论文部分内容阅读
摘要:简要论述了“双师型”教师队伍建设的重要性,对无锡卫生高等职业技术学校护理专业“双师型”师资队伍建设的现状作了分析,并对如何培养双师型人才提出了几点建议。
关键词:卫生高职院校;“双师型”教师;队伍建设
“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。卫生高职院校努力建设一支素质过硬、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”教师队伍,是提高其教学质量和办学水平的关键。
一、培养“双师型”教师的重要性
1. “双师型”教师是培养实用型人才的需要
“双师型”教师的重要性不仅仅表现在操作技能培训上,更重要的是在培养学生的临床思维上。“双师型”护理专业教师不仅仅应掌握专业技术,还应具备能将技术分解、再现给学生的能力。不仅仅要指导学生进行护理技术操作,还应对学生护理实验、实习操作情况进行恰当的评价和提出改进建议的能力。要教会学生如何与医生合作,遵循医嘱,制订护理计划。学生这种临床思维能力的培养,非真正的“双师型”教师实难胜任。
2. “双师型”教师是培养技能型人才的需要
护理是一门实践性很强的学科,只有具备丰富临床经验和娴熟操作技能的“双师型”教师,才能够很好地完成护理学基本技能训练的教学任务。
二、目前我校护理专业“双师型”师资队伍建设的现状
1. 教师来源单一,缺乏实践锻炼
我校护理专业教师大多是从学校毕业后直接走上讲台的,理论功底较扎实,但临床经验缺乏,大多按照“学院型”模式授课,理论与临床容易脱节,不能突出护理专业“实用型”的特点。
2. 有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏
长期的临床实践,养成了临床护士办事认真负责、一丝不苟的良好作风,培养了人际沟通、与人合作、解决实际问题的能力,因而只有来自一线的护理人员才能在教学中从实用的角度加强对学生的培养,缩短了教学与临床的距离;但同时也存在着整体学历层次偏低的问题,他们在教学理论、教学技能方面有待进一步提高。而对于医疗专业毕业的教师,临床医学知识系统,但缺乏对护理专业培养目标的整体思路,缺乏护理教育理念正确的认同感和价值取向,因此在确定教学内容时往往是医疗专业的压缩或翻版,在整个教学过程中很难全程贯穿整体护理的思想。
3. 高学历和“双师型”两者尚未互相融合
在人才引进上,学校往往先考虑的是博士、硕士,而忽略了对“双师型”人才的引进。特别是对已引进的博士和硕士,只强调取得教师资格证书,而忽略了“双师型”的要求。
4. 从医院聘请的兼职教师也存在弊端
从医院聘请的兼职教师,人员不稳定,难以保持教学的连续性;对学生缺乏深入了解,不能完全做到因材施教;对兼职教师缺乏考核,难以保证教学质量。
5. 缺乏实践的场所和时间
由于近年来职业教育发展,我校新生逐年大量增加,但与专业配套的实习实践器材、场地严重缺乏,教师在校无法指导学生在实践中提高。我校教师编制紧,专业课和实习指导教师数量严重不足,专任教师大多数处于超负荷工作状态,很难有机会到临床一线进行较长时间的锻炼。学校每两年要求专任教师至少下临床锻炼一个月,但仅仅靠寒暑假一个多月的时间去临床实习,是难以达到预期目标的。
6. 医院实践制度尚未建立
专业学科带头人及专业教师要经常化、制度化的到对口医院上班,只有在临床一线动手,才能获得最有价值的教学资源。我校教师到相关医疗单位进行专业实践目前还没有形成制度,有制度的也是形同虚设。
三、护理专业“双师型”教师队伍建设的有效途径
1. 增加教师数量,重视教师来源,合理调整教师结构
教育主管部门应创造条件,使医学院校既可以从高校中择优录用毕业生,也可从医院中调入具有较高护理技术的骨干,扩充护理教师编制,合理调整师生比,增加教师数量,为分批组织教师外出学习和到医院实践提供时间保证。
2. 建立一批临床教学实训基地,建立院校之间的良好合作关系
在地方教育行政部门和行业主管部门的共同参与下,为学校建立一批临床教学实训基地,建立院校之间的良好合作关系,确立附属医院,方便专业教师进社区、进医院、进病房实践
3. 建立制度化的专业教师到对口医院培训和实践锻炼的长效机制,使护理专业教师能定期到相关医院临床一线上班
如要求专业教师进社区、进医院每年不少于3个月,或长期以临床工作为主,专业教师之间轮流承担教学工作,这样有利于他们不断积累临床经验和提高专业实践能力。
4. 加强学科专业继续教育
讲授护理专业课的新教师需要进一步巩固和加强医学基础理论的培训,可根据新教师的专业方向,有重点地选择医学基础课程 (如解剖学、生理学、生物化学、药理学、病理生理学、病理学等)和专业课程进行考核,为他们今后从事专业课的教学工作奠定坚实的理论基础,使其学会将医学基础知识与专业知识相结合,并熟练运用于教学实践中,以达到提高教学能力的目的
5. 鼓励中青年教师报考研究生或参加在职研究生班学习,是获取新理论、新知识的重要途径
通过不断学习,能使中青年教师拓宽知识面,萃取精华,更新知识。
6. 积极组织教师参加国家、省、市教育部门批准的职教师资培训活动
可聘请职教师资培训基地的专家和具有丰富实践经验的医疗技术人员做教员,利用寒、暑假期对在职教师进行专业技能培训。
7.进一步完善“双师型”教师的培养激励机制
要最大限度地发挥教师的积极性和创造性,促使更多教师成长为“双师型”教师。
参考文献:
[1]黎萍.“双师型”教师队伍建设探讨[J].职业,2008(11).
[2]郭艳,运怀英.高职医学院校“双师型”教师队伍现状调查与思考[J].辽宁教育研究,2007(5).
[3]陈吉刚.浅议卫生职业院校双师型人才培养[J].中国医药指南,2008(18).
(无锡卫生高等职业技术学校)
关键词:卫生高职院校;“双师型”教师;队伍建设
“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。卫生高职院校努力建设一支素质过硬、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”教师队伍,是提高其教学质量和办学水平的关键。
一、培养“双师型”教师的重要性
1. “双师型”教师是培养实用型人才的需要
“双师型”教师的重要性不仅仅表现在操作技能培训上,更重要的是在培养学生的临床思维上。“双师型”护理专业教师不仅仅应掌握专业技术,还应具备能将技术分解、再现给学生的能力。不仅仅要指导学生进行护理技术操作,还应对学生护理实验、实习操作情况进行恰当的评价和提出改进建议的能力。要教会学生如何与医生合作,遵循医嘱,制订护理计划。学生这种临床思维能力的培养,非真正的“双师型”教师实难胜任。
2. “双师型”教师是培养技能型人才的需要
护理是一门实践性很强的学科,只有具备丰富临床经验和娴熟操作技能的“双师型”教师,才能够很好地完成护理学基本技能训练的教学任务。
二、目前我校护理专业“双师型”师资队伍建设的现状
1. 教师来源单一,缺乏实践锻炼
我校护理专业教师大多是从学校毕业后直接走上讲台的,理论功底较扎实,但临床经验缺乏,大多按照“学院型”模式授课,理论与临床容易脱节,不能突出护理专业“实用型”的特点。
2. 有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏
长期的临床实践,养成了临床护士办事认真负责、一丝不苟的良好作风,培养了人际沟通、与人合作、解决实际问题的能力,因而只有来自一线的护理人员才能在教学中从实用的角度加强对学生的培养,缩短了教学与临床的距离;但同时也存在着整体学历层次偏低的问题,他们在教学理论、教学技能方面有待进一步提高。而对于医疗专业毕业的教师,临床医学知识系统,但缺乏对护理专业培养目标的整体思路,缺乏护理教育理念正确的认同感和价值取向,因此在确定教学内容时往往是医疗专业的压缩或翻版,在整个教学过程中很难全程贯穿整体护理的思想。
3. 高学历和“双师型”两者尚未互相融合
在人才引进上,学校往往先考虑的是博士、硕士,而忽略了对“双师型”人才的引进。特别是对已引进的博士和硕士,只强调取得教师资格证书,而忽略了“双师型”的要求。
4. 从医院聘请的兼职教师也存在弊端
从医院聘请的兼职教师,人员不稳定,难以保持教学的连续性;对学生缺乏深入了解,不能完全做到因材施教;对兼职教师缺乏考核,难以保证教学质量。
5. 缺乏实践的场所和时间
由于近年来职业教育发展,我校新生逐年大量增加,但与专业配套的实习实践器材、场地严重缺乏,教师在校无法指导学生在实践中提高。我校教师编制紧,专业课和实习指导教师数量严重不足,专任教师大多数处于超负荷工作状态,很难有机会到临床一线进行较长时间的锻炼。学校每两年要求专任教师至少下临床锻炼一个月,但仅仅靠寒暑假一个多月的时间去临床实习,是难以达到预期目标的。
6. 医院实践制度尚未建立
专业学科带头人及专业教师要经常化、制度化的到对口医院上班,只有在临床一线动手,才能获得最有价值的教学资源。我校教师到相关医疗单位进行专业实践目前还没有形成制度,有制度的也是形同虚设。
三、护理专业“双师型”教师队伍建设的有效途径
1. 增加教师数量,重视教师来源,合理调整教师结构
教育主管部门应创造条件,使医学院校既可以从高校中择优录用毕业生,也可从医院中调入具有较高护理技术的骨干,扩充护理教师编制,合理调整师生比,增加教师数量,为分批组织教师外出学习和到医院实践提供时间保证。
2. 建立一批临床教学实训基地,建立院校之间的良好合作关系
在地方教育行政部门和行业主管部门的共同参与下,为学校建立一批临床教学实训基地,建立院校之间的良好合作关系,确立附属医院,方便专业教师进社区、进医院、进病房实践
3. 建立制度化的专业教师到对口医院培训和实践锻炼的长效机制,使护理专业教师能定期到相关医院临床一线上班
如要求专业教师进社区、进医院每年不少于3个月,或长期以临床工作为主,专业教师之间轮流承担教学工作,这样有利于他们不断积累临床经验和提高专业实践能力。
4. 加强学科专业继续教育
讲授护理专业课的新教师需要进一步巩固和加强医学基础理论的培训,可根据新教师的专业方向,有重点地选择医学基础课程 (如解剖学、生理学、生物化学、药理学、病理生理学、病理学等)和专业课程进行考核,为他们今后从事专业课的教学工作奠定坚实的理论基础,使其学会将医学基础知识与专业知识相结合,并熟练运用于教学实践中,以达到提高教学能力的目的
5. 鼓励中青年教师报考研究生或参加在职研究生班学习,是获取新理论、新知识的重要途径
通过不断学习,能使中青年教师拓宽知识面,萃取精华,更新知识。
6. 积极组织教师参加国家、省、市教育部门批准的职教师资培训活动
可聘请职教师资培训基地的专家和具有丰富实践经验的医疗技术人员做教员,利用寒、暑假期对在职教师进行专业技能培训。
7.进一步完善“双师型”教师的培养激励机制
要最大限度地发挥教师的积极性和创造性,促使更多教师成长为“双师型”教师。
参考文献:
[1]黎萍.“双师型”教师队伍建设探讨[J].职业,2008(11).
[2]郭艳,运怀英.高职医学院校“双师型”教师队伍现状调查与思考[J].辽宁教育研究,2007(5).
[3]陈吉刚.浅议卫生职业院校双师型人才培养[J].中国医药指南,2008(18).
(无锡卫生高等职业技术学校)