综合实践活动是新生的学科，它超越教材、课堂和学校的局限，注重学生对活动过程的亲历和体验，发展学生的各项能力，无固定模式可循，所以更容易走进误区。
　　误区之一：缺乏“资源开发”
　　综合实践活动课程虽开设多年，但由于课程特点，教材没有配套教参。在我们身边，经常听到老师抱怨：综合实践活动课不知怎么上，上什么内容好。不少教师还不知道什么叫课程资源，什么样的素材能够成为综合实践活动课程资源，更谈不上对课程资源进行开发与整合。有些教师虽有课程资源开发意识，但基于学校条件不足，难展大鹏之翅。
　　对策：課程资源开发，坚持“校内资源与校外资源相结合，彰显本土文化；综合实践和其它学科整合，全面育人”。校内的饭堂、生物园、图书馆、操场等都可成为我们进行综合实践活动的校内小资源。家乡旅游胜地、风土人情、博物馆、健身广场，以及社区的生活环境、自然环境、文化设施、以及学生的家庭环境、家长特长等因素都可成为丰富多彩的校外教育资源。
　　例如：放学时小学生喜欢买零食，特别是买小摊零食（因为便宜），这样对健康造成很大的危害。老师苦口婆心地教育，但效果甚微。我就把综合实践活动课和品德课的内容整合，引导学生围绕着“食品与安全”的主题，让小朋友去调查自己平时的零食卫生情况。就这样，“零食与健康”这个课题就产生了。并且，通过这次研究活动，同学们不但增长了许多知识，锻炼了能力，并深刻地认识到“食以安为先”，学会节俭，拒绝垃圾食品。
　　误区之二：缺乏“适时指导”
　　有些老师在活动过程中不知道如何指导学生，要么就全盘放手，让学生放任自流，要么就是“步步围营”，全盘包办，或者是张冠李戴，该指导时不指导，不需指导时盲目指导。
　　对策：我们在上指导课之前，一定要对上课的内容和学生有充分的了解。根据学生的年龄特点和平时的观察，估计和统计学生掌握了哪些方面的知识、能力或方法，需要我们在哪些方面进行指导，哪些问题需要解决。
　　例如：统计数据。这是调查完成之后的一个活动环节。小学生在“统计”这方面的数学基础比较薄弱，如果不指导，那么研究就没法进行了。这时就需要我们手把手进行指导了。
　　误区之三：忽略“活动生成”
　　有不少老师带领学生进行综合活动时，只会根据预定的教案、教学目标来组织活动，一成不变，而忽略了在活动生成的新问题、新构想，抹杀了许多创造性的奇思妙想。
　　对策：随着活动的不断展开，新的目标、主题不断生成。随着学生在活动中认识和体验不断加深，就会迸发出创造性的火花，这是综合实践活动生成性的集中表现。这个时候，老师要适当地放一放事先准备研究的课题，不要怕课上不完，不要怕拖延时间，不要怕得不出结论，找不到答案，更不能草草了事，把学生迸发出来的智慧火花扼杀在萌芽之中，而应该不失时机地加以引导，帮助学生克服困难，探索出解决问题的方法，找到问题的答案。
　　例如：我们事先准备进行关于口香糖的研究活动，本来旨在让学生少吃口香糖，正确包好口香糖残渣再丢弃，爱护环境。却有同学突发奇想：能不能研发新的口香糖，既有嚼劲，又可清新口气，还很有营养，能吞进肚子，对环境毫无污染。这样的内容本来是不在课题预计之内，也很难一时找出结果，却是和课题密切相关的“异想天开”，是非常有价值的智慧火花，只要我们老师充分肯定，大力支持，做好引导，说不定世上就多了几个“爱迪生”和“牛顿”。
　　误区之四：忽视“评价总结”
　　有不少老师在活动中只关注活动的进程，成功与否，很少关注学生的个体表现，很少对孩子进行评价。他们不知道，这些评价，恰恰是学生最需要的，这是他们成长的催化剂。
　　对策：在综合实践活动中，评价是贯穿综合实践活动的每一个环节，并且要根据活动内容调整评价的标准，坚持评价的方向性，客观性和公正性，这样评价和活动才会更加有实效。小组活动发挥了关键性的作用，及时做好评价，是学生持之以恒、团结一致进行研究的关键，因此我们可以设计“小组管理评价表”这一评价方式，引导孩子进行客观地评价自己和他人，不断反思，不断提升，关注活动的感受与体会，也为日后的活动做好经验的铺垫。
　　综合实践活动着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，是其他学科领域形成一个有机整体，并无固定模式可寻，所以它更容易走进误区，“拦路虎”也特别多，当我们受到挫折，遇到困难，感到山穷水尽的时候，不要气馁，只要我们敢于探索，勇于实践，善于反思，就一定会迎来“柳暗花明又一村”的局面。
　　责任编辑 龙建刚