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传统的习作教学，教师习惯于先将“习作要求”全盘托出，再费尽口舌地讲解一番，希望学生能很好地在“习作要求”的统领下去习作。实践证明，这样的教法，只能严重束缚学生的写作欲望、写作内容，写出来的东西也只能是“无病呻吟”，矫揉造作，甚至是千篇一律。
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这是《语文课程标准》中所指出的。使作文教学突破传统思维的束缚，让学生自由地有创意地表达，写出具有自身生命个性特征的力作来就必须在作文教学始末引导孩子进入一片广阔的写作空间，在这片广阔空间内建构起教师宏观调控下的学生“放开来”的机制。
一、放开来想——写作源泉挖掘
1.激发学生对生活的热爱。生活是万花筒，只要学生从不同的侧面，不同角度去写自己熟悉的人、事、景物，表达真情实感，发挥自己的创造性，学生的作文自然会充满阳光，展现学生们特有的思想。
2.走近学生，开启童心。于永正老师说得好：“要蹲下来看学生。”是的，老师应该走近学生，让学生树立一种“想写下来”的自信心，让学生放开想。我们可采取一些较直观的途径激发学生的这种欲望。一是启发学生从不同角度去审题，如“ 我对不起你”这一半命题作文，可启发学生大胆地去想：“孩子们，‘ ’上只可填人名吗？若是有什么动物、植物、物品曾经受到你的伤害，你是否也可以写一写呢？”这样一来，该题在空间上就得到了拓展，学生经过这样一启发，他们就不愁没啥可写；二是引导学生组成小组大胆地谈论自己的写作素材、构思等，彼此交流，拓宽思路；三是鼓励学生对同一问题进行争执，或深或浅，或对或错，都让学生们去思考，对生活材料加以明辨、筛选。
二、放开来写——情感本真的回归
1.鼓励学生自由表达。学生自主选择的愿望是强烈的，教师不能在作文教学中忙于“编程序” “发指令”，给孩子作文定格式、定内容，而应以亲切的态度引导他们习作。如《畅谈我的理想》这篇作文教学中就不能定格式：第一步，明确我的理想；第二步，为什么会产生这样的理想；第三步，为实现理想如何奋斗（写出几点）。在教师心中，如果是自己写，可能是按这个模式去写，可学生们想的不同，只要学生能够自由自在地“谈”自己的理想，不管格式如何，话说清楚了就行，不是一定要按教师定的格式去完成。
2.教师要爱护学生的情感。在写作中，对学生一些奇思妙想，甚至是“胡思乱想”，如“一个鸡不拉屎，鸟不生蛋的穷山沟里……”、“这时，我希望地下有一条缝，让无地自容的我钻下去……”、“我看，猪总有一天会反抗的，将来猪统治人会是什么样的世界呢”等等，教师千万别以“这怎么可能呢？乱‘曰’”等话语将孩子心底深处流露出来的情感一棍子打死。不管学生成熟的、幼稚的、有灵气的、显呆板的语言， “童言无忌”，就要让学生放开来抒发情感。
三、放开来改——在“切磋”中改进
作文的修改是作文教学中不可忽视的一环，引导孩子放开来修改作文会使他们逐步领悟作文方法。
1.学生独立修改。（1）引导学生不要只拘泥于对错字、病句等的修改，还要对整篇文章的布局等大胆地去动手改。（2）可把修改时间放开，一天、两天甚至一个星期，引导学生长时间地琢磨、推敲。
2.引导学生大胆地互改。在互改过程中，学生自己当小老师会感到特别新鲜，修改时也特别认真，能发现别人作文中出色的地方，也能发现不足之处，通过长期的互改，可以让学生共同学习，共同提高。（1）在互改的过程中，引导学生大胆地争论。孩子毕竟是孩子，他们的习作技巧很不熟练，他们笔下的东西（包括写作内容、结构、标点、用词等）可以说是“色彩斑斓”，有值得争论的地方，放手让学生们大胆地去改，大胆地去争论，长此以往，会大大地激发孩子写作文的欲望，且习作水平逐渐提高。（2）习作互动形式要多样。教师可引导学生同桌互改，小组互改，全班交流，甚至是跨班交流，逐步使他们养成互改的良好习惯。
四、放开来谈——大胆地欣赏自我
不管是以前的教学大纲，还是现在的《新课标》都强调语文教学应该注意学生听说读写各方面的能力培养，因为他们是相互作用的。而从目前教育现状来看，教师虽然注重这些能力的培养，但往往是孤立进行，所起的作用很不明显。在作文教学中，特别是习作进行修改定稿后，可引导学生放开来谈自己的习作，大胆地欣赏自己的习作，“说写”结合，会使孩子得到意想不到的收获。首先，应引导学生把所谈的内容放宽来，可以谈互改过程中学到的东西，可以谈自己习作中写得出色的地方等等，总之，学生对习作想说什么就说什么。其次，形式要多样灵活，可以在作文课时让学生随意地谈，也可以组织学生开展作文朗诵赛，如《我写我》作文完成后，可组织学生举行“我写我”作文朗诵赛，比一比谁最了解自己，谁写得最像。通过作文完成后“谈”的训练，不仅可以使学生“说”的能力得到培养，还可以增强学生写作的信心。
作文教学应始终将学生放在主体地位，作为主体地位的学生们，在教师宏观调控下“放开来”，这样他们才能写出自身生命个性特征的力作来。
（作者单位：江西省安福县甘洛学校 江西省安福县洲湖小学）
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这是《语文课程标准》中所指出的。使作文教学突破传统思维的束缚，让学生自由地有创意地表达，写出具有自身生命个性特征的力作来就必须在作文教学始末引导孩子进入一片广阔的写作空间，在这片广阔空间内建构起教师宏观调控下的学生“放开来”的机制。
一、放开来想——写作源泉挖掘
1.激发学生对生活的热爱。生活是万花筒，只要学生从不同的侧面，不同角度去写自己熟悉的人、事、景物，表达真情实感，发挥自己的创造性，学生的作文自然会充满阳光，展现学生们特有的思想。
2.走近学生，开启童心。于永正老师说得好：“要蹲下来看学生。”是的，老师应该走近学生，让学生树立一种“想写下来”的自信心，让学生放开想。我们可采取一些较直观的途径激发学生的这种欲望。一是启发学生从不同角度去审题，如“ 我对不起你”这一半命题作文，可启发学生大胆地去想：“孩子们，‘ ’上只可填人名吗？若是有什么动物、植物、物品曾经受到你的伤害，你是否也可以写一写呢？”这样一来，该题在空间上就得到了拓展，学生经过这样一启发，他们就不愁没啥可写；二是引导学生组成小组大胆地谈论自己的写作素材、构思等，彼此交流，拓宽思路；三是鼓励学生对同一问题进行争执，或深或浅，或对或错，都让学生们去思考，对生活材料加以明辨、筛选。
二、放开来写——情感本真的回归
1.鼓励学生自由表达。学生自主选择的愿望是强烈的，教师不能在作文教学中忙于“编程序” “发指令”，给孩子作文定格式、定内容，而应以亲切的态度引导他们习作。如《畅谈我的理想》这篇作文教学中就不能定格式：第一步，明确我的理想；第二步，为什么会产生这样的理想；第三步，为实现理想如何奋斗（写出几点）。在教师心中，如果是自己写，可能是按这个模式去写，可学生们想的不同，只要学生能够自由自在地“谈”自己的理想，不管格式如何，话说清楚了就行，不是一定要按教师定的格式去完成。
2.教师要爱护学生的情感。在写作中，对学生一些奇思妙想，甚至是“胡思乱想”，如“一个鸡不拉屎，鸟不生蛋的穷山沟里……”、“这时，我希望地下有一条缝，让无地自容的我钻下去……”、“我看，猪总有一天会反抗的，将来猪统治人会是什么样的世界呢”等等，教师千万别以“这怎么可能呢？乱‘曰’”等话语将孩子心底深处流露出来的情感一棍子打死。不管学生成熟的、幼稚的、有灵气的、显呆板的语言， “童言无忌”，就要让学生放开来抒发情感。
三、放开来改——在“切磋”中改进
作文的修改是作文教学中不可忽视的一环，引导孩子放开来修改作文会使他们逐步领悟作文方法。
1.学生独立修改。（1）引导学生不要只拘泥于对错字、病句等的修改，还要对整篇文章的布局等大胆地去动手改。（2）可把修改时间放开，一天、两天甚至一个星期，引导学生长时间地琢磨、推敲。
2.引导学生大胆地互改。在互改过程中，学生自己当小老师会感到特别新鲜，修改时也特别认真，能发现别人作文中出色的地方，也能发现不足之处，通过长期的互改，可以让学生共同学习，共同提高。（1）在互改的过程中，引导学生大胆地争论。孩子毕竟是孩子，他们的习作技巧很不熟练，他们笔下的东西（包括写作内容、结构、标点、用词等）可以说是“色彩斑斓”，有值得争论的地方，放手让学生们大胆地去改，大胆地去争论，长此以往，会大大地激发孩子写作文的欲望，且习作水平逐渐提高。（2）习作互动形式要多样。教师可引导学生同桌互改，小组互改，全班交流，甚至是跨班交流，逐步使他们养成互改的良好习惯。
四、放开来谈——大胆地欣赏自我
不管是以前的教学大纲，还是现在的《新课标》都强调语文教学应该注意学生听说读写各方面的能力培养，因为他们是相互作用的。而从目前教育现状来看，教师虽然注重这些能力的培养，但往往是孤立进行，所起的作用很不明显。在作文教学中，特别是习作进行修改定稿后，可引导学生放开来谈自己的习作，大胆地欣赏自己的习作，“说写”结合，会使孩子得到意想不到的收获。首先，应引导学生把所谈的内容放宽来，可以谈互改过程中学到的东西，可以谈自己习作中写得出色的地方等等，总之，学生对习作想说什么就说什么。其次，形式要多样灵活，可以在作文课时让学生随意地谈，也可以组织学生开展作文朗诵赛，如《我写我》作文完成后，可组织学生举行“我写我”作文朗诵赛，比一比谁最了解自己，谁写得最像。通过作文完成后“谈”的训练，不仅可以使学生“说”的能力得到培养，还可以增强学生写作的信心。
作文教学应始终将学生放在主体地位，作为主体地位的学生们，在教师宏观调控下“放开来”，这样他们才能写出自身生命个性特征的力作来。
（作者单位：江西省安福县甘洛学校 江西省安福县洲湖小学）