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英语学习是智力因素和非智力因素相互作用的过程。学生要学习好英语，除了具有一定的智力水平外，还要更多地依赖于非智力因素。因此，提高英语教学质量，教师不仅要开发学生的智力因素，而且要重视学生非智力因素的培养，进而促进学生智力因素的发展。英语学习的非智力因素主要包括学习兴趣、学习习惯和学习意志三个方面。怎样才能够有效地培养学生的非智力因素呢？
１ 激发动机，培养兴趣
１．１ 创设问题情境，设疑促思，激发求知欲望。设疑是一种点燃学生思维火花、开发学生智力因素的教学艺术，能够激发学生的学习兴趣。教师在教学中，应该通过设置疑问，以疑促思，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，提高思维的能力。
１．２ 创设交际情境，激发学习兴趣。在英语教学过程中，如果学生仅仅是进行机械的语言训练和模仿，久而久之，就会感到英语学习单调呆板，从而失去学习英语的兴趣和动力。为此，教师在课堂教学中，必须为学生提供交际的环境，开展语言交流活动。只有这样，才能使学生的学习具有主动性、创造性和生动性，使他们在信息传递和交流活动中，学习到新知识，提高语言技能和交际的能力。
１．３ 创设竞争环境，形成竞争气氛，激发学生学习的积极性和主动性。教师在教学的过程中，可以充分利用学生的好奇心和表现欲，有意识地在学生中间创造竞争气氛，让每位学生都有参与竞争的意识和热情，在竞争中得到锻炼和提高。因此，教师在课堂上可以通过小组讨论，轮流发言以及单词比赛、演讲竞赛等形式来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。
２ 教会学法，培养习惯
２．１ 教会学生预习和听课。教师在教学新课前必须要求学生进行课前预习，熟悉要学习的内容和材料，并在预习课文、生词和语法等项目时，将疑难的问题记下来，以便在听课时有的放矢，变被动接受为主动求知。在听课时，教师不仅要求学生认真听，做好笔记，而且还应该要求学生调动一切感官进行活动，养成眼、耳、口、手、脑一起活动的良好习惯。此外，要鼓励学生积极思维，敢于质疑。质疑是分析问题和解决问题的前提和基础，是挖掘学生浅能、增长学生智力，提高学生能力的重要环节。
２．２ 教会学生提高听、说、读、写能力。英语教学的目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。教师在教学中不仅要教给学生语音、词汇、语法等语言知识，而且还要通过反复的实践练习，使学生掌握必要的听、说、读、写技能，达到提高听、说、读、写能力的目的。
２．３ 教会学生复习和记忆。遗忘是人的正常生理现象，要战胜遗忘就必须及时复习，反复强化，加强记忆。科学的复习方法，既巩固了知识，又增强了学生学习英语的兴趣和信心。按照艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘规律，教师应该引导学生在学习材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。复习时按照遗忘曲线图来安排识记的时间间隔，可采用集中复习和分散复习相结合的方法。有效的重复是提高记忆效果的关键，但重复要适度，复习形式要多样化，不断改变复习的方式，以使大脑不感到疲劳。除此之外，教师还要教会学生联想记忆法、分类记忆法、整体与部分相结合的记忆法，以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆方法等等。
２．４ 养良好的学习习惯。良好的学习习惯，是对各种学习方式的优化组合。叶圣陶先生曾经指出：“所谓教育，无非是从各方面给学生好的影响，是学生在修养品德、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康各方面养成好的习惯”。良好的学习习惯一但形成，不仅能够提高英语学习的效率，促进英语各项能力的发展，还有利于提高学生的素质。然而，良好习惯的形成并非朝夕之功，而在于教师长期地投入，严格地训练。教师应该通过表扬好的行为，批评和纠正不良的行为等方式，不断培养学生形成良好的学习习惯。
３ 树立信心，培养意志
３．１ 为学生创造各种表现的机会，让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。实践证明，学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和才华的充分展现以及自身价值的承认。因此，教师要有意识地为学生创造表现的机会，对学生一视同仁，使学生能够以愉快、无拘无束的情绪进行学习。上课应该根据学生的实际水平和程度设计问题，让每个学生都有表现的机会。对他们取得的进步及时表扬和鼓励，从而使他们逐渐增强学习英语的兴趣和自信心。
３．２ 引导学生对学习成败进行正确归因，培养学生良好的非智力品质。学生对待自己的学习成绩往往有两种归因倾向，即内部归因和外部归因。属于内部归因倾向的学生，成就动力强，往往认为自己英语成绩不好是由于自身努力程度不够，是内部因素造成的，所以，他们在以后的学习中会更加勤奋刻苦，不断进取；而属于外部归因倾向的学生往往把学习成绩差归因于英语太难或者其他外部因素，总是强调客观原因，而不从自身找原因，于是，学习懒散怠惰，不思进取。因此，教师一定要引导学生正确对待学习中的失败。教师在教学中，对学生学习中所犯的错误要客观评价，鼓励学生只要勤奋刻苦，就能够取得优异的成绩，引导他们正确分析失败原因，培养良好的心理品质。
３．３ 因人而异，采取不同的教育措施。学生在生理和心理上存在着个性差异，教师应该因人而异，针对不同情况的学生，采取不同的教育措施。一般说来，对那些学习粗心大意、不求甚解的学生，主要培养他们良好的心理素质，增强坚持不懈的毅力和精益求精的精神，克服一知半解、半途而废的缺点：对意志薄弱、固执的学生，应该加强自觉性、目的性和原则性的教育：对好动、缺乏自制力的学生，要提高他们的自控能力：对性格外向、缺乏自信心的学生，要从精神上鼓励他们，增强必胜的信心。只有这样，才能使不同性格的学生逐渐形成健全、优秀的心理品质，全面提高自身素质。
１ 激发动机，培养兴趣
１．１ 创设问题情境，设疑促思，激发求知欲望。设疑是一种点燃学生思维火花、开发学生智力因素的教学艺术，能够激发学生的学习兴趣。教师在教学中，应该通过设置疑问，以疑促思，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，提高思维的能力。
１．２ 创设交际情境，激发学习兴趣。在英语教学过程中，如果学生仅仅是进行机械的语言训练和模仿，久而久之，就会感到英语学习单调呆板，从而失去学习英语的兴趣和动力。为此，教师在课堂教学中，必须为学生提供交际的环境，开展语言交流活动。只有这样，才能使学生的学习具有主动性、创造性和生动性，使他们在信息传递和交流活动中，学习到新知识，提高语言技能和交际的能力。
１．３ 创设竞争环境，形成竞争气氛，激发学生学习的积极性和主动性。教师在教学的过程中，可以充分利用学生的好奇心和表现欲，有意识地在学生中间创造竞争气氛，让每位学生都有参与竞争的意识和热情，在竞争中得到锻炼和提高。因此，教师在课堂上可以通过小组讨论，轮流发言以及单词比赛、演讲竞赛等形式来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。
２ 教会学法，培养习惯
２．１ 教会学生预习和听课。教师在教学新课前必须要求学生进行课前预习，熟悉要学习的内容和材料，并在预习课文、生词和语法等项目时，将疑难的问题记下来，以便在听课时有的放矢，变被动接受为主动求知。在听课时，教师不仅要求学生认真听，做好笔记，而且还应该要求学生调动一切感官进行活动，养成眼、耳、口、手、脑一起活动的良好习惯。此外，要鼓励学生积极思维，敢于质疑。质疑是分析问题和解决问题的前提和基础，是挖掘学生浅能、增长学生智力，提高学生能力的重要环节。
２．２ 教会学生提高听、说、读、写能力。英语教学的目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。教师在教学中不仅要教给学生语音、词汇、语法等语言知识，而且还要通过反复的实践练习，使学生掌握必要的听、说、读、写技能，达到提高听、说、读、写能力的目的。
２．３ 教会学生复习和记忆。遗忘是人的正常生理现象，要战胜遗忘就必须及时复习，反复强化，加强记忆。科学的复习方法，既巩固了知识，又增强了学生学习英语的兴趣和信心。按照艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘规律，教师应该引导学生在学习材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。复习时按照遗忘曲线图来安排识记的时间间隔，可采用集中复习和分散复习相结合的方法。有效的重复是提高记忆效果的关键，但重复要适度，复习形式要多样化，不断改变复习的方式，以使大脑不感到疲劳。除此之外，教师还要教会学生联想记忆法、分类记忆法、整体与部分相结合的记忆法，以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆方法等等。
２．４ 养良好的学习习惯。良好的学习习惯，是对各种学习方式的优化组合。叶圣陶先生曾经指出：“所谓教育，无非是从各方面给学生好的影响，是学生在修养品德、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康各方面养成好的习惯”。良好的学习习惯一但形成，不仅能够提高英语学习的效率，促进英语各项能力的发展，还有利于提高学生的素质。然而，良好习惯的形成并非朝夕之功，而在于教师长期地投入，严格地训练。教师应该通过表扬好的行为，批评和纠正不良的行为等方式，不断培养学生形成良好的学习习惯。
３ 树立信心，培养意志
３．１ 为学生创造各种表现的机会，让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。实践证明，学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和才华的充分展现以及自身价值的承认。因此，教师要有意识地为学生创造表现的机会，对学生一视同仁，使学生能够以愉快、无拘无束的情绪进行学习。上课应该根据学生的实际水平和程度设计问题，让每个学生都有表现的机会。对他们取得的进步及时表扬和鼓励，从而使他们逐渐增强学习英语的兴趣和自信心。
３．２ 引导学生对学习成败进行正确归因，培养学生良好的非智力品质。学生对待自己的学习成绩往往有两种归因倾向，即内部归因和外部归因。属于内部归因倾向的学生，成就动力强，往往认为自己英语成绩不好是由于自身努力程度不够，是内部因素造成的，所以，他们在以后的学习中会更加勤奋刻苦，不断进取；而属于外部归因倾向的学生往往把学习成绩差归因于英语太难或者其他外部因素，总是强调客观原因，而不从自身找原因，于是，学习懒散怠惰，不思进取。因此，教师一定要引导学生正确对待学习中的失败。教师在教学中，对学生学习中所犯的错误要客观评价，鼓励学生只要勤奋刻苦，就能够取得优异的成绩，引导他们正确分析失败原因，培养良好的心理品质。
３．３ 因人而异，采取不同的教育措施。学生在生理和心理上存在着个性差异，教师应该因人而异，针对不同情况的学生，采取不同的教育措施。一般说来，对那些学习粗心大意、不求甚解的学生，主要培养他们良好的心理素质，增强坚持不懈的毅力和精益求精的精神，克服一知半解、半途而废的缺点：对意志薄弱、固执的学生，应该加强自觉性、目的性和原则性的教育：对好动、缺乏自制力的学生，要提高他们的自控能力：对性格外向、缺乏自信心的学生，要从精神上鼓励他们，增强必胜的信心。只有这样，才能使不同性格的学生逐渐形成健全、优秀的心理品质，全面提高自身素质。