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摘要：小组合作模式是当下新兴的一种教育教学方式，并且在教育教学中得到广泛运用。小组合作模式能够促进师生之间、生生之间的互动交流，为学生创造性的发挥提供一个放松性的学习环境。本文基于小组合作模式下低年级语文教学进行教学分析并提出相关建设性策略。
关键词：小组合作模式;低年级语文;策略分析
引言
小学语文和数学是学生必修的两门主课，同时，小学阶段的学习是基础性学习。小学是扎实基础和培养学习习惯的重要时期。但是小学生大多数年龄尚小，认知发展水平低并且应对和解决问题的能力比较差。而小组合作就能够有“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”的教学效果，集合小组全体的力量来促进学习问题的解决，并且提升学生人际关系处理的能力。
一、角色扮演，提升感知能力
素质教育和新课改教育理念是当下教育教学应当严格遵循的指标，他们都重视提升学生的感知能力。小学阶段的语文学习难度都是根据学生身心发展规律来制定的，学习内容都处于学生最近发展区，因此，教师采取恰当的方式引导就能够提升学生学习能力。
小学二年级语文学习主要涉及小动物、天气、古诗诗歌、寓言故事等比较简单的内容，其中有将近2/3的文章可以组织学生分角色扮演。一篇文章相对于小学二年级学生年龄段来说篇幅也不算短，如果一味的让学生去浏览文本他们一定会交头接耳、不认真学习。比如在学习二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》，在学习这一课是可以让学生以小组为单位组织扮演。有的学生扮演小蝌蚪、有的扮演小鲤鱼、有的扮演小乌龟、有的扮演青蛙、还有的负责读旁白。在进行扮演的时候，学生们带着问题找一下小蝌蚪有什么作用？小蝌蚪的妈妈到底是谁？每个小组里面的每个成员都有自己的任務，都去扮演自己相映的角色。引导学生去体会小蝌蚪找妈妈的艰苦历程，敢吃小蝌蚪找不到妈妈的着急心情。根据教师的教学经验可知，往往在角色扮演的时候小学生们有自己的想法，比如“小蝌蚪为什么找不到妈妈了呢？”“小蝌蚪真执着，最终找到了妈妈。”这符合素质教育尊重学生主体性的特点，充分发散学生的思维，提高学生设身处地思考问题的能力、提升语文感知能力。
二、你猜我画，提高识字能力
小学生心理特点限制了他们对于一些动画、游戏等多方面产生兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”。这就是教育教学中的突破点，但是很多游戏一个人无法完成，需要小组合作来共同完成。在小组合作的过程中也能够提高学生的集体意识和责任感、义务感。
识字是小学阶段的基础能力，但是对于学生来说识字量越来越大、学习难度也越来越高。如何更高效的提高识字量成为教学的一大任务。“寓学习于游戏”这一教育理念是被认可的，在语文教学中也可以采取小组合作游戏模式进行识字教学。比如在学习部编版教材二年级下册《找春天》，每篇课文当中都会有新的字出现。在《找春天》这篇文章里面有“冲、寻、姑、娘、荡、吐、杏、桃……”，进行“你猜我画”是最游戏小组竞赛的，前提是要让学生先会写这几个字并且知道这几个字的含义。以小组为单位进行计时，在游戏里面，每个同学用自己的方式来描述眼中的字。如“荡”这个字，某个同学模仿着荡秋千动作表演给合作伙伴;“桃”这个字，同学们用吃桃子、画桃子、模仿孙悟空吃蟠桃等多种方法来演绎。在小组合作的过程中开发学生的智力、发散学生的思维、通过特殊的方式帮助学生记忆并理解字、提高识字量。
三、小组互评，提高评价质量
正确认识自己是学生学习的前提。部分学生因为自己做错了一道题拉低小组分数而感到自卑;部分学生因为自己学会了一个字而感到沾沾自喜、过分自豪;有的学生能够对比其他同学来知不足、补短板。小组合作可以完善评价机制，促进组间互评、提升学生的自我认知。
学生之间大多是同龄关系，他们之间没有更多的隔阂，无形之中就增加了信任程度。其他学生提出的改进建议也能够发挥其真正价值。以部编版教材二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文时，主要通过“蒲公英、苍耳、豌豆”这三种植物来展现植物妈妈的智慧，即便没有飞行的翅膀，也能够通过特殊的方法去旅行。这个小组合作仍然采取角色扮演的方式，或者是分段朗读的方式来进行讲解。任何合作不可能是一气呵成的，小学生可能会出现各种差错。在小组合作表演结束以后进行组内互评，小学生之间的交流可能会提出“某同学在朗读时不够流畅”;“某同学在读的时候把山洼读成了山jia”、“某位同学在朗读时候感情不够，应当采取平缓的音调或高升的音调”……小组成员都提出批评意见和提出优势，让大家“取其精华、去其糟粕”。这样能够帮助学生认识到自己的不足并及时改进。
结语
小组合作有其他学习方式所无可比拟的优势，能够解决当下小学生注意力不集中、学习品质低等现状。本文采取“角色扮演，提升感知能力”、“你猜我画，提高识字能力”和“小组互评，提高评价质量”的方式来提高低年级语文教育教学的实效性，提高学生学习效果。
参考文献：
[1] 张丽娟. 浅谈低年级语文教学中小组合作学习的有效性[J]. 文理导航·教育研究与实践，2010（6）：14.
[2] 吴万杰. “鱼”与“熊掌”可以兼得——浅谈低段语文小组合作学习的有效策略[J]. 科学咨询，2017（5）：105-106. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2017.05.085.
[3] 吴万杰. “鱼”与”熊掌”可以兼得——浅谈低段语文小组合作学习的有效策略[J]. 科学咨询，2017（4）：105-106. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2017.04.085.
[4] 丘一秀. 浅析低年级识字教学中代币制提高小组合作学习效率的策略研究[J]. 语文课内外，2021（12）：327-328.
关键词：小组合作模式;低年级语文;策略分析
引言
小学语文和数学是学生必修的两门主课，同时，小学阶段的学习是基础性学习。小学是扎实基础和培养学习习惯的重要时期。但是小学生大多数年龄尚小，认知发展水平低并且应对和解决问题的能力比较差。而小组合作就能够有“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”的教学效果，集合小组全体的力量来促进学习问题的解决，并且提升学生人际关系处理的能力。
一、角色扮演，提升感知能力
素质教育和新课改教育理念是当下教育教学应当严格遵循的指标，他们都重视提升学生的感知能力。小学阶段的语文学习难度都是根据学生身心发展规律来制定的，学习内容都处于学生最近发展区，因此，教师采取恰当的方式引导就能够提升学生学习能力。
小学二年级语文学习主要涉及小动物、天气、古诗诗歌、寓言故事等比较简单的内容，其中有将近2/3的文章可以组织学生分角色扮演。一篇文章相对于小学二年级学生年龄段来说篇幅也不算短，如果一味的让学生去浏览文本他们一定会交头接耳、不认真学习。比如在学习二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》，在学习这一课是可以让学生以小组为单位组织扮演。有的学生扮演小蝌蚪、有的扮演小鲤鱼、有的扮演小乌龟、有的扮演青蛙、还有的负责读旁白。在进行扮演的时候，学生们带着问题找一下小蝌蚪有什么作用？小蝌蚪的妈妈到底是谁？每个小组里面的每个成员都有自己的任務，都去扮演自己相映的角色。引导学生去体会小蝌蚪找妈妈的艰苦历程，敢吃小蝌蚪找不到妈妈的着急心情。根据教师的教学经验可知，往往在角色扮演的时候小学生们有自己的想法，比如“小蝌蚪为什么找不到妈妈了呢？”“小蝌蚪真执着，最终找到了妈妈。”这符合素质教育尊重学生主体性的特点，充分发散学生的思维，提高学生设身处地思考问题的能力、提升语文感知能力。
二、你猜我画，提高识字能力
小学生心理特点限制了他们对于一些动画、游戏等多方面产生兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”。这就是教育教学中的突破点，但是很多游戏一个人无法完成，需要小组合作来共同完成。在小组合作的过程中也能够提高学生的集体意识和责任感、义务感。
识字是小学阶段的基础能力，但是对于学生来说识字量越来越大、学习难度也越来越高。如何更高效的提高识字量成为教学的一大任务。“寓学习于游戏”这一教育理念是被认可的，在语文教学中也可以采取小组合作游戏模式进行识字教学。比如在学习部编版教材二年级下册《找春天》，每篇课文当中都会有新的字出现。在《找春天》这篇文章里面有“冲、寻、姑、娘、荡、吐、杏、桃……”，进行“你猜我画”是最游戏小组竞赛的，前提是要让学生先会写这几个字并且知道这几个字的含义。以小组为单位进行计时，在游戏里面，每个同学用自己的方式来描述眼中的字。如“荡”这个字，某个同学模仿着荡秋千动作表演给合作伙伴;“桃”这个字，同学们用吃桃子、画桃子、模仿孙悟空吃蟠桃等多种方法来演绎。在小组合作的过程中开发学生的智力、发散学生的思维、通过特殊的方式帮助学生记忆并理解字、提高识字量。
三、小组互评，提高评价质量
正确认识自己是学生学习的前提。部分学生因为自己做错了一道题拉低小组分数而感到自卑;部分学生因为自己学会了一个字而感到沾沾自喜、过分自豪;有的学生能够对比其他同学来知不足、补短板。小组合作可以完善评价机制，促进组间互评、提升学生的自我认知。
学生之间大多是同龄关系，他们之间没有更多的隔阂，无形之中就增加了信任程度。其他学生提出的改进建议也能够发挥其真正价值。以部编版教材二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文时，主要通过“蒲公英、苍耳、豌豆”这三种植物来展现植物妈妈的智慧，即便没有飞行的翅膀，也能够通过特殊的方法去旅行。这个小组合作仍然采取角色扮演的方式，或者是分段朗读的方式来进行讲解。任何合作不可能是一气呵成的，小学生可能会出现各种差错。在小组合作表演结束以后进行组内互评，小学生之间的交流可能会提出“某同学在朗读时不够流畅”;“某同学在读的时候把山洼读成了山jia”、“某位同学在朗读时候感情不够，应当采取平缓的音调或高升的音调”……小组成员都提出批评意见和提出优势，让大家“取其精华、去其糟粕”。这样能够帮助学生认识到自己的不足并及时改进。
结语
小组合作有其他学习方式所无可比拟的优势，能够解决当下小学生注意力不集中、学习品质低等现状。本文采取“角色扮演，提升感知能力”、“你猜我画，提高识字能力”和“小组互评，提高评价质量”的方式来提高低年级语文教育教学的实效性，提高学生学习效果。
参考文献：
[1] 张丽娟. 浅谈低年级语文教学中小组合作学习的有效性[J]. 文理导航·教育研究与实践，2010（6）：14.
[2] 吴万杰. “鱼”与“熊掌”可以兼得——浅谈低段语文小组合作学习的有效策略[J]. 科学咨询，2017（5）：105-106. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2017.05.085.
[3] 吴万杰. “鱼”与”熊掌”可以兼得——浅谈低段语文小组合作学习的有效策略[J]. 科学咨询，2017（4）：105-106. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2017.04.085.
[4] 丘一秀. 浅析低年级识字教学中代币制提高小组合作学习效率的策略研究[J]. 语文课内外，2021（12）：327-328.