波利亚说:“教不是一门科学,而是一门艺术。”数学教学中的艺术性含义较广,常见的有赏识、激励、唤醒和鼓励等,而这些艺术手段的运用无不渗透情感的因素。
　　 在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会感到惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率,而且对其能力和素质的培养也是有效的。
　　首先,师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”
　　古人云:“亲其师,信其道”。为此,教师必须树立威信,真正做到“学为人师,行为人范”。要在学生中树立威信,教师必须尊重、爱护、体贴学生,能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实信用和有乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩,学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识认真领会,对于其谆谆教导,铭记于心,师生的感情在教和学的过程中产生共鸣。此时,教师的赞扬会引起学生的内心愉悦和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到教师不是有意刁难,而是一种善意的批评与忠告(批评要适度,忠告要有分寸)。
　　其次,在建立良好的师生关系的基础上,课堂教学要充分发挥“情感场”的作用
　　正如德国教育家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。试想:没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎能激励人?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?陶醉观众得先陶醉自己。学生的思维一旦与你协调,那么你讲上一句,他便知第二句。
　　 在现实中,每个人都有自己的喜、怒、哀、乐,同样,教师也会有顺心和不顺心的时候,此时,教师必须将自己的烦恼留在教室门外,有理智地控制自己的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间,这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情,师生已经有了心灵沟通,复习旧课,导入新课便是顺理成章的事。例如:本人所教班级有一位同学父母离婚,学生受家庭环境的影响,精力不能集中,课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛,用这颗爱心去鼓舞她。可想而知;情感(非智力因素)对教学有多大的作用。
　　 课堂上难免有许多疑虑和困惑,这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来示范、模仿和传递信息;还须根据学生在认知过程中的困难,审时度势、运用各种旧地重游手段,充分发挥自己拥有的教学艺术,来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中,教师的情感必须有感染力。要具有感染力,教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指的:从血管里流出来的是血,从泉眼里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌出来的是一股股极大的感染力。此外,教师必须热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说:学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星,就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。最后,教师只有对教育事业有着执着追求,才会全身心地投入,而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻,学生感觉到学习不是外部强加的,而是自己选择的结果,他(她)们就会乐意地多参与课堂教学中去。例如:我在教抛物线与轴交点间长度不变这一结论时,学生甲学生乙发现了,我说:“非常好!”学生丙提出了一个错误结论,我没有轻易地判“死刑”,而是非常轻松地鼓励他,直到学生丁学生戊帮助学生丙纠正了错误,我由衷地称赞“太棒了!”“真是了不起!”老师又一次认识到你们身上蕴藏着巨大的“潜能”。在课下,一般说来,如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素,则会使人与人之间感到兴奋、自豪和充满信心。这些情绪反应将促使他们做出更大的努力,增强学习的动力。正是这种情感,学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时,正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道:世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而,情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。
　　因此,真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆,而不是伤痕累累。数学学习枯燥无味似乎已成共识,数学难学,学生早已领教。数学教师更应有精湛的专业知识和广博的文化知识;更应锤炼课堂教学艺术,才能收到很好的教学效果。