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［摘要］为了使电子信息工程专业适应社会新形势，必须在专业的课程设置、教材选用、教学内容与方法的改革以及加强实践环节等方面做一些改革与探索，以取得一定的成效。
［关键词］课程改革电子技术设计性实验
［中图分类号］G423.07［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0079-02
作为财经类院校中的工科专业，适应新形势，不断改革教学方法，提高教学质量，是我们不断努力的目标。为实现这一目标，我们在专业的课程设置、教材选用、教学内容与方法的改革以及加强实践环节等方面做了一些改革与探索，取得了一定的成效。
一、改革课程设置的旧模式，适应专业新需求新发展
在我校电子信息工程专业的课程设置中，旧的电子技术基础课程设置是第四学期开设模拟电子技术课程，第五学期开设数字电子技术课程。这样的课程设置，使大学生在前两年的学习中专业知识涉及太少，不足以开展专业实践动手环节，更不能参加全国和省的大学生电子设计竞赛，失去一次很好的实践机会。为了改变这种状况，我们对课程设置进行了改革：数字电子技术课程比过去提前一学年，先于模拟电子技术课程在第三学期开设，第四学期同时开设模拟电子技术和单片机技术课程。这样调整后，学生大二结束后就掌握了研究与开发小型智能电子系统的相关知识，并且在经过第四学期最后一周的电子技术综合实践课程的训练后，就可以参加大学生电子竞赛了。
二、探索教材改革，调整理论教学内容
（一）理论教材选用改革
由于数字电子技术课程的提前，过去在模拟电子技术中讲授的知识，如半导体二极管、三极管和场效应管等，就要在数字电子技术中讲授。为此，我们进行了教材选用的改革。过去每一门课程都有一本教材，改革后则没有统一的教材，仅指定主要参考书，一般是2～3本。在这些书中，包括了电子技术基础的全部知识。
（二）理论教学内容的调整
我们在理论教学内容方面也进行了相应的改革，“夯实专业基础，突出分析设计思维，加强知识更新”是内容改革的出发点。针对课程改革方案，模拟电子技术和数字电子技术课程的教学大纲也做了相应调整，主要是将数字电子技术课程提前开设。在数字电子技术课程中增加了半导体器件部分，如半导体二极管、双极型三极管和场效应管等知识，以利于学生对数字电子技术知识的学习和掌握。比如在模拟电子技术课程中，突出重原理、重集成电路应用的特点，特别增加了电子系统设计的相关内容。通过几年的实践，学生们普遍反映电子技术基础课程的知识讲授更加连贯、紧凑，更加结合实际了。
三、采用不同的理论教学方法
不管选择何种教学方法，出发点必须是培养学生的感性认识，调动学生学习的主观能动性。只有改变传统教学方法，根据知识点的不同特点引导学生主动学习，才能达到“授之以渔”的教学目的。
（一）类比和归纳教学法
类比法就是通过现实生活中的实例，引导学生掌握难以理解的抽象知识。比如讲授负反馈放大电路一章中的反馈概念时，应让学生认识到“反馈”的概念已经涉及各个领域，如人的行为和各种控制系统中，都存在着借助输出结果调整输入的过程，进而改善最终输出的现象。在电子技术中，为了改善放大电路的性能，将输出电量部分或者全部送回到输入端，来影响放大电路净输入信号，以改善放大电路性能的措施，就是反馈。
归纳法要求学生按照自己的思路总结每一章的知识要点，有目的地训练学生的发散思维、归纳和演绎等能力，培养他们的自学能力。如讲完晶体三极管及其放大电路一章后，学生感觉各种各样的电路很多，掌握起来很困难。教师就要及时帮助学生进行归纳：不管晶体三极管构成的放大电路怎样变换、结构如何复杂，只有四种类型，即共射放大电路、射极偏置电路、共集电极放大电路和共基极放大电路。只要充分认识放大电路的组成结构，即“识图”，对放大电路进行归类，然后套用相关公式，就可顺利解决各种放大电路的分析与设计了。
（二） 探究式教学法
探究式教学，是以“提出问题, 分析问题、解决问题”为基本授课思路。教师要善于在教学过程中提出问题，启发学生积极思考。例如静态工作点对电压信号放大的影响这一内容，应该明确放大了的电压信号要能准确（不失真）地反应输入信号的变化。为此，可以提出如下问题：“要实现不失真放大必须满足哪些条件？如何实现？”教师可以借助PSP ICE 和EWB 等仿真软件，先给出工作点偏低时出现截止（或者饱和）失真的情形，让学生思考其形成原因。这时，学生的探究思路就会被调动起来，由被动学习变为主动探究问题。最后教师通过改变电路电阻的参数，使电路有正确（无失真）的输出，进而告诉学生静态工作点的选择对电压信号不失真放大的影响。
四、改革实践教学环节，提高学生的动手能力
在进行理论教学改革的同时，我们适时进行了实践教学环节的改革与尝试。
（一） 改革实验教学内容，增加设计性实验
在过去的实验教学中，学生在实验室中更多的是做验证性实验，验证理论课中的结论。即使有设计性实验，也是非常简单或者是由实验室提供范本，学生很快就能完成了，使本该有很大吸引力的实验课变得无趣。这已经不能适应当前实验教学的要求。为此，我们对数字电子技术和模拟电子技术实验内容做了相应调整。数字电子技术实验缩减了验证性实验，增加了可编程器件的应用内容，使理论和实际紧密结合，推出了设计性试验，如城市交通灯控制电路、简易数字钟等。
模拟电子技术实验也改变了过去的验证性实验的方式，使得每部分内容相互联系，相互影响。例如单管放大实验，要做成扩音机电路的前置放大级；多级放大电路和负反馈放大电路的实验要与前面的单管放大电路一起调试，作为扩音机电路的中间放大电路；自行设计双声道立体声功放电路，等等。最后，每个学生把相应的部分统合起来，相当于做了一个扩音机电路。
为了保证学生有足够的时间实验，电子技术基础实验室每周除上课时间外全部开放，学生可以利用业余时间完成实验。通过上面的改革，提高了学生实验学习的积极性和主动性，使其动手能力得到了很大提高。
（二） 适时改革课程设计内容，强化学生的系统性思维
数字电子技术和模拟电子技术课程都有自己的课程设计，设计的内容为数字钟、频率计和分立器件构成的直流稳压电源。这些课程设计对提高学生的动手能力有很大帮助，但这些内容已经不能适应目前的新知识、新器件、新系统的发展要求了。现在，这两门课的课程设计合二为一，安排在第四学期结束后的实践周进行，时间为一周左右。课程设计的内容也改为相位检测计、温湿度检测仪、RLC参数测试仪、半导体三极管β测试仪等，结合了电子技术基础知识和单片机的相关内容，使学生不再局限于只完成部分电路的情况，有了电子系统的实际概念和设计一个小型电子系统的实践锻炼机会。
五、建立教考分离制度，科学评价、客观真实地反映“教”与“学”
数字电子技术和模拟电子技术课程的理论考试全部采用试题库。试题库发挥了应有的高效、灵活、高度保密、高质量、可预控、稳定一致等方面的优越性，客观公正地评价了教师教学效果、学生学习状态，达到提高教学管理水平的目的。采用试题库对于减轻教师劳动强度，提高教学质量，实现教考分离，推动教学管理的科学化、现代化有重要的现实意义。
实验考试采用理论和时间相结合的方法。学生先统一进行一个小时的实验理论考试，然后通过抽签的形式，抽取实际操作实验考试的内容，现场实验，教师根据实验结果进行现场打分。理论部分和现场实验各占50%，这样既保证了学生全面掌握实验理论知识，又能够检验学生的实践技能。
课程设计的评分标准，包括了理论设计，电路制作与调试，测试结果和课程设计报告等方面，全面考查学生的综合设计能力。
通过近几年的改革与尝试，我校电子信息工程专业的教学取得了一定的成效。学生的理论知识和实际动手能力都有了很大提高，同时大大增加了学生对本专业的认同度和获取专业知识兴趣；学生自发成立了校电子学会，定期举行校内电子设计与制作大赛；积极申报校级和省级新苗计划、创新项目等；参加全国和省大学生电子竞赛、挑战杯等的学生人数越来越多，并取得了较好成绩。
［参考文献］
［1］康华光.电子技术基础［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］王毓银. 数字电路逻辑设计［M］. 北京:高等教育出版社，1999.
［3］王小海.集成电子技术基础教程（下册）［M］. 北京:高等教育出版社，2008.
［4］郑家龙.集成电子技术基础教程（第二版）上册［M］. 北京:高等教育出版社，2008.
［5］李丹妮，姜应战,刘金辉. 《模拟电子技术》课程的优化与创新［J］.海军院校教育，2003，（5）：48-50.
［6］闫慧兰,雷飞,徐萍萍.“模拟电子技术”多元化教学的探索［J］.电气电子教学学报， 2010，（5）：86-87.
［责任编辑：刘凤华］
［关键词］课程改革电子技术设计性实验
［中图分类号］G423.07［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0079-02
作为财经类院校中的工科专业，适应新形势，不断改革教学方法，提高教学质量，是我们不断努力的目标。为实现这一目标，我们在专业的课程设置、教材选用、教学内容与方法的改革以及加强实践环节等方面做了一些改革与探索，取得了一定的成效。
一、改革课程设置的旧模式，适应专业新需求新发展
在我校电子信息工程专业的课程设置中，旧的电子技术基础课程设置是第四学期开设模拟电子技术课程，第五学期开设数字电子技术课程。这样的课程设置，使大学生在前两年的学习中专业知识涉及太少，不足以开展专业实践动手环节，更不能参加全国和省的大学生电子设计竞赛，失去一次很好的实践机会。为了改变这种状况，我们对课程设置进行了改革：数字电子技术课程比过去提前一学年，先于模拟电子技术课程在第三学期开设，第四学期同时开设模拟电子技术和单片机技术课程。这样调整后，学生大二结束后就掌握了研究与开发小型智能电子系统的相关知识，并且在经过第四学期最后一周的电子技术综合实践课程的训练后，就可以参加大学生电子竞赛了。
二、探索教材改革，调整理论教学内容
（一）理论教材选用改革
由于数字电子技术课程的提前，过去在模拟电子技术中讲授的知识，如半导体二极管、三极管和场效应管等，就要在数字电子技术中讲授。为此，我们进行了教材选用的改革。过去每一门课程都有一本教材，改革后则没有统一的教材，仅指定主要参考书，一般是2～3本。在这些书中，包括了电子技术基础的全部知识。
（二）理论教学内容的调整
我们在理论教学内容方面也进行了相应的改革，“夯实专业基础，突出分析设计思维，加强知识更新”是内容改革的出发点。针对课程改革方案，模拟电子技术和数字电子技术课程的教学大纲也做了相应调整，主要是将数字电子技术课程提前开设。在数字电子技术课程中增加了半导体器件部分，如半导体二极管、双极型三极管和场效应管等知识，以利于学生对数字电子技术知识的学习和掌握。比如在模拟电子技术课程中，突出重原理、重集成电路应用的特点，特别增加了电子系统设计的相关内容。通过几年的实践，学生们普遍反映电子技术基础课程的知识讲授更加连贯、紧凑，更加结合实际了。
三、采用不同的理论教学方法
不管选择何种教学方法，出发点必须是培养学生的感性认识，调动学生学习的主观能动性。只有改变传统教学方法，根据知识点的不同特点引导学生主动学习，才能达到“授之以渔”的教学目的。
（一）类比和归纳教学法
类比法就是通过现实生活中的实例，引导学生掌握难以理解的抽象知识。比如讲授负反馈放大电路一章中的反馈概念时，应让学生认识到“反馈”的概念已经涉及各个领域，如人的行为和各种控制系统中，都存在着借助输出结果调整输入的过程，进而改善最终输出的现象。在电子技术中，为了改善放大电路的性能，将输出电量部分或者全部送回到输入端，来影响放大电路净输入信号，以改善放大电路性能的措施，就是反馈。
归纳法要求学生按照自己的思路总结每一章的知识要点，有目的地训练学生的发散思维、归纳和演绎等能力，培养他们的自学能力。如讲完晶体三极管及其放大电路一章后，学生感觉各种各样的电路很多，掌握起来很困难。教师就要及时帮助学生进行归纳：不管晶体三极管构成的放大电路怎样变换、结构如何复杂，只有四种类型，即共射放大电路、射极偏置电路、共集电极放大电路和共基极放大电路。只要充分认识放大电路的组成结构，即“识图”，对放大电路进行归类，然后套用相关公式，就可顺利解决各种放大电路的分析与设计了。
（二） 探究式教学法
探究式教学，是以“提出问题, 分析问题、解决问题”为基本授课思路。教师要善于在教学过程中提出问题，启发学生积极思考。例如静态工作点对电压信号放大的影响这一内容，应该明确放大了的电压信号要能准确（不失真）地反应输入信号的变化。为此，可以提出如下问题：“要实现不失真放大必须满足哪些条件？如何实现？”教师可以借助PSP ICE 和EWB 等仿真软件，先给出工作点偏低时出现截止（或者饱和）失真的情形，让学生思考其形成原因。这时，学生的探究思路就会被调动起来，由被动学习变为主动探究问题。最后教师通过改变电路电阻的参数，使电路有正确（无失真）的输出，进而告诉学生静态工作点的选择对电压信号不失真放大的影响。
四、改革实践教学环节，提高学生的动手能力
在进行理论教学改革的同时，我们适时进行了实践教学环节的改革与尝试。
（一） 改革实验教学内容，增加设计性实验
在过去的实验教学中，学生在实验室中更多的是做验证性实验，验证理论课中的结论。即使有设计性实验，也是非常简单或者是由实验室提供范本，学生很快就能完成了，使本该有很大吸引力的实验课变得无趣。这已经不能适应当前实验教学的要求。为此，我们对数字电子技术和模拟电子技术实验内容做了相应调整。数字电子技术实验缩减了验证性实验，增加了可编程器件的应用内容，使理论和实际紧密结合，推出了设计性试验，如城市交通灯控制电路、简易数字钟等。
模拟电子技术实验也改变了过去的验证性实验的方式，使得每部分内容相互联系，相互影响。例如单管放大实验，要做成扩音机电路的前置放大级；多级放大电路和负反馈放大电路的实验要与前面的单管放大电路一起调试，作为扩音机电路的中间放大电路；自行设计双声道立体声功放电路，等等。最后，每个学生把相应的部分统合起来，相当于做了一个扩音机电路。
为了保证学生有足够的时间实验，电子技术基础实验室每周除上课时间外全部开放，学生可以利用业余时间完成实验。通过上面的改革，提高了学生实验学习的积极性和主动性，使其动手能力得到了很大提高。
（二） 适时改革课程设计内容，强化学生的系统性思维
数字电子技术和模拟电子技术课程都有自己的课程设计，设计的内容为数字钟、频率计和分立器件构成的直流稳压电源。这些课程设计对提高学生的动手能力有很大帮助，但这些内容已经不能适应目前的新知识、新器件、新系统的发展要求了。现在，这两门课的课程设计合二为一，安排在第四学期结束后的实践周进行，时间为一周左右。课程设计的内容也改为相位检测计、温湿度检测仪、RLC参数测试仪、半导体三极管β测试仪等，结合了电子技术基础知识和单片机的相关内容，使学生不再局限于只完成部分电路的情况，有了电子系统的实际概念和设计一个小型电子系统的实践锻炼机会。
五、建立教考分离制度，科学评价、客观真实地反映“教”与“学”
数字电子技术和模拟电子技术课程的理论考试全部采用试题库。试题库发挥了应有的高效、灵活、高度保密、高质量、可预控、稳定一致等方面的优越性，客观公正地评价了教师教学效果、学生学习状态，达到提高教学管理水平的目的。采用试题库对于减轻教师劳动强度，提高教学质量，实现教考分离，推动教学管理的科学化、现代化有重要的现实意义。
实验考试采用理论和时间相结合的方法。学生先统一进行一个小时的实验理论考试，然后通过抽签的形式，抽取实际操作实验考试的内容，现场实验，教师根据实验结果进行现场打分。理论部分和现场实验各占50%，这样既保证了学生全面掌握实验理论知识，又能够检验学生的实践技能。
课程设计的评分标准，包括了理论设计，电路制作与调试，测试结果和课程设计报告等方面，全面考查学生的综合设计能力。
通过近几年的改革与尝试，我校电子信息工程专业的教学取得了一定的成效。学生的理论知识和实际动手能力都有了很大提高，同时大大增加了学生对本专业的认同度和获取专业知识兴趣；学生自发成立了校电子学会，定期举行校内电子设计与制作大赛；积极申报校级和省级新苗计划、创新项目等；参加全国和省大学生电子竞赛、挑战杯等的学生人数越来越多，并取得了较好成绩。
［参考文献］
［1］康华光.电子技术基础［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］王毓银. 数字电路逻辑设计［M］. 北京:高等教育出版社，1999.
［3］王小海.集成电子技术基础教程（下册）［M］. 北京:高等教育出版社，2008.
［4］郑家龙.集成电子技术基础教程（第二版）上册［M］. 北京:高等教育出版社，2008.
［5］李丹妮，姜应战,刘金辉. 《模拟电子技术》课程的优化与创新［J］.海军院校教育，2003，（5）：48-50.
［6］闫慧兰,雷飞,徐萍萍.“模拟电子技术”多元化教学的探索［J］.电气电子教学学报， 2010，（5）：86-87.
［责任编辑：刘凤华］