论文部分内容阅读
【摘要】步入“微时代”的大学英语教学，面临着教学方式的改革。大学英语教育作为高校持续时间最长、影响范围最广泛的基础课程之一，理应顺应时代和科技的发展，主动借助最新的信息化教学手段来提髙大学英语的课堂教学效果。然而，语教学当中，并不是所有的教学内容都适合用“微课”的形式开展。本文通过对大学英语微课内容的选择范围进行分析，探讨适合利用“微课”这种新的教学手段来讲授的大学英语内容范畴。
【关键词】大学英语教学；微课；微课内容选取
【作者简介】刘英娴（1984-），女，河北邢台人，苏州工业园区服务外包职业学院，讲师，研究方向：英语语言学、ESP教学。
【基金项目】本研究基于校级科研课题《基于微课资源的大学英语教学实践探索》。
研究背景
飞速发展的科学技术正在极大地改变着人们的生活，尤其对于青年学生来说，更是影响巨大。微信作为一个新的沟通平台使用范围越来越广。年轻人不再用短信而用“微信”来联络彼此；不再通过报纸和电台来接受信息，取而代之的是利用“微博”；不再用照片来保存记忆，而是利用形式更加丰富的“微视频”，仿佛一夜间，人们走入了一个“微时代”。而这样一个“微时代”也逐渐影响着教学方式的变革。
笔者通过调查问卷和访谈的方式，发现以我校为代表的非英语专业学生的大学综合英语自主学习现状并不乐观，且具有以下特点：目标单一，内容浅，强度弱，时间短。当代大学生使用最多的新媒体媒介就是智能手机，以我校为代表的非英语专业大学生智能手机持有率为100%，平均使用时间为每天7 ～ 8 小时。
大学英语教育也应当顺应时代的发展和学生特点的转变进行适当改革。各高校持续时间最长，影响范围最广泛的基础课程之一，我国大学英语课程经历了和正在经历着外语课程基本要求、教学内容和教学手段等方面的重大变革和转型。以作者所在院校为例，大一年级由原来每周8个课时的英语课程被压缩到了4个课时，大二年级的英语课直接变成只有一学期。面对如此严峻的环境，大学英语教师们理应顺应时代和科技的发展，切实了解新生代学生的特点，主动借助最新的信息化教学手段来提髙大学英语的课堂教学效果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 - 2020） 》提出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。对于大学英语的教学改革来讲，MOOC、微课等作为对教育产生深刻影响的新的教与学形式，兼具了视听以及社会化网络等多重优势，可以促进以听说为主的英语综合能力的提高，可以将传统的大学英语教学模式转变为通過网络来进行教学，实现教学软件和课堂教学相结合。
微课是伴随信息技术发展而出现的一种新的教学模式，它可以有效地帮助教师提高大学英语教学效率。在对现实教育问题调查研究分析的基础上，有针对性地根据以我校为代表的非英语专业学生特点，基于实际教学需要，实际制作适合新生代大学生特点的大学英语微课，研发大学英语微课资源势在必行。但是在对其进行应用过程中需要注意，并不是所有的教育内容都适合微课，而是将其应用在适当的范围，才能取得理想的效果。
在大学英语教学当中，并不是所有的教学内容都适合用“微课”的形式开展。本文通过对大学英语微课内容的选择范围进行分析，探讨适合利用“微课”这种新的教学手段来讲授的大学英语内容范畴。
一、 微课的起源、概念与国内外研究
微课，也叫“微型视频课程”。为一种新型多媒体方式，开始于1960年的美国爱荷华大学。就职于爱荷华大学的LeRoy A. McGrew 教授的60秒微课程（Mini-course）以及英国T. P. Kee 教授提出的一分钟演讲对微课概念的产生有重要影响。美国圣胡安学院的David Penrose 对微课的定义是，所谓微课就是对细小的知识点（Knowledge Burst）进行讲解，并且微课的教学效果与传统课堂教学的效果等同。
在我国，对微课的研究也有很多，不少专家学者对微课进行定义。2011年佛山的胡铁生老师率先在国内倡导网络微课，并将其定义为微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点，难点，疑点，考点等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。赵海峰老师对微课的定义是，所谓微课就是按新的课程标准和教学实践要求，以视频的方式来反映老师在课堂教学中针对某知识点或教学环节来开展，并且是自成一体的教学实践活动。南京师范大学张一春老师认为： 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师认为： 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
二、微课的特点
由此可以看出，微课具有区别与传统课堂教学的特点：首先，时长较短，一般长度为5-10分钟，以视频为载体；再者，微课是教学过程中以某一知识点为主，通过短小、知识点丰富的视频作为教师教学视频；加之，支持多种学习方式，具有非凡的灵活性，例如课上学习或者课下线上学习等；同时，教师利用微课分解部分课堂上的知识点，学生还可以反复学习，完善了学习效果，培养了自主学习能力。更重要的是，微课可以通过网络传播，还具有受众广泛的特点。因此，微课并不是一项传统的教学资源，其与传统教学资源相比呈现出开放状态，是一种综合类型较强的教学资源。
然而，微课也不是完美的，它有其不足之处。微课的时间较短，因此，要在在较短的时间内将知识点进行讲解，教师就必须精心挑选微课教学内容，并对知识点进行深刻讲解。学生对微课有较高的兴趣，但是如果微课内容选取设计不好，就会适得其反，这些都是在教师在微课教学中应该关注和研究的问题。 三、大学英语微课的内容选取研究与探索
对大学英语课程兴趣不足，学习效果差是目前亟待解决的问题。教师利用微课分解部分课堂上的知识点，学生还可以反复学习，完善了学习效果。当然，大学英语教学中并不都适合用微课的方式进行，它也有一定的范围。大学英语课程基本分为两大类型：技巧课程（Skill course） 和内容课程（Content course）两种类型。其中，技巧课程包括三个方面：语言知识（Linguistic knowledge）、语言微技能（Micro-languageskills）和非语言知识（Non-linguistic knowledge）。技巧课程更适用于微课这种教学形式。
在语言知识内容中，适合制作大学英语微课的包括有声韵知识（Phonological knowledge）、语法知识（Grammatical knowledge）、语义知识（Semantic knowledge）和篇章结构知识（Discourse structure knowledge）。以声韵知识当为例，可以制作讲解英语音标的微课，帮助学生掌握重读、弱读音节、连读等技巧。在笔者适用的《新职业英语—职业综合英语》中，笔者在每个单元设计了5分钟左右的语音发音的微课。在语义知识中，制作围绕主题的视频，选取核心词汇，加强词汇的伴随性习得。以及涉及语法时，利用微课讲解句子结构等。
除此之外，适合作为大学英语微课选取范围的还包括一些英语微技能。即我们平时所说的英语听、说、读、写的能力。大学英语微课的引入，能有效帮助教师进行情景渲染。例如，在笔者所在院校使用的《新职业英语—职业综合英语1》Unit 4 Product， 教师首先在课程中播放微课，然后让学生以小组的形式进行导购员和顾客的情景模拟。在排演过程中，学生通过不断模仿视屏中的语音语调，反复进行口语练习，逐步提高了自身英语口语的能力。再例如，在讲解泛读技巧时，可以制作关于猜词方面的微课视频，帮助学生掌握要领。
同时，对于一些非语言类知识（Non-linguistic knowledge），包括慨念性知识（Conceptual knowledge）和程序性知识（Procedural knowledge）的讲解中也可以引入微课。在概念性知识中，比如，笔者所在院校使用的《新职业英语—职业综合英语1》Unit 3 Business Meals， 可以制作微课讲解商务礼仪在西方的重要意义。在程序性知识中，比如，同一单元，《新职业英语—职业综合英语1》Unit 3 Business Meals， 可以制作微课讲解西餐礼仪，让学生切实對于西餐的上餐顺序、餐桌文化禁忌等有深刻认知。再比如，笔者所在院校使用的《新职业英语—职业综合英语2》Unit 3 Business Trips， 可以制作微课讲解 Airport Security Procedure， 讲解如何顺利登机。学生轻松愉快地观看后，除了对核心词汇 check-in， boarding， security 等知识点明显有深刻印象，并仔细了解了登机的过程。
但一些内容并不是和通过微课的内容进行教学。下面通过实例进行分析。
（1） How do you think the weather today.
（2） Figures of Speech.
（3） Changes in China.
（4） A complaint email.
通过大学英语微课范围分析内容可以发现在上述的四个题目中，只有（4） 适合制作程微课内容。（1） 是一个相对开放的话题，在教学过程中并不是针对某一个知识点的讲解，并没有任何语言技能表示，因此并不是适合制作程微课程。在（ 2）中主要讲解的是描述和演讲过程中使用的一些修辞方法，但是制作微课的关键是对一个特定的知识点进行讲解，而（ 2） 中的内容不具体，并且相对来说比较宽泛，因此并不适合通过微课进行教学。通过（3） 题目可发现讲解的主要内容为我国发生的变化，并不是对语言技能进行讲解，因此该内容并不适合制作成微课进行教学。题目（4） 为一份邮件，主要讲解的内容就是写作技巧，指的是特定的写作技巧，通过分析可以发现该内容适合制作成微课。
为了有效连接课堂内外的学习，真正使微课成为课堂内容的支持和延伸，大学英语课程在前期调查访谈的基础上，结合笔者所在院校现行教材《新职业英语—职业综合英语》的内容，制作以英语文化知识和英语学习策略为主，兼顾英语技能培养的微课，供学生课下预习复习和英语拓展的自主学习。以《新职业英语—职业综合英语》第一册为例，针对新生语音发音，英语文化知识欠缺，英语学习策略的问题，制作以下内容微课：
四、结语
伴随微时代的到来，微课以其“短、小、精、趣”的特征，为大学英语教学改革提供了新的机会，为我们的英语教学开辟了一条新的途径。然而，在大学英语教学的过程中，不能盲目地运用微课来促进教学，必须将英语教学的内容和微课的特点有效结合，才能更好地发挥微课的优势，提高教学的效率。只有从事英语教育的工作者，在教学工作中，对教学内容和微课进行更多的思考，才能帮助学生提高学习效率，并最终利用微课这样一个新颖而高效的教学方式，培养学生对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014（3）：37-41.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
【关键词】大学英语教学；微课；微课内容选取
【作者简介】刘英娴（1984-），女，河北邢台人，苏州工业园区服务外包职业学院，讲师，研究方向：英语语言学、ESP教学。
【基金项目】本研究基于校级科研课题《基于微课资源的大学英语教学实践探索》。
研究背景
飞速发展的科学技术正在极大地改变着人们的生活，尤其对于青年学生来说，更是影响巨大。微信作为一个新的沟通平台使用范围越来越广。年轻人不再用短信而用“微信”来联络彼此；不再通过报纸和电台来接受信息，取而代之的是利用“微博”；不再用照片来保存记忆，而是利用形式更加丰富的“微视频”，仿佛一夜间，人们走入了一个“微时代”。而这样一个“微时代”也逐渐影响着教学方式的变革。
笔者通过调查问卷和访谈的方式，发现以我校为代表的非英语专业学生的大学综合英语自主学习现状并不乐观，且具有以下特点：目标单一，内容浅，强度弱，时间短。当代大学生使用最多的新媒体媒介就是智能手机，以我校为代表的非英语专业大学生智能手机持有率为100%，平均使用时间为每天7 ～ 8 小时。
大学英语教育也应当顺应时代的发展和学生特点的转变进行适当改革。各高校持续时间最长，影响范围最广泛的基础课程之一，我国大学英语课程经历了和正在经历着外语课程基本要求、教学内容和教学手段等方面的重大变革和转型。以作者所在院校为例，大一年级由原来每周8个课时的英语课程被压缩到了4个课时，大二年级的英语课直接变成只有一学期。面对如此严峻的环境，大学英语教师们理应顺应时代和科技的发展，切实了解新生代学生的特点，主动借助最新的信息化教学手段来提髙大学英语的课堂教学效果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 - 2020） 》提出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。对于大学英语的教学改革来讲，MOOC、微课等作为对教育产生深刻影响的新的教与学形式，兼具了视听以及社会化网络等多重优势，可以促进以听说为主的英语综合能力的提高，可以将传统的大学英语教学模式转变为通過网络来进行教学，实现教学软件和课堂教学相结合。
微课是伴随信息技术发展而出现的一种新的教学模式，它可以有效地帮助教师提高大学英语教学效率。在对现实教育问题调查研究分析的基础上，有针对性地根据以我校为代表的非英语专业学生特点，基于实际教学需要，实际制作适合新生代大学生特点的大学英语微课，研发大学英语微课资源势在必行。但是在对其进行应用过程中需要注意，并不是所有的教育内容都适合微课，而是将其应用在适当的范围，才能取得理想的效果。
在大学英语教学当中，并不是所有的教学内容都适合用“微课”的形式开展。本文通过对大学英语微课内容的选择范围进行分析，探讨适合利用“微课”这种新的教学手段来讲授的大学英语内容范畴。
一、 微课的起源、概念与国内外研究
微课，也叫“微型视频课程”。为一种新型多媒体方式，开始于1960年的美国爱荷华大学。就职于爱荷华大学的LeRoy A. McGrew 教授的60秒微课程（Mini-course）以及英国T. P. Kee 教授提出的一分钟演讲对微课概念的产生有重要影响。美国圣胡安学院的David Penrose 对微课的定义是，所谓微课就是对细小的知识点（Knowledge Burst）进行讲解，并且微课的教学效果与传统课堂教学的效果等同。
在我国，对微课的研究也有很多，不少专家学者对微课进行定义。2011年佛山的胡铁生老师率先在国内倡导网络微课，并将其定义为微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点，难点，疑点，考点等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。赵海峰老师对微课的定义是，所谓微课就是按新的课程标准和教学实践要求，以视频的方式来反映老师在课堂教学中针对某知识点或教学环节来开展，并且是自成一体的教学实践活动。南京师范大学张一春老师认为： 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师认为： 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
二、微课的特点
由此可以看出，微课具有区别与传统课堂教学的特点：首先，时长较短，一般长度为5-10分钟，以视频为载体；再者，微课是教学过程中以某一知识点为主，通过短小、知识点丰富的视频作为教师教学视频；加之，支持多种学习方式，具有非凡的灵活性，例如课上学习或者课下线上学习等；同时，教师利用微课分解部分课堂上的知识点，学生还可以反复学习，完善了学习效果，培养了自主学习能力。更重要的是，微课可以通过网络传播，还具有受众广泛的特点。因此，微课并不是一项传统的教学资源，其与传统教学资源相比呈现出开放状态，是一种综合类型较强的教学资源。
然而，微课也不是完美的，它有其不足之处。微课的时间较短，因此，要在在较短的时间内将知识点进行讲解，教师就必须精心挑选微课教学内容，并对知识点进行深刻讲解。学生对微课有较高的兴趣，但是如果微课内容选取设计不好，就会适得其反，这些都是在教师在微课教学中应该关注和研究的问题。 三、大学英语微课的内容选取研究与探索
对大学英语课程兴趣不足，学习效果差是目前亟待解决的问题。教师利用微课分解部分课堂上的知识点，学生还可以反复学习，完善了学习效果。当然，大学英语教学中并不都适合用微课的方式进行，它也有一定的范围。大学英语课程基本分为两大类型：技巧课程（Skill course） 和内容课程（Content course）两种类型。其中，技巧课程包括三个方面：语言知识（Linguistic knowledge）、语言微技能（Micro-languageskills）和非语言知识（Non-linguistic knowledge）。技巧课程更适用于微课这种教学形式。
在语言知识内容中，适合制作大学英语微课的包括有声韵知识（Phonological knowledge）、语法知识（Grammatical knowledge）、语义知识（Semantic knowledge）和篇章结构知识（Discourse structure knowledge）。以声韵知识当为例，可以制作讲解英语音标的微课，帮助学生掌握重读、弱读音节、连读等技巧。在笔者适用的《新职业英语—职业综合英语》中，笔者在每个单元设计了5分钟左右的语音发音的微课。在语义知识中，制作围绕主题的视频，选取核心词汇，加强词汇的伴随性习得。以及涉及语法时，利用微课讲解句子结构等。
除此之外，适合作为大学英语微课选取范围的还包括一些英语微技能。即我们平时所说的英语听、说、读、写的能力。大学英语微课的引入，能有效帮助教师进行情景渲染。例如，在笔者所在院校使用的《新职业英语—职业综合英语1》Unit 4 Product， 教师首先在课程中播放微课，然后让学生以小组的形式进行导购员和顾客的情景模拟。在排演过程中，学生通过不断模仿视屏中的语音语调，反复进行口语练习，逐步提高了自身英语口语的能力。再例如，在讲解泛读技巧时，可以制作关于猜词方面的微课视频，帮助学生掌握要领。
同时，对于一些非语言类知识（Non-linguistic knowledge），包括慨念性知识（Conceptual knowledge）和程序性知识（Procedural knowledge）的讲解中也可以引入微课。在概念性知识中，比如，笔者所在院校使用的《新职业英语—职业综合英语1》Unit 3 Business Meals， 可以制作微课讲解商务礼仪在西方的重要意义。在程序性知识中，比如，同一单元，《新职业英语—职业综合英语1》Unit 3 Business Meals， 可以制作微课讲解西餐礼仪，让学生切实對于西餐的上餐顺序、餐桌文化禁忌等有深刻认知。再比如，笔者所在院校使用的《新职业英语—职业综合英语2》Unit 3 Business Trips， 可以制作微课讲解 Airport Security Procedure， 讲解如何顺利登机。学生轻松愉快地观看后，除了对核心词汇 check-in， boarding， security 等知识点明显有深刻印象，并仔细了解了登机的过程。
但一些内容并不是和通过微课的内容进行教学。下面通过实例进行分析。
（1） How do you think the weather today.
（2） Figures of Speech.
（3） Changes in China.
（4） A complaint email.
通过大学英语微课范围分析内容可以发现在上述的四个题目中，只有（4） 适合制作程微课内容。（1） 是一个相对开放的话题，在教学过程中并不是针对某一个知识点的讲解，并没有任何语言技能表示，因此并不是适合制作程微课程。在（ 2）中主要讲解的是描述和演讲过程中使用的一些修辞方法，但是制作微课的关键是对一个特定的知识点进行讲解，而（ 2） 中的内容不具体，并且相对来说比较宽泛，因此并不适合通过微课进行教学。通过（3） 题目可发现讲解的主要内容为我国发生的变化，并不是对语言技能进行讲解，因此该内容并不适合制作成微课进行教学。题目（4） 为一份邮件，主要讲解的内容就是写作技巧，指的是特定的写作技巧，通过分析可以发现该内容适合制作成微课。
为了有效连接课堂内外的学习，真正使微课成为课堂内容的支持和延伸，大学英语课程在前期调查访谈的基础上，结合笔者所在院校现行教材《新职业英语—职业综合英语》的内容，制作以英语文化知识和英语学习策略为主，兼顾英语技能培养的微课，供学生课下预习复习和英语拓展的自主学习。以《新职业英语—职业综合英语》第一册为例，针对新生语音发音，英语文化知识欠缺，英语学习策略的问题，制作以下内容微课：
四、结语
伴随微时代的到来，微课以其“短、小、精、趣”的特征，为大学英语教学改革提供了新的机会，为我们的英语教学开辟了一条新的途径。然而，在大学英语教学的过程中，不能盲目地运用微课来促进教学，必须将英语教学的内容和微课的特点有效结合，才能更好地发挥微课的优势，提高教学的效率。只有从事英语教育的工作者，在教学工作中，对教学内容和微课进行更多的思考，才能帮助学生提高学习效率，并最终利用微课这样一个新颖而高效的教学方式，培养学生对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014（3）：37-41.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.