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【摘 要】以小组教学为载体，创建民主、平等、和谐的师生关系和合作互动的课堂气氛，从而提高课堂效率。建立以自我管理为特征的课堂准则，增强学生的自能力，促进学生的全面健康发展。促进课堂和谐是规范办学行为的客观要求，也是建立有效课堂的基本保障。
【关键词】课堂教学;小组教学;三维目标;自我管理;教学模式;高效
随着课改的不断深入，各种教研教改风起云涌，先是洋思中学的堂堂清，再是杜郎口中学的自主探究，互动交流教学模式，再到潍坊十中的小组协作教学。都是为了促进课堂教学三维目标达成，打造高效课堂。我认为，无论进行怎样的课改，必须以满足学生的自主要求为切入口，以和谐师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理和自律为特征，以积极的互动交流为主要手段来实现让学生掌握基础知识，增强技能，确定正确的情感、态度价值观。
１．首先以小组教学为载体，创建民主、平等、和谐的师生关系和合作互动的课堂气氛，从而促进课堂教学三维目标的实现
以小组为单位围绕自学目标与疑难问题展开讨论、互动交流。学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过合作探究交流讨论，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善；同时使学生个体从不同的观点及方法中得到启迪，实现学习的广泛迁移。同时记录组内不能解决的疑难问题。在学生互动过程中，教师巡视各小组互动情况，了解学生争论的焦点和疑难所在，随时进行适当的指导和评价。
由小组学生代表汇报组内探究或讨论学习情况和学到的知识及各小组对知识的不同理解，教师针对学生在探究或讨论中暴露的问题和疑难点以及教学内容中的关键处进行点拨、指导、提升。这一环节的关键，凡是学生能自己解决的问题，老师可以少讲，甚至不讲，在点拨中充分挖掘学生的潜能，引导学生进行归纳、总结，知识的内在联系。和谐教学的人际关系是互动教学的基石。教师要创设合作的氛围，采用民主的教学态度，改善师生的关系，要注意和学生进行情感交流，创设一种互相尊重、理解、宽松和谐的学习气氛。同时，引导生生间和谐合作的人际关系；要营造合作的环境，根据需要改变传统教学中课桌“秧田式”排列的方式，采用班内分组教学方式，使学生能面对面的交流信息與情感，根据学生的学习实际，灵活设计不同层次的练习题，引领学生进行练习，达到巩固基础知识、及时查漏补缺。
学生根据教师事先设计的目标检测题，进行自测和信息反馈。在这一环节中，教师可通过提问等形式及时收集反馈信息，对存在的问题及时矫正，并进行补偿教学，以进一步提高教学目标的达成度。
2.建立以自我管理为特征的课堂准则，增强学生的自学能力，促进学生的全面健康发展
加强学习小组的管理。为有利于小组互动学习，最好采用异质性混合小组。在组成小组成员时，优生与学习后进的学生结成对子，八人一大组、四人一小组，采用小组集体评价与个人评价相结合的方法，以调动学生互相关心、互相帮助的积极性和责任感。要注意控制优生主宰整个小组，防止互动霸权导致学困生变得更加胆小怯弱、被动。
自我管理是一种帮助有效地促进和改变自己的课堂行为的方法。与其他技术相比，自我管理程序可能更有助于教师引发学生的行为变化，因为它更容易实施，占用老师的时间最少。指导学生对行为进行自我管理，有利于学生从他律变成自律；更为重要的是，这种技能一旦获得，学生可以受用终生。
对于学生的自我管理能力的培养，许多研究者都提出了有益的建议。例如，里德利和沃尔瑟指出，为了培养学生管理课堂与自我负责的能力，老师做到：一、在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需要和才能。二、帮助学生更好地了解自己的能力，使他们主动思考、管理学习过程；把他们当作课堂教学的伙伴，尊重、鼓励和劫持学生，丹波对于学生课堂行为的自我管理 ，也提出了如下建议：首先，让学生更多地参与制定课堂规则；其次，用较多的时间要求学生反思需要制定某些规则的原因，以及他们不良行为的原因；第三，应当给学生一些机会，去考虑他们将怎样计划、监控和调节自己的行为；最后，老师要求学生一下课堂规则。有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂的一个关键特征是积极的关系。积极和谐的师生关系以信任、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。
“自主探索，互动交流”教学模式是以学生自主学习能力及与他人合作交流能力的培养为基础，以学生创新素质和实践能力的提高为最终目的。“自主探索，互动交流”教学模式由“自主学习、互动交流”这两种相互依托，相互融合，相互作用的学习活动形态构成。“自主学习”是实现“互动探索”的前提，是“互动学习”顺利展开的保障；“互动交流”使“自主学习”所获得的知识能力能够得以充分展示与再建构，是自主学习的深化，也是自主学习成效的体现与评价。
3.促进课堂和谐是规范办学行为的客观要求，也是建立有效课堂的基本保障
全面实施素质教育必须首先规范办学行为，开足开全课程，而规范办学行为又必须以培养学生的自主学习能力为前提，而自主合作的课堂也正是合谐课堂的表现。没有“自主”，“合作”就失去了根基，“互动”也就没有了活力。所以，转变学习方式关键要在指导“自主学习”上下功夫。培养学生的自主学习能力必须教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，有归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力；教师要善于把握教材关键和学生认知特点，或采取演示观察、列举生活实例等方法创设问题情景，引发学生的认知冲突，或语言诱导激发学生的思维，引领学生主动发现问题和提出问题，使学生真正成为学习的主人。在进行学法指导时，按照学生知识能力水平进行因材施教。增强课堂和谐性，教师要教给学生合作互动的方法策略，告诉学生合作学习的目的是什么，应该如何开展，教给学生必需的合作技能，让学生逐步达到尊重对方，理解对方，善于倾听对方的精彩和独立观点，要通过赞扬、鼓励形式，相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要学会反思，建设性的解决问题。互动交流必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论探究，必须要有自己的见解和谁知能力作为基础，只有在学生思考到过 一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此教师在组织学生互动之前，一定要留给学生一定的独立自主学习、思考解决问题的空间；在互动中，教师要压缩讲授、点拨时间，尽量控制在三分之一课堂时间内。
在教学中突出学生的主体地位，还要发挥好教师的引导作用，这种引导体现在巧妙的点拨上，当学生和小组的自主学习面临困境时，教师要能进行辨别、分析，并对学生进行引导帮助。在互动学习中，要巧妙地把教师自己对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而满打满算学生的互动技能。在互动学习中要尽是多的起动、观察、倾听，必要时可以进行适当地干预。
任何教学模式都有其局限性，没有放之四海而皆准的教学形式。“自主—互动学习”教学模式，正与当前课改要求相一致，同时要求学生有一定的自学能力，在低年级中实施难度较大，在初中高年级实施较适宜；强调学生自主学习，更有利于优生的发展，把握不好容易造成两极分化；再加上并不是所有的教学内容学生都能通过自主学习、合作互动交流完成学任务。因此，应该根据学生年龄特点发展的需要和教学内容的不同灵活运用此教学模式，并根据需要与其他教学模式配合使用，努力促进课堂和谐，以达到高效的课堂的目的。 [科]
【参考文献】
［１］21世纪高校课程教材.高师教育学教程新编.
［２］职业教育研究.
［３］课堂管理技巧.
【关键词】课堂教学;小组教学;三维目标;自我管理;教学模式;高效
随着课改的不断深入，各种教研教改风起云涌，先是洋思中学的堂堂清，再是杜郎口中学的自主探究，互动交流教学模式，再到潍坊十中的小组协作教学。都是为了促进课堂教学三维目标达成，打造高效课堂。我认为，无论进行怎样的课改，必须以满足学生的自主要求为切入口，以和谐师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理和自律为特征，以积极的互动交流为主要手段来实现让学生掌握基础知识，增强技能，确定正确的情感、态度价值观。
１．首先以小组教学为载体，创建民主、平等、和谐的师生关系和合作互动的课堂气氛，从而促进课堂教学三维目标的实现
以小组为单位围绕自学目标与疑难问题展开讨论、互动交流。学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过合作探究交流讨论，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善；同时使学生个体从不同的观点及方法中得到启迪，实现学习的广泛迁移。同时记录组内不能解决的疑难问题。在学生互动过程中，教师巡视各小组互动情况，了解学生争论的焦点和疑难所在，随时进行适当的指导和评价。
由小组学生代表汇报组内探究或讨论学习情况和学到的知识及各小组对知识的不同理解，教师针对学生在探究或讨论中暴露的问题和疑难点以及教学内容中的关键处进行点拨、指导、提升。这一环节的关键，凡是学生能自己解决的问题，老师可以少讲，甚至不讲，在点拨中充分挖掘学生的潜能，引导学生进行归纳、总结，知识的内在联系。和谐教学的人际关系是互动教学的基石。教师要创设合作的氛围，采用民主的教学态度，改善师生的关系，要注意和学生进行情感交流，创设一种互相尊重、理解、宽松和谐的学习气氛。同时，引导生生间和谐合作的人际关系；要营造合作的环境，根据需要改变传统教学中课桌“秧田式”排列的方式，采用班内分组教学方式，使学生能面对面的交流信息與情感，根据学生的学习实际，灵活设计不同层次的练习题，引领学生进行练习，达到巩固基础知识、及时查漏补缺。
学生根据教师事先设计的目标检测题，进行自测和信息反馈。在这一环节中，教师可通过提问等形式及时收集反馈信息，对存在的问题及时矫正，并进行补偿教学，以进一步提高教学目标的达成度。
2.建立以自我管理为特征的课堂准则，增强学生的自学能力，促进学生的全面健康发展
加强学习小组的管理。为有利于小组互动学习，最好采用异质性混合小组。在组成小组成员时，优生与学习后进的学生结成对子，八人一大组、四人一小组，采用小组集体评价与个人评价相结合的方法，以调动学生互相关心、互相帮助的积极性和责任感。要注意控制优生主宰整个小组，防止互动霸权导致学困生变得更加胆小怯弱、被动。
自我管理是一种帮助有效地促进和改变自己的课堂行为的方法。与其他技术相比，自我管理程序可能更有助于教师引发学生的行为变化，因为它更容易实施，占用老师的时间最少。指导学生对行为进行自我管理，有利于学生从他律变成自律；更为重要的是，这种技能一旦获得，学生可以受用终生。
对于学生的自我管理能力的培养，许多研究者都提出了有益的建议。例如，里德利和沃尔瑟指出，为了培养学生管理课堂与自我负责的能力，老师做到：一、在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需要和才能。二、帮助学生更好地了解自己的能力，使他们主动思考、管理学习过程；把他们当作课堂教学的伙伴，尊重、鼓励和劫持学生，丹波对于学生课堂行为的自我管理 ，也提出了如下建议：首先，让学生更多地参与制定课堂规则；其次，用较多的时间要求学生反思需要制定某些规则的原因，以及他们不良行为的原因；第三，应当给学生一些机会，去考虑他们将怎样计划、监控和调节自己的行为；最后，老师要求学生一下课堂规则。有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂的一个关键特征是积极的关系。积极和谐的师生关系以信任、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。
“自主探索，互动交流”教学模式是以学生自主学习能力及与他人合作交流能力的培养为基础，以学生创新素质和实践能力的提高为最终目的。“自主探索，互动交流”教学模式由“自主学习、互动交流”这两种相互依托，相互融合，相互作用的学习活动形态构成。“自主学习”是实现“互动探索”的前提，是“互动学习”顺利展开的保障；“互动交流”使“自主学习”所获得的知识能力能够得以充分展示与再建构，是自主学习的深化，也是自主学习成效的体现与评价。
3.促进课堂和谐是规范办学行为的客观要求，也是建立有效课堂的基本保障
全面实施素质教育必须首先规范办学行为，开足开全课程，而规范办学行为又必须以培养学生的自主学习能力为前提，而自主合作的课堂也正是合谐课堂的表现。没有“自主”，“合作”就失去了根基，“互动”也就没有了活力。所以，转变学习方式关键要在指导“自主学习”上下功夫。培养学生的自主学习能力必须教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，有归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力；教师要善于把握教材关键和学生认知特点，或采取演示观察、列举生活实例等方法创设问题情景，引发学生的认知冲突，或语言诱导激发学生的思维，引领学生主动发现问题和提出问题，使学生真正成为学习的主人。在进行学法指导时，按照学生知识能力水平进行因材施教。增强课堂和谐性，教师要教给学生合作互动的方法策略，告诉学生合作学习的目的是什么，应该如何开展，教给学生必需的合作技能，让学生逐步达到尊重对方，理解对方，善于倾听对方的精彩和独立观点，要通过赞扬、鼓励形式，相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要学会反思，建设性的解决问题。互动交流必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论探究，必须要有自己的见解和谁知能力作为基础，只有在学生思考到过 一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此教师在组织学生互动之前，一定要留给学生一定的独立自主学习、思考解决问题的空间；在互动中，教师要压缩讲授、点拨时间，尽量控制在三分之一课堂时间内。
在教学中突出学生的主体地位，还要发挥好教师的引导作用，这种引导体现在巧妙的点拨上，当学生和小组的自主学习面临困境时，教师要能进行辨别、分析，并对学生进行引导帮助。在互动学习中，要巧妙地把教师自己对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而满打满算学生的互动技能。在互动学习中要尽是多的起动、观察、倾听，必要时可以进行适当地干预。
任何教学模式都有其局限性，没有放之四海而皆准的教学形式。“自主—互动学习”教学模式，正与当前课改要求相一致，同时要求学生有一定的自学能力，在低年级中实施难度较大，在初中高年级实施较适宜；强调学生自主学习，更有利于优生的发展，把握不好容易造成两极分化；再加上并不是所有的教学内容学生都能通过自主学习、合作互动交流完成学任务。因此，应该根据学生年龄特点发展的需要和教学内容的不同灵活运用此教学模式，并根据需要与其他教学模式配合使用，努力促进课堂和谐，以达到高效的课堂的目的。 [科]
【参考文献】
［１］21世纪高校课程教材.高师教育学教程新编.
［２］职业教育研究.
［３］课堂管理技巧.