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【摘 要】教学情境为课堂教学服务，教学情境的创设直接影响到学生的主观体验，进而影响整节课的教学效果。乡土资源贴近学生的生活，为学生所熟知，将其作为素材来创设教学情境，容易激发学生参与课堂的兴趣，提高学习的主动性和积极性，让其在解决情境创设中的问题时掌握课本的知识点，提高分析和解决问题的能力，树立科学的核心素养，同时，在课堂中融入乡土资源有也利于增强学生对乡土资源的认同感，有利于乡土资源的传承与创新。对此，本文主要围绕乡土资源在高二级人教版政治教科书《文化生活》教学中的实际应用，及其应用价值进行了深入探讨，以期能够为相关教育工作者后续研究提供一些建议。
【关键词】乡土资源；文化生活；教学应用；情境创设
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0066-02
前言
在高中政治教材《文化生活》的教学理念中，对于情景教学模式做出了明确的规定与说明，针对传统文化的传承以及学生文化保护意识作出了明确规定，必须要切实以弘扬中华民族文化精神作为一切工作开展的前提条件，自觉服务于社会文化建设，以共同的努力来达到实现国家软实力这一目的。在进行《文化生活》中理论知识的讲解时，教师可通过将乡土资源融入到教学内容中，为学生营造一个情境模式，吸引学生主动进行课程的学习。
一、在营造情景教学时，学生要先加强对乡土资源了解
乡土资源在教科书《文化生活》中的融入，必须要注意两个方面，即所选取的乡土资源要与课堂教学内容相一致，而教学内容所选择的乡土资源要与实践进行有效的结合。在进行乡土资源选择时，要尽量选取与学生实际生活所贴合的内容，使其在熟悉的环境或者事件当中进行知识的学习，这样不仅能够吸引学生积极主动进行学习的乐趣，还能够在一定程度上提高其学习质量与增强情境教学的效果。学生对于熟悉的环境会拥有着其他区域所无法比拟的情感融入，在老师将知识运动到乡土资源中时，便会从另一个层面激发学生对于故土人文精神以及情怀的理解。除此之外，乡土资源与教科书《文化生活》中的内容进行结合教学后，学生对于本土文化的重视度也会加深。例如：中国醒狮之乡—遂溪醒狮，已被列入我国非物质文化遗产名录，在讲授第四课第一框《传统文化的继承》时，教师便可将遂溪醒狮作为素材应用到教学中，通过实际生活中深入了解来深化学生对于本土资源的认知程度。教师可要求学生自行组队，进行课前旅游路线设计、按传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想划分，做好特色宣传方案，让学生自主去寻找方案设计所需元素，通过其翻阅文献、走访社区来加强学生对传统文化的了解，增长见识的同时，也使学生在无形中对家乡文化的认知得以加深。这种教学方法能够将中华民族传统文化的热爱与保护的情感融入到课堂教堂中，在拓展学生知识面的同时，使学生可以熟练掌握课本上的理论知识，提高我国文化传承，也使得教学更加的具有现实意义。
二、利用课堂引导学生理性看待乡土资源
无论何种教学方式，都是依托课堂为教学主体而展开的，在进行高中政治《文化生活》的教学时，教师可在课堂这一场所进行教学活动的拓展，围绕课堂教学方式引进乡土资源，构建一个教学情景模式，可通过让学生自己介绍家乡的传统文化或者是风俗习惯，并进一步分析风俗习惯形成的原因及其所蕴含的文化知识，教师要给予学生正确的引导，让学生对乡土文化的开发与建设提出自己的建议，培养学生践行家乡文化资源的责任感与自信心，为情景化教学模式的开展奠定坚实的基础。
对于遂溪人民而言，年例是其在过年期间最受瞩目的一项传统表演形式，是属于汉族民间特有的岁时习俗。在遂溪，当地人民会在春节后的一段时间内，大张旗鼓地进行年例活动表演，无论城镇还是农村，都开展的如火如荼。而教师在进行第五课第二框《文化创新的途径》的讲授时，教师可将遂溪年例作为素材创设教学情境，让学生用自己的方式将其对遂溪年例这一习俗的认知进行叙述，从习俗由来、表演形式、片段欣赏等方面来进一步加深学生对于民族传统文化的认知，感受其中所蕴含的魅力。并引导学生针对现代国民需求以及喜好来对传统文化习俗等乡土资源提出相应的解决对策，也使其能够在提出建议的同时得知文化创新的最佳途径。避免因过多的理论知识而导致学生无法提起对学习的兴趣，这在某种程度上提高了教学的效果。
三、加强在乡土资源中的实践
现代社会对于高中生政治学习的要求不仅仅指其在理论知识学习方面的能力，也包括了其自主学习的能力，以及目标实现的情况，与此同时，情感表达也同样是现代教学改革中所明确的重要内容。要培养学生对于传统文化的理解、深化其认知程度，并提高学生对于传统文化创新所具备的能力，给予学生展现自我对于家乡文化情感表达的平台与机会，使其形成一个正确的人生观与价值观，能够依据对家乡文化资源的情感来提高自己对《文化生活》内容的掌握情况。与此同时，要注意课堂内容的延伸程度，真正做到以德育为树立社会观的理念与作用。但这并非在课堂知识授予与内容的延伸上能够做到的，而是要长期对学生的行为规范进行正确的引导，使其能够在长期的学习与实践中去慢慢融合。
《文化生活》教学中运用乡土文化资源，不仅是让学生了解家乡文化，更重要的是让学生践行家乡文化，主动为家乡文化建设做贡献。而课外活动不外乎是学生最佳的展示与实践平台，教师可布置适量的具有文化延伸性的作业，结合学校开展的演讲活动、文艺表演、才艺展示等活动，为学生提供良好的展示舞台。以民族文化为基础，并结合现代国民喜闻乐见的元素，使其能够重新走入国民的眼前，吸引国民关注并重视传统文化所带给我们的感动与文化内涵。学生通过学校举办的活动以及自发组织的传统文化宣传保护活动，不仅能够丰富其自身的课余生活，也给建设家乡文化增添不少色彩。
四、优化乡土资源在教学中的融入方式
在《文化生活》课堂教学中引入乡土资源作为素材来创设教学情境，教师可能会存在过多的引用乡土资源，而忽略了实践内容与课本知识的连接性，并且所选取的文化局部性较强，可能会导致学生因为过于在乎乡土资源而失去了对其他范围内文化的关注与喜爱，只拘泥于一个小范围的文化精神。对此，教师在运用乡土文化资源时要注意对学生情感的提升，不仅要在教学期间融入乡土文化，也要引入其他地区、国家的优秀文化，避免学生因只一味了解家乡文化造成狭隘的文化心理情感，因此要注重培养学生从小到爱家乡、建设家乡文化，大到发展中国特色社会主义文化，增强建设社会主义文化强国的自觉性与责任感。
结束语
由上可知，高中政治教师若想提高《文化生活》教学效果，必须要为学生创设一个以乡土资源为情境教学的教学模式，将其作为学生情感培养的基础，但是要确保所选取的乡土资源是为能够激发学生学习的热情。在此期间要把握好乡土资源引用的度，并且要注意情感的融入，在与其他地区或者国家优秀文化进行对比的过程中，增加学生对于世界文化的认知程度，避免其仅局限于家乡文化所营造的氛围内，培養学生对于本土文化热爱的同时，也增强其为我国特色社会主义文化的建设的自信心与责任感，推动我国传统文化的继承，同时也使得政治教育水平得以提升。
参考文献
[1]刘素艳.生活的关注点课堂的闪亮点——乡土资源在教学中的利用和实践探索[J].职业，2017（34）：125-126.
[2]陈素凤.挖掘乡土资源打造高效课堂——以“政府的职能：管理与服务”一课为例[J].新课程（下），2016（11）：206.
[3]郭世军.高中思想政治课教学中乡土资源的应用研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（12）：114-115.
[4]邵翠珊.挖掘乡土课程资源 增强高中思政课实效性——对古田县高中政治新课程改革的思考[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：86-87.
[5]王永宏.青海乡土资源在“中国近现代史纲要”教学中的应用探索[J].教育教学论坛，2017（24）：72-73.
遂溪县中小学教育科学“十三五”规划课题——基于《文化生活》教学情景创设中乡土资源运用的有效性研究（GDSSXX2017021）
【关键词】乡土资源；文化生活；教学应用；情境创设
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0066-02
前言
在高中政治教材《文化生活》的教学理念中，对于情景教学模式做出了明确的规定与说明，针对传统文化的传承以及学生文化保护意识作出了明确规定，必须要切实以弘扬中华民族文化精神作为一切工作开展的前提条件，自觉服务于社会文化建设，以共同的努力来达到实现国家软实力这一目的。在进行《文化生活》中理论知识的讲解时，教师可通过将乡土资源融入到教学内容中，为学生营造一个情境模式，吸引学生主动进行课程的学习。
一、在营造情景教学时，学生要先加强对乡土资源了解
乡土资源在教科书《文化生活》中的融入，必须要注意两个方面，即所选取的乡土资源要与课堂教学内容相一致，而教学内容所选择的乡土资源要与实践进行有效的结合。在进行乡土资源选择时，要尽量选取与学生实际生活所贴合的内容，使其在熟悉的环境或者事件当中进行知识的学习，这样不仅能够吸引学生积极主动进行学习的乐趣，还能够在一定程度上提高其学习质量与增强情境教学的效果。学生对于熟悉的环境会拥有着其他区域所无法比拟的情感融入，在老师将知识运动到乡土资源中时，便会从另一个层面激发学生对于故土人文精神以及情怀的理解。除此之外，乡土资源与教科书《文化生活》中的内容进行结合教学后，学生对于本土文化的重视度也会加深。例如：中国醒狮之乡—遂溪醒狮，已被列入我国非物质文化遗产名录，在讲授第四课第一框《传统文化的继承》时，教师便可将遂溪醒狮作为素材应用到教学中，通过实际生活中深入了解来深化学生对于本土资源的认知程度。教师可要求学生自行组队，进行课前旅游路线设计、按传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想划分，做好特色宣传方案，让学生自主去寻找方案设计所需元素，通过其翻阅文献、走访社区来加强学生对传统文化的了解，增长见识的同时，也使学生在无形中对家乡文化的认知得以加深。这种教学方法能够将中华民族传统文化的热爱与保护的情感融入到课堂教堂中，在拓展学生知识面的同时，使学生可以熟练掌握课本上的理论知识，提高我国文化传承，也使得教学更加的具有现实意义。
二、利用课堂引导学生理性看待乡土资源
无论何种教学方式，都是依托课堂为教学主体而展开的，在进行高中政治《文化生活》的教学时，教师可在课堂这一场所进行教学活动的拓展，围绕课堂教学方式引进乡土资源，构建一个教学情景模式，可通过让学生自己介绍家乡的传统文化或者是风俗习惯，并进一步分析风俗习惯形成的原因及其所蕴含的文化知识，教师要给予学生正确的引导，让学生对乡土文化的开发与建设提出自己的建议，培养学生践行家乡文化资源的责任感与自信心，为情景化教学模式的开展奠定坚实的基础。
对于遂溪人民而言，年例是其在过年期间最受瞩目的一项传统表演形式，是属于汉族民间特有的岁时习俗。在遂溪，当地人民会在春节后的一段时间内，大张旗鼓地进行年例活动表演，无论城镇还是农村，都开展的如火如荼。而教师在进行第五课第二框《文化创新的途径》的讲授时，教师可将遂溪年例作为素材创设教学情境，让学生用自己的方式将其对遂溪年例这一习俗的认知进行叙述，从习俗由来、表演形式、片段欣赏等方面来进一步加深学生对于民族传统文化的认知，感受其中所蕴含的魅力。并引导学生针对现代国民需求以及喜好来对传统文化习俗等乡土资源提出相应的解决对策，也使其能够在提出建议的同时得知文化创新的最佳途径。避免因过多的理论知识而导致学生无法提起对学习的兴趣，这在某种程度上提高了教学的效果。
三、加强在乡土资源中的实践
现代社会对于高中生政治学习的要求不仅仅指其在理论知识学习方面的能力，也包括了其自主学习的能力，以及目标实现的情况，与此同时，情感表达也同样是现代教学改革中所明确的重要内容。要培养学生对于传统文化的理解、深化其认知程度，并提高学生对于传统文化创新所具备的能力，给予学生展现自我对于家乡文化情感表达的平台与机会，使其形成一个正确的人生观与价值观，能够依据对家乡文化资源的情感来提高自己对《文化生活》内容的掌握情况。与此同时，要注意课堂内容的延伸程度，真正做到以德育为树立社会观的理念与作用。但这并非在课堂知识授予与内容的延伸上能够做到的，而是要长期对学生的行为规范进行正确的引导，使其能够在长期的学习与实践中去慢慢融合。
《文化生活》教学中运用乡土文化资源，不仅是让学生了解家乡文化，更重要的是让学生践行家乡文化，主动为家乡文化建设做贡献。而课外活动不外乎是学生最佳的展示与实践平台，教师可布置适量的具有文化延伸性的作业，结合学校开展的演讲活动、文艺表演、才艺展示等活动，为学生提供良好的展示舞台。以民族文化为基础，并结合现代国民喜闻乐见的元素，使其能够重新走入国民的眼前，吸引国民关注并重视传统文化所带给我们的感动与文化内涵。学生通过学校举办的活动以及自发组织的传统文化宣传保护活动，不仅能够丰富其自身的课余生活，也给建设家乡文化增添不少色彩。
四、优化乡土资源在教学中的融入方式
在《文化生活》课堂教学中引入乡土资源作为素材来创设教学情境，教师可能会存在过多的引用乡土资源，而忽略了实践内容与课本知识的连接性，并且所选取的文化局部性较强，可能会导致学生因为过于在乎乡土资源而失去了对其他范围内文化的关注与喜爱，只拘泥于一个小范围的文化精神。对此，教师在运用乡土文化资源时要注意对学生情感的提升，不仅要在教学期间融入乡土文化，也要引入其他地区、国家的优秀文化，避免学生因只一味了解家乡文化造成狭隘的文化心理情感，因此要注重培养学生从小到爱家乡、建设家乡文化，大到发展中国特色社会主义文化，增强建设社会主义文化强国的自觉性与责任感。
结束语
由上可知，高中政治教师若想提高《文化生活》教学效果，必须要为学生创设一个以乡土资源为情境教学的教学模式，将其作为学生情感培养的基础，但是要确保所选取的乡土资源是为能够激发学生学习的热情。在此期间要把握好乡土资源引用的度，并且要注意情感的融入，在与其他地区或者国家优秀文化进行对比的过程中，增加学生对于世界文化的认知程度，避免其仅局限于家乡文化所营造的氛围内，培養学生对于本土文化热爱的同时，也增强其为我国特色社会主义文化的建设的自信心与责任感，推动我国传统文化的继承，同时也使得政治教育水平得以提升。
参考文献
[1]刘素艳.生活的关注点课堂的闪亮点——乡土资源在教学中的利用和实践探索[J].职业，2017（34）：125-126.
[2]陈素凤.挖掘乡土资源打造高效课堂——以“政府的职能：管理与服务”一课为例[J].新课程（下），2016（11）：206.
[3]郭世军.高中思想政治课教学中乡土资源的应用研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（12）：114-115.
[4]邵翠珊.挖掘乡土课程资源 增强高中思政课实效性——对古田县高中政治新课程改革的思考[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：86-87.
[5]王永宏.青海乡土资源在“中国近现代史纲要”教学中的应用探索[J].教育教学论坛，2017（24）：72-73.
遂溪县中小学教育科学“十三五”规划课题——基于《文化生活》教学情景创设中乡土资源运用的有效性研究（GDSSXX2017021）