转变学习方式，提高学习能力
　　历史核心素养是学生通过历史学习所体现出的带有历史学科特性的品质。为了使学生获得这一品质，首先要改变学生传统的学习方法，提高他们的深度学习能力。
　　学生是否可以增加思考深度，是否能提出高质量的问题是深度学习的体现。教师需要在历史教学中给学生提供充分的自主学习时间，让学生真正自主地进行探究，把“教师巧妙地教”转变为“学生自主地学”。例如在教学七年级下册《隋朝的统一和灭亡》时，我组织学生对“科举制对当时社会产生了什么影响”进行探究，指导学生在课前收集有关科举制的相关资料，在课堂中把学生分成正反两方，分别阐述科举制对当时社会的积极影响以及消极影响，然后让学生在小组内交流讨论，最后分组派代表发言。通过小组探究学习，学生更加明确科举制对当时社会产生的选拔人才、制衡传统世袭贵族权利等积极影响，也明确了科举制带来的束缚思想以及阻碍了科学文化发展等消极影响。
　　提高学习兴趣，增强内驱动力
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了提高学生的深度学习能力，必须提高学生对历史学习的兴趣。学生的兴趣越浓厚，“内驱力”就越强烈，对知识的渴望就越容易被激发。从初中生的心理特点来看，“新奇、形象、生动”的事物更能激发学生的兴趣，因此创设能给他们带来直观刺激的故事情境，这是提高学生兴趣的有效途径。每段历史背后都有一些与历史教材相关的故事，讲故事的历史课堂一定是能够激发学生兴趣的课堂。在学习七年级《战国时期的社会变化》时，我课前指导学生搜集有关商鞅的资料，并进行筛选，提炼出能突显商鞅性格的内容。最后他们精心选出商鞅“舌战群雄”和“立木为信”两个小故事，并在课堂上进行了惟妙惟肖的表演。这个活动环节，不仅使课堂气氛一下子活跃起来，也使学生对商鞅不畏强权、勇于创新的品质有了深层的理解；不仅激发了学生的学习兴趣，更增强了学生学习的内驱动力。除了故事情境法外，现代化的信息技术也是提高学生兴趣的有效手段。由于某些历史内容年代久远又比较抽象，仅仅依靠单薄的语言来渲染难以唤起学生的共鸣，而在历史课堂中使用一些影像材料，可以立即将抽象的历史内容形象化，使枯燥的语言生动活泼，让学生更贴近历史，从而激发与提高学生的学习兴趣，调动他们深入研究的精神，从而更好地挖掘学生的内在潜力，使其真正学会深度学习。
　　培养问题意识，提高判断能力
　　例如教学九年级《冷战中的“对峙”》这一课在评价冷战时，我在课堂上出示了以下一段史料：
　　冷战时期的批评家曾经指责一些军事联盟，如北约组织和华约组织推动了高昂的军备竞赛，使地区冲突一直有转变成超级大国之间核对抗的危险。冷战结束后，赞扬这些军事联盟具有控制冲突升级的能力却成为时尚。——（美）杰里·本特利等《新全球史》
　　学生对于冷战的影响多偏重于负面影响，通过对史料的解读，可以推导出自己的观点：美苏“冷战”推动了高昂的军备竞赛，使世界局势紧张，新的世界大战迫在眉睫。有不少学生提出了自己的问题：“既然冷战造成世界动荡不安，那为何冷战又能控制冲突升级？”这一个问题属于深度学习后提出的有价值的问题，值得师生共同讨论探究。在美苏冷战期间，由于美国和苏联势均力敌，因此避免了新一轮世界大战的爆发。在此时可因势培养学生的辩证思维——对于历史事件的评价，应该要用辩证的观点，全面地去分析评价。而且这一史料实证的课堂探究，也培养了学生正确的价值“判断力”——历史不能主观臆断，要坚持“论从史出”“史论结合” 的学习，才能得出公正客观的结论。
　　运用史料信息，培养历史思维能力
　　历史思维能力的培养是深度学习能力在历史课堂教学中发展的重点。历史是一门材料学科，运用史料对历史事件进行探究比传统的教师讲授更能培养学生的历史思维能力，同时也为学生进行深度学习提供了重要方法。因此，教师要引导学生阅读并研究史料，指导学生从史料中提取、概括信息，从不同侧面认识历史，采用想象、比较、举例等方式加深对学习材料的理解。例如在初三专题复习《中国近代化的探索》时，我指导学生比较、概括、探究不同时期向西方学习的实例——从洋务运动到戊戌变法到辛亥革命到新文化运动，从器物到制度到思想文化，并由表及里分析了这些现象对当时以及后世产生的影响。19世纪60年代，李鸿章、曾国藩等人主张“师夷长技以制夷”，康有为、梁启超主张学习君主立宪制，孙中山领导辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，建立了资产阶级民主共和国，最后到陈独秀和李大钊高举“民主科学”的新文化运动，通过比较可以看出，近代中国向西方的学习是一个深入的过程。
　　结语
　　对于初中历史课堂教学而言，促進学生全面且个性的发展是最终目标。而改变学习方式，提高学习兴趣，培养问题意识，注重思维能力才能真正实现学生的深度学习，因此，只有建立和实施高效的初中历史课堂教学模式，才能达成学生历史核心素养的培养。