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综合实践活动是新生的学科,它超越教材、课堂和学校的局限,注重学生对活动过程的亲历和体验,发展学生的各项能力,无固定模式可循,所以更容易走进误区。
误区之一:缺乏“资源开发”
综合实践活动课程虽开设多年,但由于课程特点,教材没有配套教参。在我们身边,经常听到老师抱怨:综合实践活动课不知怎么上,上什么内容好。不少教师还不知道什么叫课程资源,什么样的素材能够成为综合实践活动课程资源,更谈不上对课程资源进行开发与整合。有些教师虽有课程资源开发意识,但基于学校条件不足,难展大鹏之翅。
对策:課程资源开发,坚持“校内资源与校外资源相结合,彰显本土文化;综合实践和其它学科整合,全面育人”。校内的饭堂、生物园、图书馆、操场等都可成为我们进行综合实践活动的校内小资源。家乡旅游胜地、风土人情、博物馆、健身广场,以及社区的生活环境、自然环境、文化设施、以及学生的家庭环境、家长特长等因素都可成为丰富多彩的校外教育资源。
例如:放学时小学生喜欢买零食,特别是买小摊零食(因为便宜),这样对健康造成很大的危害。老师苦口婆心地教育,但效果甚微。我就把综合实践活动课和品德课的内容整合,引导学生围绕着“食品与安全”的主题,让小朋友去调查自己平时的零食卫生情况。就这样,“零食与健康”这个课题就产生了。并且,通过这次研究活动,同学们不但增长了许多知识,锻炼了能力,并深刻地认识到“食以安为先”,学会节俭,拒绝垃圾食品。
误区之二:缺乏“适时指导”
有些老师在活动过程中不知道如何指导学生,要么就全盘放手,让学生放任自流,要么就是“步步围营”,全盘包办,或者是张冠李戴,该指导时不指导,不需指导时盲目指导。
对策:我们在上指导课之前,一定要对上课的内容和学生有充分的了解。根据学生的年龄特点和平时的观察,估计和统计学生掌握了哪些方面的知识、能力或方法,需要我们在哪些方面进行指导,哪些问题需要解决。
例如:统计数据。这是调查完成之后的一个活动环节。小学生在“统计”这方面的数学基础比较薄弱,如果不指导,那么研究就没法进行了。这时就需要我们手把手进行指导了。
误区之三:忽略“活动生成”
有不少老师带领学生进行综合活动时,只会根据预定的教案、教学目标来组织活动,一成不变,而忽略了在活动生成的新问题、新构想,抹杀了许多创造性的奇思妙想。
对策:随着活动的不断展开,新的目标、主题不断生成。随着学生在活动中认识和体验不断加深,就会迸发出创造性的火花,这是综合实践活动生成性的集中表现。这个时候,老师要适当地放一放事先准备研究的课题,不要怕课上不完,不要怕拖延时间,不要怕得不出结论,找不到答案,更不能草草了事,把学生迸发出来的智慧火花扼杀在萌芽之中,而应该不失时机地加以引导,帮助学生克服困难,探索出解决问题的方法,找到问题的答案。
例如:我们事先准备进行关于口香糖的研究活动,本来旨在让学生少吃口香糖,正确包好口香糖残渣再丢弃,爱护环境。却有同学突发奇想:能不能研发新的口香糖,既有嚼劲,又可清新口气,还很有营养,能吞进肚子,对环境毫无污染。这样的内容本来是不在课题预计之内,也很难一时找出结果,却是和课题密切相关的“异想天开”,是非常有价值的智慧火花,只要我们老师充分肯定,大力支持,做好引导,说不定世上就多了几个“爱迪生”和“牛顿”。
误区之四:忽视“评价总结”
有不少老师在活动中只关注活动的进程,成功与否,很少关注学生的个体表现,很少对孩子进行评价。他们不知道,这些评价,恰恰是学生最需要的,这是他们成长的催化剂。
对策:在综合实践活动中,评价是贯穿综合实践活动的每一个环节,并且要根据活动内容调整评价的标准,坚持评价的方向性,客观性和公正性,这样评价和活动才会更加有实效。小组活动发挥了关键性的作用,及时做好评价,是学生持之以恒、团结一致进行研究的关键,因此我们可以设计“小组管理评价表”这一评价方式,引导孩子进行客观地评价自己和他人,不断反思,不断提升,关注活动的感受与体会,也为日后的活动做好经验的铺垫。
综合实践活动着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力,是其他学科领域形成一个有机整体,并无固定模式可寻,所以它更容易走进误区,“拦路虎”也特别多,当我们受到挫折,遇到困难,感到山穷水尽的时候,不要气馁,只要我们敢于探索,勇于实践,善于反思,就一定会迎来“柳暗花明又一村”的局面。
责任编辑 龙建刚
误区之一:缺乏“资源开发”
综合实践活动课程虽开设多年,但由于课程特点,教材没有配套教参。在我们身边,经常听到老师抱怨:综合实践活动课不知怎么上,上什么内容好。不少教师还不知道什么叫课程资源,什么样的素材能够成为综合实践活动课程资源,更谈不上对课程资源进行开发与整合。有些教师虽有课程资源开发意识,但基于学校条件不足,难展大鹏之翅。
对策:課程资源开发,坚持“校内资源与校外资源相结合,彰显本土文化;综合实践和其它学科整合,全面育人”。校内的饭堂、生物园、图书馆、操场等都可成为我们进行综合实践活动的校内小资源。家乡旅游胜地、风土人情、博物馆、健身广场,以及社区的生活环境、自然环境、文化设施、以及学生的家庭环境、家长特长等因素都可成为丰富多彩的校外教育资源。
例如:放学时小学生喜欢买零食,特别是买小摊零食(因为便宜),这样对健康造成很大的危害。老师苦口婆心地教育,但效果甚微。我就把综合实践活动课和品德课的内容整合,引导学生围绕着“食品与安全”的主题,让小朋友去调查自己平时的零食卫生情况。就这样,“零食与健康”这个课题就产生了。并且,通过这次研究活动,同学们不但增长了许多知识,锻炼了能力,并深刻地认识到“食以安为先”,学会节俭,拒绝垃圾食品。
误区之二:缺乏“适时指导”
有些老师在活动过程中不知道如何指导学生,要么就全盘放手,让学生放任自流,要么就是“步步围营”,全盘包办,或者是张冠李戴,该指导时不指导,不需指导时盲目指导。
对策:我们在上指导课之前,一定要对上课的内容和学生有充分的了解。根据学生的年龄特点和平时的观察,估计和统计学生掌握了哪些方面的知识、能力或方法,需要我们在哪些方面进行指导,哪些问题需要解决。
例如:统计数据。这是调查完成之后的一个活动环节。小学生在“统计”这方面的数学基础比较薄弱,如果不指导,那么研究就没法进行了。这时就需要我们手把手进行指导了。
误区之三:忽略“活动生成”
有不少老师带领学生进行综合活动时,只会根据预定的教案、教学目标来组织活动,一成不变,而忽略了在活动生成的新问题、新构想,抹杀了许多创造性的奇思妙想。
对策:随着活动的不断展开,新的目标、主题不断生成。随着学生在活动中认识和体验不断加深,就会迸发出创造性的火花,这是综合实践活动生成性的集中表现。这个时候,老师要适当地放一放事先准备研究的课题,不要怕课上不完,不要怕拖延时间,不要怕得不出结论,找不到答案,更不能草草了事,把学生迸发出来的智慧火花扼杀在萌芽之中,而应该不失时机地加以引导,帮助学生克服困难,探索出解决问题的方法,找到问题的答案。
例如:我们事先准备进行关于口香糖的研究活动,本来旨在让学生少吃口香糖,正确包好口香糖残渣再丢弃,爱护环境。却有同学突发奇想:能不能研发新的口香糖,既有嚼劲,又可清新口气,还很有营养,能吞进肚子,对环境毫无污染。这样的内容本来是不在课题预计之内,也很难一时找出结果,却是和课题密切相关的“异想天开”,是非常有价值的智慧火花,只要我们老师充分肯定,大力支持,做好引导,说不定世上就多了几个“爱迪生”和“牛顿”。
误区之四:忽视“评价总结”
有不少老师在活动中只关注活动的进程,成功与否,很少关注学生的个体表现,很少对孩子进行评价。他们不知道,这些评价,恰恰是学生最需要的,这是他们成长的催化剂。
对策:在综合实践活动中,评价是贯穿综合实践活动的每一个环节,并且要根据活动内容调整评价的标准,坚持评价的方向性,客观性和公正性,这样评价和活动才会更加有实效。小组活动发挥了关键性的作用,及时做好评价,是学生持之以恒、团结一致进行研究的关键,因此我们可以设计“小组管理评价表”这一评价方式,引导孩子进行客观地评价自己和他人,不断反思,不断提升,关注活动的感受与体会,也为日后的活动做好经验的铺垫。
综合实践活动着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力,是其他学科领域形成一个有机整体,并无固定模式可寻,所以它更容易走进误区,“拦路虎”也特别多,当我们受到挫折,遇到困难,感到山穷水尽的时候,不要气馁,只要我们敢于探索,勇于实践,善于反思,就一定会迎来“柳暗花明又一村”的局面。
责任编辑 龙建刚