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【摘要】诵读对英语学习至关重要，但往往被很多学习者所忽视。本文探讨了诵读在英语教学中的作用，并着重阐述了高职英语教学中诵读方法的运用。
【关键词】诵读；英语学习；高职英语教学
【作者简介】赵欣，湖北职业技术学院。
诵读，是一个汉语词汇，义为念；熟读；背诵也指诵读诗文时读出声音来。诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。这原本是我国传统语文教学的一贯做法，在英语学习的过程中，诵读同样行之有效。
英语学习中的诵读，指的是学生在学习的过程中，在理解单词、词组、句子以及篇章结构的基础上，对所学内容进行反复诵读，从而达到培养语感，提高理解能力以及积累丰富语言材料等目的。其教学方法是先教后诵。诵读教学法要求学生熟读成诵，在读中理解，在读中记忆。诵读就是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法。随着诵读的深入，我们才能克服汉语句子中词序的差异，说出纯正地道的英语。
一、背景
笔者所教授的高职院校学生英语水平参差不齐，大多数学生英语基础薄弱，尤其是听说能力严重不足。在语言学习过程中，听说读写是一个循序渐进连续的过程，没有足够的听说是不可能有一定质量的读写的。
娄立国老师曾在其所任教班级就课文朗读问题开展了一项问卷调查，在所调查的25名学生中，约52%的学生对所学的课文只读了0--1遍，约32%的学生对所学的课文读了2--3遍，约12%的学生对所学的课文读了3--4遍，对所学的课文读5遍以上的学生只有4%；对于另外一个问题“课文学完后你记住了多少内容”，约48%的学生几乎没有什么印象，约36%的学生了解了文章的主要内容，约12%的学生了解了文章的主要内容并且能用汉语复述，只有约4%的学生印象深刻并且能用英语进行简单复述。
在笔者所教授的班级中，能够经常进行诵读英语的学生也是凤毛麟角，即使有的学生勉强开口也是为了应付老师的任务，甚至有的学生到现在还在英语单词旁边用汉语拼音标注其读音。高职学生英语诵读情况由此可见一斑。
二、诵读在高职英语教学中的作用
1.诵读能够提高听力水平。诵读使文字由无声无息的状态变成了有声有感的聲波形态，在这一过程中，诵读既是一种“说”的形式，又是一种“读”的形式，还是一种“听”的形式，是一种多种感官并用的语言输入和输出形式，因此对语言学习者的听觉及视觉进行多渠道的反复刺激，从而对提高听力水平具有直接的促进作用。
2.诵读能够培养学生的语感。所谓语感，顾名思义就是对语言的感觉，是一种比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。它是可以通过长期规范的语言训练逐步培养的。在英语学习过程中，诵读可以有效地帮助学生去感悟、理解进而模仿说出很多类似的句子，从而达到学以致用，熟练地运用语言。
3.诵读能够提高学生的写作水平。英语写作能力是一个人的综合英语学习水平的反映，它是英语学习的重点。而这恰恰是很多英语学习者非常薄弱的一个环节，有的人学了多年的英语却连几个简单的英语句子都不能正确地写出来。在诵读过程中，学生可以积累大量的语言素材，熟悉各种文体的表达方式，了解遣词造句、谋篇布局的写作技巧，通过诵读的反复刺激将其内化，进而提高学生的英语思维，避免中式英语的表达方式。
三、诵读在高职英语教学中的运用
语言教学的根本任务是指导学生学习语言，培养学生理解和运用语言的能力，最终达到与他人交际的目的。将诵读引入高职英语教学，引导学生诵读，积累语言， 培养、增强语感， 从而启迪、开发学生的语言运用能力。
1.甄选诵读内容。大多数高职学生英语基础薄弱，没有打好语音基础，很少开口，对诵读有一定抗拒心理。因此，教师在进行诵读教学时，就要在内容的选取上能够激发学生学习的兴趣，让他们敢于开口。我们可以以所学教材课文为基础，选取难易程度适当、贴近学生生活的词组和句子为核心，例如post pictures（晒照片）；go back to reality（回到现实）；feel confident（感到自信）；Nowadays we are more likely than ever to believe we are intelligent and hard-working（与以往相比，现在的人们更容易相信自己既聪明又勤奋）等等。
2.引导学生正确诵读。诵读不仅仅是将文字用声音表达出来，还要求诵读者有标准的语音、精准的语调以及适当的语速。教学中，教师要有意识地进行这方面的训练。同时在课外推荐学生使用一些英语学习软件，如英语魔方秀、英语趣配音等，对于一些模仿质量高的作品在课堂上进行展示，提高学生诵读的信心。
3.设立考核机制，激励学生诵读。为了激发学生诵读的热情，教师可以在考核机制的设置上将其纳入考核内容，同时，针对基础不同的学生可以设置不同的评分标准，基础好的学生要求在诵读的基础上进行复述，基础较差的同学仅仅要求跟读就可以了，让不同水平的学生都能感受到诵读所带来的成就感。笔者曾在所任教的班级进行了这样的实验，将诵读纳入了学生最后综合测评成绩，占总成绩的20%，主要目的是想通过这样的方法提高学生语言运用的能力。一学期下来，教学效果是非常显著。学生们反映以前他们害怕开口说英语，现在他们敢于开口乐于开口，诵读让他们体会到了学习英语的乐趣。
实践证明，学生的语言能力能否得到培养和提高，其语言材料量的输入是至关重要的，而诵读无疑是语言材料量的输入的催化剂。因此，在高职英语教学中，教师要积极引导学生进行诵读，通过诵读提高学生语言能力。
参考文献：
[1]刘秋芳.论诵读对高职大学英语教学的重要性[J].漯河职业技术学院学报，2013，1.
【关键词】诵读；英语学习；高职英语教学
【作者简介】赵欣，湖北职业技术学院。
诵读，是一个汉语词汇，义为念；熟读；背诵也指诵读诗文时读出声音来。诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。这原本是我国传统语文教学的一贯做法，在英语学习的过程中，诵读同样行之有效。
英语学习中的诵读，指的是学生在学习的过程中，在理解单词、词组、句子以及篇章结构的基础上，对所学内容进行反复诵读，从而达到培养语感，提高理解能力以及积累丰富语言材料等目的。其教学方法是先教后诵。诵读教学法要求学生熟读成诵，在读中理解，在读中记忆。诵读就是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法。随着诵读的深入，我们才能克服汉语句子中词序的差异，说出纯正地道的英语。
一、背景
笔者所教授的高职院校学生英语水平参差不齐，大多数学生英语基础薄弱，尤其是听说能力严重不足。在语言学习过程中，听说读写是一个循序渐进连续的过程，没有足够的听说是不可能有一定质量的读写的。
娄立国老师曾在其所任教班级就课文朗读问题开展了一项问卷调查，在所调查的25名学生中，约52%的学生对所学的课文只读了0--1遍，约32%的学生对所学的课文读了2--3遍，约12%的学生对所学的课文读了3--4遍，对所学的课文读5遍以上的学生只有4%；对于另外一个问题“课文学完后你记住了多少内容”，约48%的学生几乎没有什么印象，约36%的学生了解了文章的主要内容，约12%的学生了解了文章的主要内容并且能用汉语复述，只有约4%的学生印象深刻并且能用英语进行简单复述。
在笔者所教授的班级中，能够经常进行诵读英语的学生也是凤毛麟角，即使有的学生勉强开口也是为了应付老师的任务，甚至有的学生到现在还在英语单词旁边用汉语拼音标注其读音。高职学生英语诵读情况由此可见一斑。
二、诵读在高职英语教学中的作用
1.诵读能够提高听力水平。诵读使文字由无声无息的状态变成了有声有感的聲波形态，在这一过程中，诵读既是一种“说”的形式，又是一种“读”的形式，还是一种“听”的形式，是一种多种感官并用的语言输入和输出形式，因此对语言学习者的听觉及视觉进行多渠道的反复刺激，从而对提高听力水平具有直接的促进作用。
2.诵读能够培养学生的语感。所谓语感，顾名思义就是对语言的感觉，是一种比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。它是可以通过长期规范的语言训练逐步培养的。在英语学习过程中，诵读可以有效地帮助学生去感悟、理解进而模仿说出很多类似的句子，从而达到学以致用，熟练地运用语言。
3.诵读能够提高学生的写作水平。英语写作能力是一个人的综合英语学习水平的反映，它是英语学习的重点。而这恰恰是很多英语学习者非常薄弱的一个环节，有的人学了多年的英语却连几个简单的英语句子都不能正确地写出来。在诵读过程中，学生可以积累大量的语言素材，熟悉各种文体的表达方式，了解遣词造句、谋篇布局的写作技巧，通过诵读的反复刺激将其内化，进而提高学生的英语思维，避免中式英语的表达方式。
三、诵读在高职英语教学中的运用
语言教学的根本任务是指导学生学习语言，培养学生理解和运用语言的能力，最终达到与他人交际的目的。将诵读引入高职英语教学，引导学生诵读，积累语言， 培养、增强语感， 从而启迪、开发学生的语言运用能力。
1.甄选诵读内容。大多数高职学生英语基础薄弱，没有打好语音基础，很少开口，对诵读有一定抗拒心理。因此，教师在进行诵读教学时，就要在内容的选取上能够激发学生学习的兴趣，让他们敢于开口。我们可以以所学教材课文为基础，选取难易程度适当、贴近学生生活的词组和句子为核心，例如post pictures（晒照片）；go back to reality（回到现实）；feel confident（感到自信）；Nowadays we are more likely than ever to believe we are intelligent and hard-working（与以往相比，现在的人们更容易相信自己既聪明又勤奋）等等。
2.引导学生正确诵读。诵读不仅仅是将文字用声音表达出来，还要求诵读者有标准的语音、精准的语调以及适当的语速。教学中，教师要有意识地进行这方面的训练。同时在课外推荐学生使用一些英语学习软件，如英语魔方秀、英语趣配音等，对于一些模仿质量高的作品在课堂上进行展示，提高学生诵读的信心。
3.设立考核机制，激励学生诵读。为了激发学生诵读的热情，教师可以在考核机制的设置上将其纳入考核内容，同时，针对基础不同的学生可以设置不同的评分标准，基础好的学生要求在诵读的基础上进行复述，基础较差的同学仅仅要求跟读就可以了，让不同水平的学生都能感受到诵读所带来的成就感。笔者曾在所任教的班级进行了这样的实验，将诵读纳入了学生最后综合测评成绩，占总成绩的20%，主要目的是想通过这样的方法提高学生语言运用的能力。一学期下来，教学效果是非常显著。学生们反映以前他们害怕开口说英语，现在他们敢于开口乐于开口，诵读让他们体会到了学习英语的乐趣。
实践证明，学生的语言能力能否得到培养和提高，其语言材料量的输入是至关重要的，而诵读无疑是语言材料量的输入的催化剂。因此，在高职英语教学中，教师要积极引导学生进行诵读，通过诵读提高学生语言能力。
参考文献：
[1]刘秋芳.论诵读对高职大学英语教学的重要性[J].漯河职业技术学院学报，2013，1.