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摘 要：本科课堂教学评估是本科教学信息反馈的重要手段，对促进本科课堂教学活动、提高课堂教学的质量和效率发挥了重要作用。但是在实际运行中由于种种原因，不仅课堂教学评估的有效作用未得以充分发挥，还暴露出不少的负面效果。本文分析了本科课堂教学评估的正面效果、负面效果及应对策略。
关键词：课堂教学评估 正面效果 负面效果 对策
当前，许多高校已经开展了教师课堂教学评估。实践证明，课堂教学评估作为教学信息反馈的重要手段，有助于教师和学生有效地监控课堂教学和课堂学习的过程，对提高教学质量、促进教师自我提高与自我完善发挥了积极作用。但在实际操作中由于各种原因，许多高校课堂教学评估存在诸多问题，对教育教学活动产生了一定的负面效果。因此，应该全面而准确地认识和把握教学评估的正面效果，积极地科学预测和应对本科课堂教学评估可能产生的负面效果。
一、本科课堂教学评估的正面效果
课堂教学评估是信息反馈的重要手段，对教师克服教学盲目性、增强科学性、追求有效教学行为、减少无效教学行为、提高课堂教学的质量和效率具有举足轻重的作用。总的来看，课堂教学评估的正面效果主要体现在以下方面：
（一）本科课堂教学评估对教师的作用
首先，课堂教学的质量取决于教师的课堂教学意识和教学行为。而增加有效的教学行为、减少无效的教学行为的关键是积累教学经验，课堂教学评估正是帮助教师积累教学经验、提高教学技艺的重要途径。其次，通过课堂教学评估及时为教师提供信息反馈，可以对学生学习情况和学习效果有更全面深入的了解，帮助教师全面分析和解决教学工作中出现的问题，及时调整教学计划和安排，最大限量地增加有效教学行为和减少无效教学行为，使教学更具有针对性，取得更佳的教学效果。最后，在课堂教学评估中，教师给学生更多的机会发表教学的意见和建议，通过师生对话加深彼此的了解和沟通，可以消除隔阂，改善关系，为更有效地开展教学奠定基础。其中，学生的肯定意见可以帮助教师总结成功的经验，获得成就感，同时增进师生间的亲和力；学生否定的意见可以激励教师寻找教学中的缺陷，进而有针对性地改进教学，教师改进了教学方法后，可以更好适应教学，同样利于师生间的融和。
（二）本科课堂教学评估对学生的作用
课堂教学评估，通过课堂教学和师生之间的有效互动，在互动过程中，学生与教师一起及时发现问题、研究问题、解决问题，便于学生理解教学活动的全过程，有利于学生养成反思探索的学习作风，更好地满足学生改进学习的需要。具体来说，通过课堂教学评估，学生了解了学习的过程，会更加积极、主动、努力地学习，会更好地监控自己的学习行为，减少盲目性，增加自觉性；课堂教学评估的目的在于提高学习质量，它注重学生是否达到学习目标，注重学生是否在各自的基础上有所提高，因而可以帮助学生及时了解自己的不足，以便改进；课堂教学评估的一项重要任务就是帮助学生改进学习方法调整学习策略，通过课堂教学评估，教师可以帮助学生掌握正确的学习方法，克服不良的学习习惯，提高学习的质量和效率。
课堂教学评估还有利于教学管理部门了解教学信息，全面准确地掌握学校教学工作的现状，逐步建立一套检查和监控教学质量的制度体系，强化对教学质量的监控，提高教学管理水平。
二、本科课堂教学评估的负面效果及应对对策
当前，一些高校在课堂教学评估方面做了诸多有益的尝试，取得了宝贵经验，但由于开展比较系统的教师课堂教学评估起步比较晚，在取得成绩的同时，也产生了不少的负面效果。我们必须在加强宣扬其正面作用的同时，正视其负面效果，并思考应对之策。
（一）本科课堂教学评估的负面效果
1. 现有的评估指标体系较为片面，缺乏科学性。首先，课堂教学评估体系较为片面，无法全面反映教师的实际教学质量。从指标体系的结构组成上分析，目前许多高校对教师进行的教学评估主要以课堂授课质量为主，对教师大量参与的实践课教学质量、隐性课教学质量及课程设计、毕业设计报告的评估涉及很少或根本没有涉及；从指标体系的内容上分析，对体现教师综合素质的指标，如教师的知识、能力和素质，在评估中很少涉及，有关体现教师创新教育能力、反映教师教学设计思想的指标也比较少。其次，评估指标专业针对性不强，缺乏科学性。各高校一般都有自己的本科课堂教学评估表，但主要是针对一些学科和课程而设计的，一张表一旦被采用，多年不变，不同的评估人员都采用此表，不同课程所用的评估指标未加区别，不但评估项目相同，甚至权重也无任何差别，这种指标体系抹杀了教学评估的专业性。
2. 部分师生评估态度不端正，造成教学评估形式化严重。各高校形式上重视相关评估者的参与，但对评估对象的真正想法缺乏重视和理解，导致评估难以得到评估对象的真正拥护和参与。首先，在评估实施过程中，学生对教师进行评估时很容易产生心理偏差，如心理定势、晕轮效应、得失情绪和亲疏心理，有的甚至认为对教师进行评估与己无关，因而草草应付。在这些错误认识的指导下，有的学生在评估以前对自己好的教师时给高分，对以前曾经批评过自己的教师打低分，感情色彩较重，不仅使评估结果失去了意义，而且浪费了人力、物力，给评估工作带来了极坏的影响。其次，部分教师对评估的态度也不够端正，教师参加评估的积极性不高，基本处于被动和应付的状态。
3. 教学评估的使用次数不合理，弱化了评估的目的和效果。课堂教学评估的目的和功能在于及时得到信息反馈，促使教师及时改进教学方法，以更好地提高教学质量，提高学生的学习积极性。但有很多高校没有准确把握评估的时机和次数，有的高校教学评估时间是每学期一次，时间一般定在每个学期的中期，这样很容易导致有些教师在教学评估前认真教授，评估后就消极对待，教学质量明显下降。也有的学校评估基本局限于课程快要结束时进行，教师在授课中根本无法根据学生的评估进行调整，课堂教学目的和教学效果无法实现。
4. 评估结果对教学工作的反馈调整作用被弱化。当前一些高校一方面是积极开展评估，另一方面是只把评估结果由学院掌握，没有把它反馈给教师本人；有的虽把评估结果反馈给教师本人，但没有对评估结果前列者予以奖励，对评估结果较差者也没有采取其他的制约处罚措施。教学评估结果没有与学校的激励机制、约束机制紧密结合，部分教师对教学评估抱无所谓态度，难以调动其教学积极性。
（二）本科课堂教学评估的负面效果的应对之策
1. 制定科学、完善的教学评估体系。各高校制定评估体系时，要力图反映学校培养目标和创新教育对课程与教学改革提出的基本要求，反映教学上对一个合格教师的基本要求。要从教师在课堂上的精神风貌、对教学的钻研精神等学生可以亲身感受的方面来设计题目，避免一些因学生经验和能力有限而不宜判断的问题（如教师的科研水平等）。在评估项目的选择和设计中，应在广泛地征求教师和专家们的意见和建议的基础上，不断对指标体系进行修改补充和调整。针对评估专业性的问题，笔者建议分类建立评估指标体系，如人文类课程、理工类课程、实验类课程、实践类课程等，并根据每类课程特点分别设计评估项目和权重，并分别编制适合与学生、教师、专家用的评估表。还要杜绝盲目追求评估的指标量化的倾向，要注意将定量分析和定性分析相结合，保证评估结果的科学、可靠。
2. 加大宣传力度，提高师生对课堂教学评估活动的认识。首先，要通过各种方式，如利用校报、广播台、宣传栏、开班会等形式向学生宣传评估的目的、意义、作用和评估方案的制定原则、评估指标的含义、评估标准和价值判断的依据。通过宣传使学生明确教学评估的目的在于促进教师的教学积极性，激励教学上有缺陷的教师改进教学，从而使学生增强评估的责任感，严格按照评估标准，努力使评估工作客观公正。其次，引导教师以正确的态度对待课堂教学评估，将评估视作改进教学的重要途径，自觉增强积极参加评估的意识，正确对待评估结果，根据信息反馈及时改进教学。
3. 把握评估时机，适当增加评估次数，灵活运用评估方式。笔者建议在学期初和学期末各进行一次评估。与学期末的课堂教学评估相比，学期初的教学评估对帮助教师发现和解决问题，改进课程教学，提高教学效果更有意义。但鉴于学期初教师和学生对课程还处于一个适应试验阶段，因而学期初的评估结果可以不记入教学档案，不用于对教师的考核。在学期末进行第二次评估后，将两次评估的结果进行比较分析，找出影响评估结果的因素，有助于改进评估工作。同时，笔者认为教师针对授课进程，可以随堂随时进行灵活的教学评估，以及时掌握学生的学习效果，及时调整教学计划，增强教学效果。
4. 加强评估结果的反馈对教师教学的指导作用。评估结果只有及时反馈给教师本人并对教师教学行为产生影响，才能激励教师扬长避短，提高教学质量，教学评估也才有意义。因此，评估后应及时分析和汇总评估结果，并通过一定的方式向教师通报，指出课堂教学存在的问题和今后努力的方向，这有利于教师发现课程和教学的优点和弱点，可以帮助教师形成一定的教学成就感，并通过具体问题的揭示激励教师和改进教学，提高课堂教学质量。
参考文献：
［1］韩照祥，朱惠娟.高校课堂教学评估的探索［J］.大学教育科学，2005，（4）.
［2］王明宾.改进学生评教制度的对策研究［J］.中国高等教育评估，2003，（3）.
［3］叶澜.改革课堂教学与课堂教学评价改革［J］.教育研究，2003，（8）.
［4］薛伟，王春英.教师课堂教学评估实践与探索［J］.教育发展研究，2003，（10）.
［5］王晓怀.对学生评教的认识与实践［J］.高等建筑教育，2001，（1）.
关键词：课堂教学评估 正面效果 负面效果 对策
当前，许多高校已经开展了教师课堂教学评估。实践证明，课堂教学评估作为教学信息反馈的重要手段，有助于教师和学生有效地监控课堂教学和课堂学习的过程，对提高教学质量、促进教师自我提高与自我完善发挥了积极作用。但在实际操作中由于各种原因，许多高校课堂教学评估存在诸多问题，对教育教学活动产生了一定的负面效果。因此，应该全面而准确地认识和把握教学评估的正面效果，积极地科学预测和应对本科课堂教学评估可能产生的负面效果。
一、本科课堂教学评估的正面效果
课堂教学评估是信息反馈的重要手段，对教师克服教学盲目性、增强科学性、追求有效教学行为、减少无效教学行为、提高课堂教学的质量和效率具有举足轻重的作用。总的来看，课堂教学评估的正面效果主要体现在以下方面：
（一）本科课堂教学评估对教师的作用
首先，课堂教学的质量取决于教师的课堂教学意识和教学行为。而增加有效的教学行为、减少无效的教学行为的关键是积累教学经验，课堂教学评估正是帮助教师积累教学经验、提高教学技艺的重要途径。其次，通过课堂教学评估及时为教师提供信息反馈，可以对学生学习情况和学习效果有更全面深入的了解，帮助教师全面分析和解决教学工作中出现的问题，及时调整教学计划和安排，最大限量地增加有效教学行为和减少无效教学行为，使教学更具有针对性，取得更佳的教学效果。最后，在课堂教学评估中，教师给学生更多的机会发表教学的意见和建议，通过师生对话加深彼此的了解和沟通，可以消除隔阂，改善关系，为更有效地开展教学奠定基础。其中，学生的肯定意见可以帮助教师总结成功的经验，获得成就感，同时增进师生间的亲和力；学生否定的意见可以激励教师寻找教学中的缺陷，进而有针对性地改进教学，教师改进了教学方法后，可以更好适应教学，同样利于师生间的融和。
（二）本科课堂教学评估对学生的作用
课堂教学评估，通过课堂教学和师生之间的有效互动，在互动过程中，学生与教师一起及时发现问题、研究问题、解决问题，便于学生理解教学活动的全过程，有利于学生养成反思探索的学习作风，更好地满足学生改进学习的需要。具体来说，通过课堂教学评估，学生了解了学习的过程，会更加积极、主动、努力地学习，会更好地监控自己的学习行为，减少盲目性，增加自觉性；课堂教学评估的目的在于提高学习质量，它注重学生是否达到学习目标，注重学生是否在各自的基础上有所提高，因而可以帮助学生及时了解自己的不足，以便改进；课堂教学评估的一项重要任务就是帮助学生改进学习方法调整学习策略，通过课堂教学评估，教师可以帮助学生掌握正确的学习方法，克服不良的学习习惯，提高学习的质量和效率。
课堂教学评估还有利于教学管理部门了解教学信息，全面准确地掌握学校教学工作的现状，逐步建立一套检查和监控教学质量的制度体系，强化对教学质量的监控，提高教学管理水平。
二、本科课堂教学评估的负面效果及应对对策
当前，一些高校在课堂教学评估方面做了诸多有益的尝试，取得了宝贵经验，但由于开展比较系统的教师课堂教学评估起步比较晚，在取得成绩的同时，也产生了不少的负面效果。我们必须在加强宣扬其正面作用的同时，正视其负面效果，并思考应对之策。
（一）本科课堂教学评估的负面效果
1. 现有的评估指标体系较为片面，缺乏科学性。首先，课堂教学评估体系较为片面，无法全面反映教师的实际教学质量。从指标体系的结构组成上分析，目前许多高校对教师进行的教学评估主要以课堂授课质量为主，对教师大量参与的实践课教学质量、隐性课教学质量及课程设计、毕业设计报告的评估涉及很少或根本没有涉及；从指标体系的内容上分析，对体现教师综合素质的指标，如教师的知识、能力和素质，在评估中很少涉及，有关体现教师创新教育能力、反映教师教学设计思想的指标也比较少。其次，评估指标专业针对性不强，缺乏科学性。各高校一般都有自己的本科课堂教学评估表，但主要是针对一些学科和课程而设计的，一张表一旦被采用，多年不变，不同的评估人员都采用此表，不同课程所用的评估指标未加区别，不但评估项目相同，甚至权重也无任何差别，这种指标体系抹杀了教学评估的专业性。
2. 部分师生评估态度不端正，造成教学评估形式化严重。各高校形式上重视相关评估者的参与，但对评估对象的真正想法缺乏重视和理解，导致评估难以得到评估对象的真正拥护和参与。首先，在评估实施过程中，学生对教师进行评估时很容易产生心理偏差，如心理定势、晕轮效应、得失情绪和亲疏心理，有的甚至认为对教师进行评估与己无关，因而草草应付。在这些错误认识的指导下，有的学生在评估以前对自己好的教师时给高分，对以前曾经批评过自己的教师打低分，感情色彩较重，不仅使评估结果失去了意义，而且浪费了人力、物力，给评估工作带来了极坏的影响。其次，部分教师对评估的态度也不够端正，教师参加评估的积极性不高，基本处于被动和应付的状态。
3. 教学评估的使用次数不合理，弱化了评估的目的和效果。课堂教学评估的目的和功能在于及时得到信息反馈，促使教师及时改进教学方法，以更好地提高教学质量，提高学生的学习积极性。但有很多高校没有准确把握评估的时机和次数，有的高校教学评估时间是每学期一次，时间一般定在每个学期的中期，这样很容易导致有些教师在教学评估前认真教授，评估后就消极对待，教学质量明显下降。也有的学校评估基本局限于课程快要结束时进行，教师在授课中根本无法根据学生的评估进行调整，课堂教学目的和教学效果无法实现。
4. 评估结果对教学工作的反馈调整作用被弱化。当前一些高校一方面是积极开展评估，另一方面是只把评估结果由学院掌握，没有把它反馈给教师本人；有的虽把评估结果反馈给教师本人，但没有对评估结果前列者予以奖励，对评估结果较差者也没有采取其他的制约处罚措施。教学评估结果没有与学校的激励机制、约束机制紧密结合，部分教师对教学评估抱无所谓态度，难以调动其教学积极性。
（二）本科课堂教学评估的负面效果的应对之策
1. 制定科学、完善的教学评估体系。各高校制定评估体系时，要力图反映学校培养目标和创新教育对课程与教学改革提出的基本要求，反映教学上对一个合格教师的基本要求。要从教师在课堂上的精神风貌、对教学的钻研精神等学生可以亲身感受的方面来设计题目，避免一些因学生经验和能力有限而不宜判断的问题（如教师的科研水平等）。在评估项目的选择和设计中，应在广泛地征求教师和专家们的意见和建议的基础上，不断对指标体系进行修改补充和调整。针对评估专业性的问题，笔者建议分类建立评估指标体系，如人文类课程、理工类课程、实验类课程、实践类课程等，并根据每类课程特点分别设计评估项目和权重，并分别编制适合与学生、教师、专家用的评估表。还要杜绝盲目追求评估的指标量化的倾向，要注意将定量分析和定性分析相结合，保证评估结果的科学、可靠。
2. 加大宣传力度，提高师生对课堂教学评估活动的认识。首先，要通过各种方式，如利用校报、广播台、宣传栏、开班会等形式向学生宣传评估的目的、意义、作用和评估方案的制定原则、评估指标的含义、评估标准和价值判断的依据。通过宣传使学生明确教学评估的目的在于促进教师的教学积极性，激励教学上有缺陷的教师改进教学，从而使学生增强评估的责任感，严格按照评估标准，努力使评估工作客观公正。其次，引导教师以正确的态度对待课堂教学评估，将评估视作改进教学的重要途径，自觉增强积极参加评估的意识，正确对待评估结果，根据信息反馈及时改进教学。
3. 把握评估时机，适当增加评估次数，灵活运用评估方式。笔者建议在学期初和学期末各进行一次评估。与学期末的课堂教学评估相比，学期初的教学评估对帮助教师发现和解决问题，改进课程教学，提高教学效果更有意义。但鉴于学期初教师和学生对课程还处于一个适应试验阶段，因而学期初的评估结果可以不记入教学档案，不用于对教师的考核。在学期末进行第二次评估后，将两次评估的结果进行比较分析，找出影响评估结果的因素，有助于改进评估工作。同时，笔者认为教师针对授课进程，可以随堂随时进行灵活的教学评估，以及时掌握学生的学习效果，及时调整教学计划，增强教学效果。
4. 加强评估结果的反馈对教师教学的指导作用。评估结果只有及时反馈给教师本人并对教师教学行为产生影响，才能激励教师扬长避短，提高教学质量，教学评估也才有意义。因此，评估后应及时分析和汇总评估结果，并通过一定的方式向教师通报，指出课堂教学存在的问题和今后努力的方向，这有利于教师发现课程和教学的优点和弱点，可以帮助教师形成一定的教学成就感，并通过具体问题的揭示激励教师和改进教学，提高课堂教学质量。
参考文献：
［1］韩照祥，朱惠娟.高校课堂教学评估的探索［J］.大学教育科学，2005，（4）.
［2］王明宾.改进学生评教制度的对策研究［J］.中国高等教育评估，2003，（3）.
［3］叶澜.改革课堂教学与课堂教学评价改革［J］.教育研究，2003，（8）.
［4］薛伟，王春英.教师课堂教学评估实践与探索［J］.教育发展研究，2003，（10）.
［5］王晓怀.对学生评教的认识与实践［J］.高等建筑教育，2001，（1）.