论文部分内容阅读
摘要：实践教学是教学应用型大学建设的重要内容之一，是培养具有较强的创新能力和综合应用能力的专业应用人才的主要环节。本文对目前高校实践教学存在的问题进行了剖析，并结合长江师范学院实际情况，探讨了地方高师院校教学应用型大学实践教学体系的构建。
关键词：地方高师院校；教学应用型；实践教学；体系
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0257-02
随着我国经济建设的快速发展，高等院校如何培养满足和适应社会需求的高素质应用型人才，成为当前高等教育改革的重要内容之一。基于此，国内越来越多的本科院校相继探索了以应用型人才培养为目标的人才培养模式。近几年来，应用型本科教育在我国逐渐发展壮大，它是随着社会经济发展，随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变应运而生的[1]。为此，长江师范学院着眼长远建设与发展需要，在“质量立校，人才兴校，学科强校，服务荣校，文化名校，依法治校”的办学指导思想的指引下，以应用型人才培养为目标，进一步确立了应用型教育的办学思路，积极构建符合经济社会发展需要的应用型学科专业体系，全面推进人才培养模式和教学模式创新，全力推进“131”发展战略。着力加强应用型教师队伍建设和实习實训基地建设，努力强化学生的应用能力，全面提升应用型人才的培养质量。大力推广应用研究、全面推进校地合作和社会服务，使学校成为渝东南地区的思想库和经济社会发展的发动机，把学校建设成为一所质量较高、具有鲜明地方特色的教学应用型、综合性本科院校。
一、实践教学
实践教学是指根据人才培养目标，有计划地组织学生以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力为目的的各种教学形式，一般包括专业见习、课程见习、实验、实习实训、毕业设计（论文）、社会实践及其他社会实践活动等。
二、目前高校实践教学中存在的主要问题
1.受传统观念的影响较深。我国高校教育长期以来以理论教学为主要教育模式，轻视了实践教学这一教学环节，致使实践教学难以发挥在应用型人才培养中的重要作用。
2.受实践教学体系不完善的制约。目前，国内很多高校的实践教学体系还不完善，不能很好地支撑学校的人才培养，实践教学质量有待进一步提高。
3.受教学方法和教学手段落后的制约。在教学中以灌输为主的教学方式仍占有重要地位，教育经费的紧张、生源的不断扩大导致了学校教学硬件设施无法改善，传统的教学方式始终占据重要地位。
4.受实践教学师资队伍水平低的制约。尽管目前各高校教师的学历不断攀升，年龄结构也不断地优化，却仍未摆脱实践教学水平偏低的现状。一方面，年轻教师本身受到传统教育的影响较深，思想观念还没有完全转变，再加上职业思想不够稳定，在实践教学中投入的精力不够；另一方面，目前高校中绝大多数教师都没有经过教师职业技能训练，从高校毕业后直接走上讲台，缺乏实践，实践教学经验不足。
三、构建应用型人才培养的实践教学体系
依据专业办学情况和相关行业人才需求现状，以大学生实践能力结构为导向，系统设计各专业实践教学体系。体系应遵循实践教学规律，充分考虑当前形势对实践教学工作的要求，突出“两性”（多元性、开放性）、“两化”（一体化、模块化）、“两结合”（第一课堂和第二、三课堂结合），即体现实践教学目标的多元性，注重实践教学体系的开放性，强调实践教学工作的一体化，实现实践教学内容的模块化，实现第一课堂和第二、三课堂有机结合。
1.基本原则。坚持以人为本、以学生为主体，把提高学生应用实践能力和创新精神放在第一位。坚持立足校情、服务地方、适应经济社会发展原则，全方位介入地方经济社会发展，强化实践教学工作的实效性、针对性。坚持分类指导、整体考虑的原则，按专业类别整体构建应用型实践教学体系，确保工作系统性、科学性。坚持产学研结合、技术性与学术性兼顾的原则。
2.构建应用型人才培养的内容体系。强调以能力培养为导向，实现实践教学内容的模块化。认真梳理本专业各项实践教学内容，改进目前以学科知识结构为导向的实践教学课程体系，逐步形成以应用实践能力结构（基础应用能力、专业应用能力、综合应用能力、创新应用能力）为导向的实践教学内容体系，有针对性地构建基础能力实践教学模块、专业能力实践教学模块、综合能力实践教学模块、创新能力实践教学模块。四个模块在学生能力培养方面相互紧密联系但相对独立。①基础能力实践教学模块：主要培养支撑专业技术能力的相关技能和基本素养，包括外语应用能力训练、计算机应用能力训练、普通话训练、军事训练等，相应开设大学英语、大学生计算机文化基础、大学语文、军训、德育、体育等公共课。②专业能力实践教学模块：主要培养学生追求实事求是的科学精神和严谨的工作作风以及实际动手能力，包括实验实训教学、毕业实习、职业技能训练、专业实习等，相应开设实验基本技能训练、基础性实验、综合性实验和设计性实验、教育见习、专业见习、毕业实习、职业技能训练及从业能力训练等课程。③综合能力实践教学模块：主要培养学生运用课程的知识与技能，解决综合性问题的能力，通过开展毕业设计（论文）、毕业创作、课程设计、社会实践等实践教学培养学生的综合应用能力。④创新能力实践教学模块：主要培养学生运用专业知识进行创新和创作的能力，通过各级各类学科竞赛、大学生创新型试验计划、大学生创新创业训练计划、“挑战杯”课外学术科技作品大赛、校园文化艺术节等课外学术科技活动的开展激发学生的创新意识，锻炼学生的创新能力。
四、构建应用型人才培养的实践教学保障体系
1.完善组织机构。成立校级实践教学监督管理领导小组，由学校分管教学的副校长担任组长，教务处、学生处、团委等实践教学管理工作的职能部门领导成员和二级学院领导为组员，明确责权利，分解实践教学的工作任务，制定工作规划，做好实践教学的实施、检查、评估、奖惩，确保按时保质完成各项工作任务。
2.应用型师资队伍建设。建立和完善实践教学岗位选拔聘任机制，建立实践教学教师专兼职流通机制，形成专兼职结合、理论与实践互通的可持续发展的应用型实践教学师资队伍保障机制，逐渐打造一支技术过硬、实践教学能力强的“双师型”师资队伍。
3.建立健全实践教学制度。建立健全实践教学工作的各项规章制度，规范各部门、各类人员担任实践教学工作的职责分工和管理规定，加大实验实训室、实习基地等实践教学基地建设与管理力度。
4.确保实践经费投入。建立学校投入为主、多渠道筹措资金的机制，确保实践教学经费的投入。逐步加大实验教学中心建设、实验教学改革、实验室开放、综合性设计性实验项目开发、创新性实验项目研究、毕业生实习、实习基地建设、专业实践、毕业论文、学科竞赛等实践教学活动专项经费投入力度。建立实践教学经费投入效益评估制度，提高经费使用效益。进一步完善实践教学经费预算管理，确保实践教学运行经费投入制度化。完善实践教学经费专项管理制度，理顺实践教学经费管理关系。
总之，实践教学作为教学应用型大学建设、高校课程教学的重要内容，其建设与完善既要领导重视，也需要充分发挥教师和学生的积极性和主动性。对未来的高等教育而言，只有不断完善实践教学体系，才能大力提高应用型人才培养质量。
参考文献：
[1]蒋新华.应用型本科教育在高等教育中的地位及发展策略[C]//特色个性人才强国战略——2004年高等教育国际论坛论文汇编，2004.
[2]许志才，诸立新.应用型本科院校实践教学体系的构建与探索[J].滁州学院学报，2010，12（3）.
基金项目：重庆市高等教育教学改革项目（编号：103258）和校级教研教改委托课题（地方高师院校指向应用型人才培养的实践教学模式构建）
作者简介：曹长雷（1981-），男，山东省邹城市人，硕士研究生，讲师，现为长江师范学院实践教学科负责人，研究方向：高等教育管理。
关键词：地方高师院校；教学应用型；实践教学；体系
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0257-02
随着我国经济建设的快速发展，高等院校如何培养满足和适应社会需求的高素质应用型人才，成为当前高等教育改革的重要内容之一。基于此，国内越来越多的本科院校相继探索了以应用型人才培养为目标的人才培养模式。近几年来，应用型本科教育在我国逐渐发展壮大，它是随着社会经济发展，随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变应运而生的[1]。为此，长江师范学院着眼长远建设与发展需要，在“质量立校，人才兴校，学科强校，服务荣校，文化名校，依法治校”的办学指导思想的指引下，以应用型人才培养为目标，进一步确立了应用型教育的办学思路，积极构建符合经济社会发展需要的应用型学科专业体系，全面推进人才培养模式和教学模式创新，全力推进“131”发展战略。着力加强应用型教师队伍建设和实习實训基地建设，努力强化学生的应用能力，全面提升应用型人才的培养质量。大力推广应用研究、全面推进校地合作和社会服务，使学校成为渝东南地区的思想库和经济社会发展的发动机，把学校建设成为一所质量较高、具有鲜明地方特色的教学应用型、综合性本科院校。
一、实践教学
实践教学是指根据人才培养目标，有计划地组织学生以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力为目的的各种教学形式，一般包括专业见习、课程见习、实验、实习实训、毕业设计（论文）、社会实践及其他社会实践活动等。
二、目前高校实践教学中存在的主要问题
1.受传统观念的影响较深。我国高校教育长期以来以理论教学为主要教育模式，轻视了实践教学这一教学环节，致使实践教学难以发挥在应用型人才培养中的重要作用。
2.受实践教学体系不完善的制约。目前，国内很多高校的实践教学体系还不完善，不能很好地支撑学校的人才培养，实践教学质量有待进一步提高。
3.受教学方法和教学手段落后的制约。在教学中以灌输为主的教学方式仍占有重要地位，教育经费的紧张、生源的不断扩大导致了学校教学硬件设施无法改善，传统的教学方式始终占据重要地位。
4.受实践教学师资队伍水平低的制约。尽管目前各高校教师的学历不断攀升，年龄结构也不断地优化，却仍未摆脱实践教学水平偏低的现状。一方面，年轻教师本身受到传统教育的影响较深，思想观念还没有完全转变，再加上职业思想不够稳定，在实践教学中投入的精力不够；另一方面，目前高校中绝大多数教师都没有经过教师职业技能训练，从高校毕业后直接走上讲台，缺乏实践，实践教学经验不足。
三、构建应用型人才培养的实践教学体系
依据专业办学情况和相关行业人才需求现状，以大学生实践能力结构为导向，系统设计各专业实践教学体系。体系应遵循实践教学规律，充分考虑当前形势对实践教学工作的要求，突出“两性”（多元性、开放性）、“两化”（一体化、模块化）、“两结合”（第一课堂和第二、三课堂结合），即体现实践教学目标的多元性，注重实践教学体系的开放性，强调实践教学工作的一体化，实现实践教学内容的模块化，实现第一课堂和第二、三课堂有机结合。
1.基本原则。坚持以人为本、以学生为主体，把提高学生应用实践能力和创新精神放在第一位。坚持立足校情、服务地方、适应经济社会发展原则，全方位介入地方经济社会发展，强化实践教学工作的实效性、针对性。坚持分类指导、整体考虑的原则，按专业类别整体构建应用型实践教学体系，确保工作系统性、科学性。坚持产学研结合、技术性与学术性兼顾的原则。
2.构建应用型人才培养的内容体系。强调以能力培养为导向，实现实践教学内容的模块化。认真梳理本专业各项实践教学内容，改进目前以学科知识结构为导向的实践教学课程体系，逐步形成以应用实践能力结构（基础应用能力、专业应用能力、综合应用能力、创新应用能力）为导向的实践教学内容体系，有针对性地构建基础能力实践教学模块、专业能力实践教学模块、综合能力实践教学模块、创新能力实践教学模块。四个模块在学生能力培养方面相互紧密联系但相对独立。①基础能力实践教学模块：主要培养支撑专业技术能力的相关技能和基本素养，包括外语应用能力训练、计算机应用能力训练、普通话训练、军事训练等，相应开设大学英语、大学生计算机文化基础、大学语文、军训、德育、体育等公共课。②专业能力实践教学模块：主要培养学生追求实事求是的科学精神和严谨的工作作风以及实际动手能力，包括实验实训教学、毕业实习、职业技能训练、专业实习等，相应开设实验基本技能训练、基础性实验、综合性实验和设计性实验、教育见习、专业见习、毕业实习、职业技能训练及从业能力训练等课程。③综合能力实践教学模块：主要培养学生运用课程的知识与技能，解决综合性问题的能力，通过开展毕业设计（论文）、毕业创作、课程设计、社会实践等实践教学培养学生的综合应用能力。④创新能力实践教学模块：主要培养学生运用专业知识进行创新和创作的能力，通过各级各类学科竞赛、大学生创新型试验计划、大学生创新创业训练计划、“挑战杯”课外学术科技作品大赛、校园文化艺术节等课外学术科技活动的开展激发学生的创新意识，锻炼学生的创新能力。
四、构建应用型人才培养的实践教学保障体系
1.完善组织机构。成立校级实践教学监督管理领导小组，由学校分管教学的副校长担任组长，教务处、学生处、团委等实践教学管理工作的职能部门领导成员和二级学院领导为组员，明确责权利，分解实践教学的工作任务，制定工作规划，做好实践教学的实施、检查、评估、奖惩，确保按时保质完成各项工作任务。
2.应用型师资队伍建设。建立和完善实践教学岗位选拔聘任机制，建立实践教学教师专兼职流通机制，形成专兼职结合、理论与实践互通的可持续发展的应用型实践教学师资队伍保障机制，逐渐打造一支技术过硬、实践教学能力强的“双师型”师资队伍。
3.建立健全实践教学制度。建立健全实践教学工作的各项规章制度，规范各部门、各类人员担任实践教学工作的职责分工和管理规定，加大实验实训室、实习基地等实践教学基地建设与管理力度。
4.确保实践经费投入。建立学校投入为主、多渠道筹措资金的机制，确保实践教学经费的投入。逐步加大实验教学中心建设、实验教学改革、实验室开放、综合性设计性实验项目开发、创新性实验项目研究、毕业生实习、实习基地建设、专业实践、毕业论文、学科竞赛等实践教学活动专项经费投入力度。建立实践教学经费投入效益评估制度，提高经费使用效益。进一步完善实践教学经费预算管理，确保实践教学运行经费投入制度化。完善实践教学经费专项管理制度，理顺实践教学经费管理关系。
总之，实践教学作为教学应用型大学建设、高校课程教学的重要内容，其建设与完善既要领导重视，也需要充分发挥教师和学生的积极性和主动性。对未来的高等教育而言，只有不断完善实践教学体系，才能大力提高应用型人才培养质量。
参考文献：
[1]蒋新华.应用型本科教育在高等教育中的地位及发展策略[C]//特色个性人才强国战略——2004年高等教育国际论坛论文汇编，2004.
[2]许志才，诸立新.应用型本科院校实践教学体系的构建与探索[J].滁州学院学报，2010，12（3）.
基金项目：重庆市高等教育教学改革项目（编号：103258）和校级教研教改委托课题（地方高师院校指向应用型人才培养的实践教学模式构建）
作者简介：曹长雷（1981-），男，山东省邹城市人，硕士研究生，讲师，现为长江师范学院实践教学科负责人，研究方向：高等教育管理。