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【摘 要】本文在分析现状的前提下，结合我校大学英语分级教学的情况，进行了大学英语过程化考核模式：N+2模式的构建并介绍了具体实施方案。力求多元化的考核方式，从而促进英语教学质量的不断提高。
【关键词】英语教学；过程化考核；考试改革；评价方式
一、前言
随着高等教育改革的不断深入和全面提高人才培养质量要求的提出，传统的期中、期末终结性考试和闭卷笔试为主的考核方式已经远远不能适应教育教学改革和满足新时代对人才培养的要求。因此，很多高校都尝试施行过程化考核评价方式，以期充分体现对学生学习过程的评价。为了全面、系统、客观、公正地评价大学英语教学效果，我们有必要对现行的大学英语考试方法进行改进，设计出相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高校英语教学目标的考试模式，以深化大学英语课程改革，切实提高学生英语学习能力和应用能力，全面提高人才培养质量。因此，课题组在学校施行大学英语分级教学模式的大背景下，探索构建过程化考核的新的模式---- N+2考核模式。
二、背景
本方案是在我校大学英语分级教学背景下实施的过程化考核，是基于学校以教学改革立项支持N+2过程考核的实施的文件而确立的项目。利用分级教学这一有利的条件和时机，使过程考核更好的服务于教学。目的是1.真正落实学生为中心的教育理念，激发学生的兴趣，调动学生主动学习的积极性，促使学生改变学习方法，提高学习效率。2.督促学生平时学习，改变学生期末靠背题、押题及其他突击办法应付考试的学习习惯，改变课程结束时“一考定成绩”的弊端。落实任课教师在课程考核中的主导地位3.把培养学生的英语综合能力（听说读写译）贯穿到日常的教学活动中。4.促使教师更关注学生的学习状态，及时发现教学中存在的问题，及时调整教学方案。5.体现A、B层次班级和而不同的考核评价方式。6.最终形成多元化，大众化，简单有效，易操作，系统完善，能在全校英语教学中推广和应用的考核模式。
三、考试课考核形式、内容及要求
考试课考核形式由过程性评价与终结性评价两种方式组成。总评成绩（百分制）=平时成绩（10%）+过程考核（40%）+期末考试（50%）
平时成绩（10%）：主要考核教学过程中学生的出缺勤、作业、课堂笔记、课堂纪律、课堂教学参与度等；
过程考核（40%）：过程考核是将整个课程分成若干个阶段进行考核，考核内容形式多样，如听力、写作，口试等，考核次数以3-5次为宜，其中包括一次期中考试。
期末考试（50%）：A、B两个层次采取统一命题、统一考试。
对于已经通过大学英语四级（CET-4）考试的学生，第三学期可以免修余下学期大学英语通识课程的学习，平时成绩和过程考核成绩均计为满分，但仍需参加该课程的期末考試。免修期间，可选修大学英语拓展课程模块进行学习。
A班和B班的总体量化一致，A级班：在培养学生的基本语言技能基础上，为学生提供更多的发展空间，培养较强的英语综合应用能力，个性化学习能力，以满足他们各自不同专业和个人发展的需要。B级班：注重训练学生掌握扎实的英语语言基础，使学生在大学期间的英语语言水平稳步提高。
四、具体实施方案
为实现考核方式的大众化，广谱性和有效性，避免过于繁琐而导致的牵涉师生精力过多的弊端，此评价方式此次主要采用定性评价方式加少量的定量评价方式。
1.A级班：N+2=N+1+1
N（40%）=无纸化单元（阶段）考试2次（20）%+纸质卷纸1次（10）%+任课教师自定n次（10%）
1（10%）=平时成绩+学习笔记+课外学习
（平时成绩=复习预习+课堂表现；学习笔记=课堂内容+课外内容）
1（50%）=期末考试
说明：（1）N所包含的三次考试是统一的阶段性测试，考查学生各个阶段的知识的掌握情况。起到学生对所学知识及时复习和掌握，给教师及时反馈，及时调整教学方法。三次共占20%。测试的内容是听力，词汇和阅读等。三次的单元考试要达到测试出学生当前学习效果的目的，因此要注意试题的内容的科学性。把防作弊放在考核的首位，要达成和期末考试同样严格甚至严于期末考试的共识。如果过程考核中学生作弊，会导致学生学习积极性的下降，只依赖抄袭，会适得其反。所以要注意考试的科学性，否则过程考核就只是流于形式，与我们的初衷背道而驰。
防作弊措施：a.多题多套 b.分座位c.增加主观题的数量d.严格要求
（2）1（10%）=平时成绩+学习笔记+课外学习
（平时成绩=复习预习+课堂表现；学习笔记=课堂内容+课外内容；课外学习=听力，阅读）
在预习环节，课题组设计每课的预习问题，使学生在准备这些问题时预先大致读懂课文内容，课堂讲授课文时，学生们就能听懂和用英语回答问题。
考核方式：学生按照自愿的原则组成学习小组，每组不超过6人，组长由大家推選。以上各项内容由各组自行完成检查。包括笔记内容的掌握，新课的单词和课文的预习。每次课教师任意抽查各组的其中一名同学，合格加分，不合格扣分。连续3次不合格，这一项为零分。
2.B级班级：N+2=N+1+1
N（40%）=无纸化单元（阶段）考试2次（20）%+纸质卷纸1次（10）%+任课教师自定n次（10%）
1（10%）=平时成绩+学习笔记
（平时成绩=复习预习+课堂表现；学习笔记=课堂内容+课外学习）
1（50%）=期末考试
原则：紧抓短期促长期
针对B层次班级的学生基础差，兴趣低，自主学习能力低，懒散等特点，利用过程化考核，督促其课上课下的学习。要力争做到抓每一堂课，设定短期目标，逐渐过渡到高一级目标和要求，最终达到大纲的一般要求。
听说的训练：以读促听，以听促读。要求学生熟读课文，听力练习时跟读听力材料。课堂上训练听说，课外每天练听力作为考核项。预习听力，平时听力课测试。
阅读的训练：要求一周至少三篇教材难度的阅读并体现在笔记上，老师随时抽查。
写的训练：通过完成书后的课文理解题和练习题，先仿写或写简单题材的文章。
译的训练：在课文讲解时介绍翻译技巧并积累翻译素材。
具体措施：预习（单词会读会写，课文看懂大意。）
内容以主观题为主：单词拼写，词组翻译，英译汉等。
3.考核注意事项：
（1）要简单易行，避免过于繁琐而影响教学，考核项太多也会牵涉学生们的精力，搞不好会影响学习效果。（2）因材施教，灵活实施。（3）严格执行。
不管是采取何种方式，以下三个部分不可缺：
（1）确定教学目标。（2）反馈与学生自我评价。（3）利用评价结果调整教学和学习。
五、结语
通过对现行大学英语考核方式进行改革，将过程性评价和形成性评价相结合，动态、全程考核管理，形成“教、学、考”互动。对教师而言，促使教师树立“以学生为中心”、“以人为本”的教改理念，采用多种教学手段提高教学效果；就学生而言，许多学生在英语学习中养成了良好的学习习惯，每天坚持听读，自觉完成学习任务，重视英语学习过程，能促使他们及时调整学习策略，并为他们的创新意识和实践能力提供空间，增强学生自主学习能力，从而使大学英语教学更加适应培养应用型人才的培养模式。
【关键词】英语教学；过程化考核；考试改革；评价方式
一、前言
随着高等教育改革的不断深入和全面提高人才培养质量要求的提出，传统的期中、期末终结性考试和闭卷笔试为主的考核方式已经远远不能适应教育教学改革和满足新时代对人才培养的要求。因此，很多高校都尝试施行过程化考核评价方式，以期充分体现对学生学习过程的评价。为了全面、系统、客观、公正地评价大学英语教学效果，我们有必要对现行的大学英语考试方法进行改进，设计出相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高校英语教学目标的考试模式，以深化大学英语课程改革，切实提高学生英语学习能力和应用能力，全面提高人才培养质量。因此，课题组在学校施行大学英语分级教学模式的大背景下，探索构建过程化考核的新的模式---- N+2考核模式。
二、背景
本方案是在我校大学英语分级教学背景下实施的过程化考核，是基于学校以教学改革立项支持N+2过程考核的实施的文件而确立的项目。利用分级教学这一有利的条件和时机，使过程考核更好的服务于教学。目的是1.真正落实学生为中心的教育理念，激发学生的兴趣，调动学生主动学习的积极性，促使学生改变学习方法，提高学习效率。2.督促学生平时学习，改变学生期末靠背题、押题及其他突击办法应付考试的学习习惯，改变课程结束时“一考定成绩”的弊端。落实任课教师在课程考核中的主导地位3.把培养学生的英语综合能力（听说读写译）贯穿到日常的教学活动中。4.促使教师更关注学生的学习状态，及时发现教学中存在的问题，及时调整教学方案。5.体现A、B层次班级和而不同的考核评价方式。6.最终形成多元化，大众化，简单有效，易操作，系统完善，能在全校英语教学中推广和应用的考核模式。
三、考试课考核形式、内容及要求
考试课考核形式由过程性评价与终结性评价两种方式组成。总评成绩（百分制）=平时成绩（10%）+过程考核（40%）+期末考试（50%）
平时成绩（10%）：主要考核教学过程中学生的出缺勤、作业、课堂笔记、课堂纪律、课堂教学参与度等；
过程考核（40%）：过程考核是将整个课程分成若干个阶段进行考核，考核内容形式多样，如听力、写作，口试等，考核次数以3-5次为宜，其中包括一次期中考试。
期末考试（50%）：A、B两个层次采取统一命题、统一考试。
对于已经通过大学英语四级（CET-4）考试的学生，第三学期可以免修余下学期大学英语通识课程的学习，平时成绩和过程考核成绩均计为满分，但仍需参加该课程的期末考試。免修期间，可选修大学英语拓展课程模块进行学习。
A班和B班的总体量化一致，A级班：在培养学生的基本语言技能基础上，为学生提供更多的发展空间，培养较强的英语综合应用能力，个性化学习能力，以满足他们各自不同专业和个人发展的需要。B级班：注重训练学生掌握扎实的英语语言基础，使学生在大学期间的英语语言水平稳步提高。
四、具体实施方案
为实现考核方式的大众化，广谱性和有效性，避免过于繁琐而导致的牵涉师生精力过多的弊端，此评价方式此次主要采用定性评价方式加少量的定量评价方式。
1.A级班：N+2=N+1+1
N（40%）=无纸化单元（阶段）考试2次（20）%+纸质卷纸1次（10）%+任课教师自定n次（10%）
1（10%）=平时成绩+学习笔记+课外学习
（平时成绩=复习预习+课堂表现；学习笔记=课堂内容+课外内容）
1（50%）=期末考试
说明：（1）N所包含的三次考试是统一的阶段性测试，考查学生各个阶段的知识的掌握情况。起到学生对所学知识及时复习和掌握，给教师及时反馈，及时调整教学方法。三次共占20%。测试的内容是听力，词汇和阅读等。三次的单元考试要达到测试出学生当前学习效果的目的，因此要注意试题的内容的科学性。把防作弊放在考核的首位，要达成和期末考试同样严格甚至严于期末考试的共识。如果过程考核中学生作弊，会导致学生学习积极性的下降，只依赖抄袭，会适得其反。所以要注意考试的科学性，否则过程考核就只是流于形式，与我们的初衷背道而驰。
防作弊措施：a.多题多套 b.分座位c.增加主观题的数量d.严格要求
（2）1（10%）=平时成绩+学习笔记+课外学习
（平时成绩=复习预习+课堂表现；学习笔记=课堂内容+课外内容；课外学习=听力，阅读）
在预习环节，课题组设计每课的预习问题，使学生在准备这些问题时预先大致读懂课文内容，课堂讲授课文时，学生们就能听懂和用英语回答问题。
考核方式：学生按照自愿的原则组成学习小组，每组不超过6人，组长由大家推選。以上各项内容由各组自行完成检查。包括笔记内容的掌握，新课的单词和课文的预习。每次课教师任意抽查各组的其中一名同学，合格加分，不合格扣分。连续3次不合格，这一项为零分。
2.B级班级：N+2=N+1+1
N（40%）=无纸化单元（阶段）考试2次（20）%+纸质卷纸1次（10）%+任课教师自定n次（10%）
1（10%）=平时成绩+学习笔记
（平时成绩=复习预习+课堂表现；学习笔记=课堂内容+课外学习）
1（50%）=期末考试
原则：紧抓短期促长期
针对B层次班级的学生基础差，兴趣低，自主学习能力低，懒散等特点，利用过程化考核，督促其课上课下的学习。要力争做到抓每一堂课，设定短期目标，逐渐过渡到高一级目标和要求，最终达到大纲的一般要求。
听说的训练：以读促听，以听促读。要求学生熟读课文，听力练习时跟读听力材料。课堂上训练听说，课外每天练听力作为考核项。预习听力，平时听力课测试。
阅读的训练：要求一周至少三篇教材难度的阅读并体现在笔记上，老师随时抽查。
写的训练：通过完成书后的课文理解题和练习题，先仿写或写简单题材的文章。
译的训练：在课文讲解时介绍翻译技巧并积累翻译素材。
具体措施：预习（单词会读会写，课文看懂大意。）
内容以主观题为主：单词拼写，词组翻译，英译汉等。
3.考核注意事项：
（1）要简单易行，避免过于繁琐而影响教学，考核项太多也会牵涉学生们的精力，搞不好会影响学习效果。（2）因材施教，灵活实施。（3）严格执行。
不管是采取何种方式，以下三个部分不可缺：
（1）确定教学目标。（2）反馈与学生自我评价。（3）利用评价结果调整教学和学习。
五、结语
通过对现行大学英语考核方式进行改革，将过程性评价和形成性评价相结合，动态、全程考核管理，形成“教、学、考”互动。对教师而言，促使教师树立“以学生为中心”、“以人为本”的教改理念，采用多种教学手段提高教学效果；就学生而言，许多学生在英语学习中养成了良好的学习习惯，每天坚持听读，自觉完成学习任务，重视英语学习过程，能促使他们及时调整学习策略，并为他们的创新意识和实践能力提供空间，增强学生自主学习能力，从而使大学英语教学更加适应培养应用型人才的培养模式。