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绘本起源于欧洲，盛行于欧美国家，我国经台湾地区引进后，近十几年来，因其独到的教育价值得到广泛的认可，并开始不断推广使用。随着绘本的兴起和发展，很多人对绘本表现出极大的兴趣。绘本通过简洁明了的文字与精致生动的图画的相互关系来共同叙述故事，并且故事中蕴含着丰富深远的生活哲思，这让越来越多的学者不断深入研究绘本，发掘绘本的作用，也让越来越多的教师选择用绘本作为教学材料进行授课。如大量一线教师们将绘本运用于德育（道德与法治、品德、心理健康）、美术、语文、英语、学前教育专业等课程，并总结出一些经验心得。
德育课程中关于哲学的重点问题，大都是重要的世界观原理或方法论内容，这些知识一般抽象艰涩难懂，哲学常识也大多是抽象、枯燥、晦涩的，而且大部分德育教师在讲授哲学知识时，常使用心灵鸡汤式的励志案例来进行开导，或者引用名人传记式的激励事例来说教，或者是化身为社会精英般的批判教学，学生课堂学习之后却“知其然而不知其所以然”，更谈不上学以致用，所以常有学生感慨“道理我都懂，但就是不会用”。
为了破解哲学课堂教学中出现的师生困境，笔者在某中职学校的德育课堂进行了实证研究。本研究以中广东省某中职学校的学生为被试，以绘本《石头汤》和《安的种子》作为阅读材料，以自编《学习情况问卷调查》和配套的测试题目（包括回忆、细节再现、理解推理题目）作为测试材料，考查绘本阅读对中职生学习哲学的效果的影响。本研究选取了不同专业的391名中职二年级学生作为研究对象。首先，在学期一开始要求所有被试填写《学习情况问卷调查》。实验时，根据各班学生所坐位置随机划分为实验组（绘本组）和对比组（文字组），按照分组发放绘本故事《石头汤》的两种实验材料：绘本书籍和文字内容，阅读后要求学生填写测试問卷，得出的总分结果用SPSS24.0分析软件对数据进行分析处理。
本研究的可变因素有性别和分组两个，因此统计学方法选择双因素方差分析。对多组数据的总分描述性分析结果如表1所示。
进一步显著性检验表明，性别的主效应显著F（1，387）=11739，p
一、在德育课程运用绘本教学的缘由
德育课程中关于哲学的重点问题，大都是重要的世界观原理或方法论内容，这些知识一般抽象艰涩难懂，哲学常识也大多是抽象、枯燥、晦涩的，而且大部分德育教师在讲授哲学知识时，常使用心灵鸡汤式的励志案例来进行开导，或者引用名人传记式的激励事例来说教，或者是化身为社会精英般的批判教学，学生课堂学习之后却“知其然而不知其所以然”，更谈不上学以致用，所以常有学生感慨“道理我都懂，但就是不会用”。
二、将绘本运用于德育课堂的实证研究
为了破解哲学课堂教学中出现的师生困境，笔者在某中职学校的德育课堂进行了实证研究。本研究以中广东省某中职学校的学生为被试，以绘本《石头汤》和《安的种子》作为阅读材料，以自编《学习情况问卷调查》和配套的测试题目（包括回忆、细节再现、理解推理题目）作为测试材料，考查绘本阅读对中职生学习哲学的效果的影响。本研究选取了不同专业的391名中职二年级学生作为研究对象。首先，在学期一开始要求所有被试填写《学习情况问卷调查》。实验时，根据各班学生所坐位置随机划分为实验组（绘本组）和对比组（文字组），按照分组发放绘本故事《石头汤》的两种实验材料：绘本书籍和文字内容，阅读后要求学生填写测试問卷，得出的总分结果用SPSS24.0分析软件对数据进行分析处理。
本研究的可变因素有性别和分组两个，因此统计学方法选择双因素方差分析。对多组数据的总分描述性分析结果如表1所示。
进一步显著性检验表明，性别的主效应显著F（1，387）=11739，p