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摘要：新课程改革是素质教育的一个巨大推动力，也是我们地理教学改革的一个新契机。教师要改变教学理念，尽快实现角色转换，把握新教材知识体系，采取恰当的教学方式，注重实施素质教育，为学生提供均等发展机会。
关键词：高中地理 教学理念 角色转换 教学方式 素質教育
1 教师要改变教学理念，尽快实现角色转换
新课程改革要求将课堂归还给学生，让学生做课堂学习的主人，引导学生通过自主、合作、探究多种方式获得知识，增加学生知识容量的同时，提高学生的获取知识、加工信息的能力。教师要积极学习新的教学理论，不断更新教育观念，建立全新的学生观和学习观。不再将获取知识的多少和学习结果作为评价学习成败的唯一标准，而是注重学生的学习、求知渠道和方法，强调学生的求知过程。鼓励学生主动开发、利用多种学习资源，实现知识获取的多样化和知识结构的多元化，彻底改变将课堂、课本、教师作为知识主要来源的传统学习方式。教师还要彻底抛弃“教师是课堂的主宰、是知识的权威”等落后的观念，为师生关系进行重新定位。教师要清醒地认识到在新的历史条件下，教师不再是课堂学习活动的掌控者，而是课堂活动的组织者、参与者，是学生学习活动的合作者，以平等的身份出现在课堂，让学生不再对教师有戒备心和畏惧感。但是，教师在课堂学习活动中还承担着引导的作用，旨在保证学生的学习、合作探究活动切实在本学科的大主题下进行。比如，在学习“旅游地理”内容时，学生的学习探究活动很容易偏离地理学知识，而对旅游地文化和风土人情倾注更多的热情。教师的就要引导学生学习方向回归到地理学上，保证学习探究的效率。因此，新课改下的教师角色，从表面上看是与学生一起学习、一起探究，但是却在学生没有明显感觉的情况下，引导学生的学习在制定的学习目标下进行。这也对新时期的教师提出了更高的要求。
2 把握新教材知识体系，采取恰当的教学方式
新课标教材与原来的教材相比变化很大：文字简洁的同时，各类插图、案例和活动增多;知识面广度增加，深度降低;教材内容突出时代信息。这些变化是地理课程学习与时俱进的具体表现，也是新课程改革的亮点，表现了基础教育逐步走出深、繁、难的误区，更加符合高中生的学习需要，更加注重学生对基础地理知识的了解和探究。面对课程内容的改革和学习形式的变化，教师在教学上会面临一系列的挑战，比如，探索活动的开放性和灵活性会导致课堂活动不易调控;答案的开放性对教师固有的思维模式是一种极大的挑战;课程安排时间不足与丰富的学习内容之间的矛盾;对新教材内容的合理把握和适度整合等。在新的教学形式下，教师首先要认真学习、钻研教材，并学习先进的教学思想和教学模式，不断更新自己的知识储备。同时，结合新课程各级培训的教学理论，对教材内容进行科学整合，分门别类地选择相应的教学方式，比如，结合课本插图学习地理学科基础知识;通过详实资料的补充让学生更深入地了解人文地理知识;通过视频和历史资料来充实地理学习;引导学生对感兴趣的选修内容进行深度探究;鼓励学生利用节假日到户外进行地理考察等，努力做到学习内容和学习方式一致，以不断提高学生的学习兴趣、优化学习效果。
3 注重实施素质教育，为学生提供均等发展机会
经过初中阶段的学习，学生有了一定地理知识的积累。进入高中以后，学生已经有了初步的人生规划，或者说人生方向，会表现出不同的地理兴趣，即学生关注点会存在一定的差异：有的学生对天文地理感兴趣，有的对人文地理比较关注，有的关心人口和经济发展部分，有的关注环境保护内容，有的关注旅游地理部分等。这也是学生学习的最原始动力，能极大催生学习兴趣。教师客观看待这种现象，并以此为契机激发学生的学习兴趣和学习动机，大力实施素质教育。倡导学生在普遍学习地理知识的基础上，发展自己的兴趣，鼓励学生大力开发课外课程资源。引导学生将地理学习由课内发展到向课外，通过大量的社会实践活动，来理解、验证课本中的理论知识，并敢于对课本知识进行质疑。在学习《自然灾害与防治》时，鼓励学生通过社会调查、查阅史料、寻访专家等多种渠道，来了解近年来我国自然灾害发生的人为因素，分析“天灾”中的“人祸”因素。比如，为学生提供地质学家马万里反对修建三门峡水库的历史资料，以及三门峡的最后结局，并提供马万里对三峡工程的意见，让学生对当前最热门的“三峡影响了局部地区的气候和地质”的学术理论进行思考和探究;让学生对当今土地荒漠化引发的沙尘暴频发问题进行思考和探究。引导学生思考某些所谓“自然灾害”中“自然”和“人”各自应当承担的比例，从而帮助学生树立科学的地理学习观。
当然，高中阶段的地理素质教育，与大学的专业学习不同，学生不可能投入全部的时间和精力对某一地理领域进行深度探究。我们能够做到也只是丰富学习内容，改变学生的求知习惯和方式，发展学生的地理思维，为学生今后的发展奠定基础。
总之，高中地理新课程改革对于漫长的教育发展而言，才刚刚起步。我们的教学还处于探索期，我们对课堂教学的思考还很不成熟。但是，我们已经开始从单纯的“知识观”向“学生观”改变，开始注重学生学习能力、思维能力、实践能力和探究能力的发展，引导学生运用所学的地理知识去解读身边的现象，分析自然现象的成因。从而促使学生积极参与到人自然和谐发展的实践活动中，讲文明的高中地理教学提升到一个新高度。
参考文献
[1] 任志英.新课改下高中地理教学的几点思考[J].现代阅读（教育版），2012（6）.
[2] 刘永英.新课改下高中地理教学的几点思考[J].读写算，2012（55）.
关键词：高中地理 教学理念 角色转换 教学方式 素質教育
1 教师要改变教学理念，尽快实现角色转换
新课程改革要求将课堂归还给学生，让学生做课堂学习的主人，引导学生通过自主、合作、探究多种方式获得知识，增加学生知识容量的同时，提高学生的获取知识、加工信息的能力。教师要积极学习新的教学理论，不断更新教育观念，建立全新的学生观和学习观。不再将获取知识的多少和学习结果作为评价学习成败的唯一标准，而是注重学生的学习、求知渠道和方法，强调学生的求知过程。鼓励学生主动开发、利用多种学习资源，实现知识获取的多样化和知识结构的多元化，彻底改变将课堂、课本、教师作为知识主要来源的传统学习方式。教师还要彻底抛弃“教师是课堂的主宰、是知识的权威”等落后的观念，为师生关系进行重新定位。教师要清醒地认识到在新的历史条件下，教师不再是课堂学习活动的掌控者，而是课堂活动的组织者、参与者，是学生学习活动的合作者，以平等的身份出现在课堂，让学生不再对教师有戒备心和畏惧感。但是，教师在课堂学习活动中还承担着引导的作用，旨在保证学生的学习、合作探究活动切实在本学科的大主题下进行。比如，在学习“旅游地理”内容时，学生的学习探究活动很容易偏离地理学知识，而对旅游地文化和风土人情倾注更多的热情。教师的就要引导学生学习方向回归到地理学上，保证学习探究的效率。因此，新课改下的教师角色，从表面上看是与学生一起学习、一起探究，但是却在学生没有明显感觉的情况下，引导学生的学习在制定的学习目标下进行。这也对新时期的教师提出了更高的要求。
2 把握新教材知识体系，采取恰当的教学方式
新课标教材与原来的教材相比变化很大：文字简洁的同时，各类插图、案例和活动增多;知识面广度增加，深度降低;教材内容突出时代信息。这些变化是地理课程学习与时俱进的具体表现，也是新课程改革的亮点，表现了基础教育逐步走出深、繁、难的误区，更加符合高中生的学习需要，更加注重学生对基础地理知识的了解和探究。面对课程内容的改革和学习形式的变化，教师在教学上会面临一系列的挑战，比如，探索活动的开放性和灵活性会导致课堂活动不易调控;答案的开放性对教师固有的思维模式是一种极大的挑战;课程安排时间不足与丰富的学习内容之间的矛盾;对新教材内容的合理把握和适度整合等。在新的教学形式下，教师首先要认真学习、钻研教材，并学习先进的教学思想和教学模式，不断更新自己的知识储备。同时，结合新课程各级培训的教学理论，对教材内容进行科学整合，分门别类地选择相应的教学方式，比如，结合课本插图学习地理学科基础知识;通过详实资料的补充让学生更深入地了解人文地理知识;通过视频和历史资料来充实地理学习;引导学生对感兴趣的选修内容进行深度探究;鼓励学生利用节假日到户外进行地理考察等，努力做到学习内容和学习方式一致，以不断提高学生的学习兴趣、优化学习效果。
3 注重实施素质教育，为学生提供均等发展机会
经过初中阶段的学习，学生有了一定地理知识的积累。进入高中以后，学生已经有了初步的人生规划，或者说人生方向，会表现出不同的地理兴趣，即学生关注点会存在一定的差异：有的学生对天文地理感兴趣，有的对人文地理比较关注，有的关心人口和经济发展部分，有的关注环境保护内容，有的关注旅游地理部分等。这也是学生学习的最原始动力，能极大催生学习兴趣。教师客观看待这种现象，并以此为契机激发学生的学习兴趣和学习动机，大力实施素质教育。倡导学生在普遍学习地理知识的基础上，发展自己的兴趣，鼓励学生大力开发课外课程资源。引导学生将地理学习由课内发展到向课外，通过大量的社会实践活动，来理解、验证课本中的理论知识，并敢于对课本知识进行质疑。在学习《自然灾害与防治》时，鼓励学生通过社会调查、查阅史料、寻访专家等多种渠道，来了解近年来我国自然灾害发生的人为因素，分析“天灾”中的“人祸”因素。比如，为学生提供地质学家马万里反对修建三门峡水库的历史资料，以及三门峡的最后结局，并提供马万里对三峡工程的意见，让学生对当前最热门的“三峡影响了局部地区的气候和地质”的学术理论进行思考和探究;让学生对当今土地荒漠化引发的沙尘暴频发问题进行思考和探究。引导学生思考某些所谓“自然灾害”中“自然”和“人”各自应当承担的比例，从而帮助学生树立科学的地理学习观。
当然，高中阶段的地理素质教育，与大学的专业学习不同，学生不可能投入全部的时间和精力对某一地理领域进行深度探究。我们能够做到也只是丰富学习内容，改变学生的求知习惯和方式，发展学生的地理思维，为学生今后的发展奠定基础。
总之，高中地理新课程改革对于漫长的教育发展而言，才刚刚起步。我们的教学还处于探索期，我们对课堂教学的思考还很不成熟。但是，我们已经开始从单纯的“知识观”向“学生观”改变，开始注重学生学习能力、思维能力、实践能力和探究能力的发展，引导学生运用所学的地理知识去解读身边的现象，分析自然现象的成因。从而促使学生积极参与到人自然和谐发展的实践活动中，讲文明的高中地理教学提升到一个新高度。
参考文献
[1] 任志英.新课改下高中地理教学的几点思考[J].现代阅读（教育版），2012（6）.
[2] 刘永英.新课改下高中地理教学的几点思考[J].读写算，2012（55）.