次有效实施的基础上，在大学三四年级开设的专业方向课程中，采取双语教学，实现专业课程与外语相互融合、相得益彰。
二、有针对性地培训师资队伍
双语教学要求高水平的师资队伍。合格的双语课程任课教师既要有丰富扎实的专业知识和教学经验，又要有较好的英语语言基础和口语表达能力，二者缺一不可。因而对双语教学师资的要求远远超过了一般课程。但目前专业知识和英语水平都非常优秀的教师并不多。因此，为进一步推进双语教学，建设一支高水平双语师资队伍显得尤为迫切。我们可以采用以下方式培训教师：第一，在国内建立若干双语教学师资培训基地，同时集中财力在国外建立适量的双语教学师资培训基地。第二，各高校应设立双语教学师资培训专项基金，对英语教师进行其他学科专业知识的培训，对外语基础好、专业功底扎实、热爱教育事业的教师进行多途径的培训。第三，双语教学的师资队伍可以采用集中与分散、请外籍教师与本校教师培训相结合的方式。此外，高校应该在工作量及课时津贴方面对双语教学教师有所倾斜，同时在教师职称评定、教师年终考评等方面予以侧重，以提高教师开展双语教学的积极性。
三、合理设置课程，合理选择教材
（一）合理设置课程
从当前从事双语教学的高等院校的课程体系结构来看，大多存在课程设置的数量和内容不协调的缺陷。一些院校的外语教学课时和纯语言教学内容过多，片面强调语言的基本功训练。一些院校又过分地强调专业的系统性和完整性，忽视了学生语言接收能力的培训。在这种观念指导下设置的课程体系，其实施的结果必然出现“学外语而不能用外语”的现象。在此情况下开设的双语课程也难免会变成外语强化课，课堂教学局限于单词、术语的解释、段落的理解和语句的翻译，专业内容贫乏，教学效率低下，使双语教学的效果大打折扣。
因此，在构建双语教学课程体系时应遵循以下的基本原则：第一，本土化和国际化相结合的原则。课程目标的设计既要体现合理的价值取向，又要处理好课程目标内部构成的层次性关系。处理好国际化与本土化、传统与现代的关系，在继承与改造、创新中设计课程目标。第二，科学化和规范化的原则。课程目标的设计要注意内部构成的层次性、完整性，既要加强人文素养与科学素养的完美统一与平衡，又要兼顾课程目标的数量和质量双方面的要求。在专业上，可先选择数学、计算机、管理、营销、法律等；在课程上，可先选择管理学、市场学、计算机编程、国际会计、国际法等作为突破口，开展双语教学。第三，循序渐进、稳步实施的原则。选择双语课程时，应分析研究学生现有的英语语言能力，建立相应的双语教学授课模式。应着眼于学生双方面能力的提高，即两种语言思维系统在脑中的熟练转化能力和母语之外的语言运用能力的提高。对于专业基础理论课程可考虑进行双语教学，如工商管理专业的“管理学原理”课程，其对应的教学模式可以并非全用英文，而可采用较低级的“英文教材、中文讲授”的双语教学模式。因为学生在低年级学习基础理论课程时必须扎扎实实地打好基础，强化基本理论、基本知识，太多的英文可能会削弱他们学习专业的积极性。而过分地注重英文，易造成专业基础不牢靠。到了高年级，学生修读核心专业课和选修专业课时，如工商管理专业的“跨国公司经营与管理”课程，则可循序渐进地过渡到半英文或全英文的授课模式，因为这时学生已具备了一定的英文基础和专业能力。
（二）合理选择教材
各高校对于双语教学教材的选择有两种主要的模式，一是使用原版教材，二是使用自编讲义。原版教材语言纯正，图文并茂，案例丰富，但未必适合我国国情，与我国教学内容衔接不够，同时由于原版教材价格昂贵，教师往往因顾及学生的经济压力，而不为学生订购。因此，往往采取编写讲义和结合多媒体课件教学等形式来弥补学生没有原版教材的缺陷。但也有学生反映，没有正规教材的双语课程学习，知识掌握散乱，既不系统又缺乏深入，学科英语不纯正，不但无法改善和提高外语使用水平，甚至增加了课程内容的理解难度。
四、建立合理的评价体系
教学质量监控工作是维护正常教学秩序、了解教学效果、推动教学改革的有力手段。在双语教学课程建设工作中，我们应多渠道、多环节地了解双语教学的实施情况，把握学校双语课程的设置数量和课程要求。这要求我们从质量监控和学生测试着手。首先，可委派学院教学指导委员会的专家对各系每学期开展的双语课程进行随堂听课，并对听课学生做教学效果的随机调查。同时，还应详细了解双语课程在外语授课课时、教材选用、多媒体教学效果、学生的听课反映和要求等诸方面的信息，将收集到的信息及时反馈给双语课程的任课教师和教学管理部门，这样对提高双语课程的教学质量能起到很好的促进作用。其次，学院除进一步加强对双语课程建设情况的检查和督促外，还应适当增加双语教学课程的学时。最后，考核方式也应多样化。传统的考试方式是笔试，双语教学的考核应增加口试，并且采用开卷、半开卷、闭卷等方式，或实行百分制、等级制等评分方法，多方面加强管理，提高双语课程质量，让学生的英语水平和专业知识得到同步提高。
总之，高等院校实施双语教学的总体目标应该是：以专业教学为中心，以专业要求与语言能力的有机融合为目的，实现学科效益与外语效益的“双赢”，培养复合型的、适应国际化竞争需要的高素质专业人才。具体表现在两个方面：一是系统掌握专业知识，具备与专业学位对应的素养和能力；二是具有运用外语从事专业工作的基本能力，包括外文专业资料的阅读能力、基本的专业写作能力、专业翻译技巧与专业听说能力。这两者相辅相成缺一不可。
［参考文献］
［1］韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平［J］.现代外语，2007（1）：1-8.
［2］李雪茹.创新课程体系提高双语教学质量［J］.西安外国语学院学报，2006（4）：92-94.
［3］姚晓艳.双语教学教材建设的探讨［J］.科技情报开发与经济，2006（7）：247-248.