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摘要：实验是物理教学的基本手段，演示实验是物理实验教学的一个重要组成部分，在新课程背景下，如何做好物理演示实验，利用演示实验来培养学生的科学素养，是值得广大教师探索的问题.本文主要从阐释初中物理演示实验教学方面的改革.
关键词：物理;演示;实验
物理概念抽象，欲使初中学生建立、理解物理概念，就要变抽象为具体，而演示实验能给学生直观的感受，可以增加学生的感性认识，帮助他们建立物理概念，理解物理原理.因此，物理教学不能忽视演示实验的作用.
一、改革演示实验教学的必要性
当前，演示实验教学被忽视了，不少教师认为实验教学的重点应该放在探究实验上.其实，演示实验仍然有很重要的教学功能，尤其在培养初中学生观察能力方面，是其他形式的实验无法比拟的.物理实验的器材比较小，可视度差，而且，在演示实验的时候，学生参与程度很低，这些是导致教师忽视演示实验的主要原因.事实上，演示实验不仅能很好的培养学生的观察能力、思维能力，还能向学生提供感性认识，帮助学生建立、理解物理概念.教师严谨的操作，也有利于培养学生的严谨的科学作风，因此，演示实验不能被忽视，而应该加强，为了适应新课程教学的要求，应该进行必要的改进，尤其要增加学生的参与度，从而能让它更好的培养学生的综合能力［1］.
二、演示实验的改进
1.重视对学生能力的培养.新课程教学不能只看学生掌握多少个知识点了，要看学生的综合能力有没有提高.在以往的教学中，教师希望学生掌握很多的知识，能在考试中考出好的成绩来，但这些学生走出了学校门，就不会解决实际问题，成为一个高分低能儿了，他们不能适应知识不断更新的社会.演示实验教学，也应该适应时代发展的要求，不仅仅要向学生提供感性认识，还应该对学生进行能力的培养，特别要重视对学生的思维能力的培养.初中学生有好奇的天性，他们喜欢看演示实验，假如教师在演示实验的时候，不引导他们的思维，那么，学生就会抱着看“魔术表演”的心态看到教师的演示实验，除了能短暂的激发学生的惊叹之外，没有其他教学作用了.因此，在具体演示实验的时候，教师要培养学生的思维能力.比如，在演示物体受到浮力的时候，可以这样的做实验：将弹簧秤下系上一个铁球，放在空的烧杯里，让学生看此时弹簧秤的读数；然后向烧杯里倒一些水，让学生再读读弹簧秤的读数，学生发现读数变小了，知道水对铁球产生浮力了；再向烧杯里倒水，直到铁球全部浸没水中，学生看到读数又变小了，知道浮力增大了；继续向烧杯中倒水，学生发现弹簧秤的读数不变了.由此引导学生理解：浮力的大小与浸在液体中的物体体积的大小有关系，然后再引导学生进行阿基米德原理的学习与探究.
2.让学生参与其中.在以往的教学中，演示实验是教师的专利，学生只有看的份.其实，学生在看教师的演示实验时，内心是很想动手做的.因此，教师在演示实验的时候，可以视情况而定，有的可以请学生上来一起做，有的可以在教师做过以后，再请学生模仿着再做一次.这样不仅能加深学生对实验的影响，还能调动学生的学习积极性.比如，在演示马德堡半球实验的时候，可以叫几个学生上来一起做拉球的实验，学生参与其中，不仅体现了学生是学习上主人的新课程教学理念，还极大的调动了他们的学习积极性；其他的演示实验，只要时间允许，都可以请几个学生上来再做一遍.
3.增加可见度.演示实验要培养学生的观察能力，思维能力，但可见度是基础.由于器材小，稍微后边的学生就看不清楚了，学生看不清楚就意味着观察能力与思维能力都没有办法得到培养.在具体的教学中，教师可以主动的叫学生围到讲台前来看，也可以利用实物展示仪放大给学生看.对于看不见的“物质”，如电流、磁场等，可以做成课件让学生“看清楚”.
三、演示实验教学中的切忌点
1.不做演示实验的准备，效果差.在教学中发现，不少教师在课前不做准备，对实验的器材也不认真检查，课前匆匆的去拿器材，最后到了课堂就出差错.要么器材的规格不符合，要么器材质量有问题，于是教师就开始语无伦次，手忙脚乱，学生也看的着急，演示教学效果很差.
2.只顾自己做，忘记了学生.演示实验的目的是为了做给学生观察，在具体的实验中，教师要引导学生观察、思考，从而让学生建立感性认识，或者理解物理原理.但，不少教师在演示实验的时候，只顾自己做，却忘记了学生的存在.比如，有的教师忽视了学生，将实验的装置背朝他们；有的是教师站位不好，身体挡住了学生的视线，部分学生无法看见实验，只看见教师的身影.也有的教师，不习惯引导学生观察，对学生的指导极少，学生只看见奇特的现象，至于怎么安装实验，如何规范的操作，如何根据现象引导他们分析问题等，教师都没有做指导，造成教学效果差.因此，在具体的教学中，教师要引导学生观察，让学生明确实验的目的，最好是带着问题去观察，让学生仔细的观察教师的操作步骤，对某些重要的现象要认真的观察.
总之，演示实验是实验教学中的一个重要组织部分，对于刚学习物理的初中学生来说，它是培养学生观察能力、思维能力、操作技能的重要手段，在新课程背景下，教师应该重视它的教学功能，努力改革与创新，使它更好的为培养学生的综合能力服务.
参考文献：
［1］袁洪卫.中学实验教学与学生创新精神培养的调查与思考［J］.教学仪器与实验.2010,(4):15.
［江苏省溧阳市周城中学 (213342)］
关键词：物理;演示;实验
物理概念抽象，欲使初中学生建立、理解物理概念，就要变抽象为具体，而演示实验能给学生直观的感受，可以增加学生的感性认识，帮助他们建立物理概念，理解物理原理.因此，物理教学不能忽视演示实验的作用.
一、改革演示实验教学的必要性
当前，演示实验教学被忽视了，不少教师认为实验教学的重点应该放在探究实验上.其实，演示实验仍然有很重要的教学功能，尤其在培养初中学生观察能力方面，是其他形式的实验无法比拟的.物理实验的器材比较小，可视度差，而且，在演示实验的时候，学生参与程度很低，这些是导致教师忽视演示实验的主要原因.事实上，演示实验不仅能很好的培养学生的观察能力、思维能力，还能向学生提供感性认识，帮助学生建立、理解物理概念.教师严谨的操作，也有利于培养学生的严谨的科学作风，因此，演示实验不能被忽视，而应该加强，为了适应新课程教学的要求，应该进行必要的改进，尤其要增加学生的参与度，从而能让它更好的培养学生的综合能力［1］.
二、演示实验的改进
1.重视对学生能力的培养.新课程教学不能只看学生掌握多少个知识点了，要看学生的综合能力有没有提高.在以往的教学中，教师希望学生掌握很多的知识，能在考试中考出好的成绩来，但这些学生走出了学校门，就不会解决实际问题，成为一个高分低能儿了，他们不能适应知识不断更新的社会.演示实验教学，也应该适应时代发展的要求，不仅仅要向学生提供感性认识，还应该对学生进行能力的培养，特别要重视对学生的思维能力的培养.初中学生有好奇的天性，他们喜欢看演示实验，假如教师在演示实验的时候，不引导他们的思维，那么，学生就会抱着看“魔术表演”的心态看到教师的演示实验，除了能短暂的激发学生的惊叹之外，没有其他教学作用了.因此，在具体演示实验的时候，教师要培养学生的思维能力.比如，在演示物体受到浮力的时候，可以这样的做实验：将弹簧秤下系上一个铁球，放在空的烧杯里，让学生看此时弹簧秤的读数；然后向烧杯里倒一些水，让学生再读读弹簧秤的读数，学生发现读数变小了，知道水对铁球产生浮力了；再向烧杯里倒水，直到铁球全部浸没水中，学生看到读数又变小了，知道浮力增大了；继续向烧杯中倒水，学生发现弹簧秤的读数不变了.由此引导学生理解：浮力的大小与浸在液体中的物体体积的大小有关系，然后再引导学生进行阿基米德原理的学习与探究.
2.让学生参与其中.在以往的教学中，演示实验是教师的专利，学生只有看的份.其实，学生在看教师的演示实验时，内心是很想动手做的.因此，教师在演示实验的时候，可以视情况而定，有的可以请学生上来一起做，有的可以在教师做过以后，再请学生模仿着再做一次.这样不仅能加深学生对实验的影响，还能调动学生的学习积极性.比如，在演示马德堡半球实验的时候，可以叫几个学生上来一起做拉球的实验，学生参与其中，不仅体现了学生是学习上主人的新课程教学理念，还极大的调动了他们的学习积极性；其他的演示实验，只要时间允许，都可以请几个学生上来再做一遍.
3.增加可见度.演示实验要培养学生的观察能力，思维能力，但可见度是基础.由于器材小，稍微后边的学生就看不清楚了，学生看不清楚就意味着观察能力与思维能力都没有办法得到培养.在具体的教学中，教师可以主动的叫学生围到讲台前来看，也可以利用实物展示仪放大给学生看.对于看不见的“物质”，如电流、磁场等，可以做成课件让学生“看清楚”.
三、演示实验教学中的切忌点
1.不做演示实验的准备，效果差.在教学中发现，不少教师在课前不做准备，对实验的器材也不认真检查，课前匆匆的去拿器材，最后到了课堂就出差错.要么器材的规格不符合，要么器材质量有问题，于是教师就开始语无伦次，手忙脚乱，学生也看的着急，演示教学效果很差.
2.只顾自己做，忘记了学生.演示实验的目的是为了做给学生观察，在具体的实验中，教师要引导学生观察、思考，从而让学生建立感性认识，或者理解物理原理.但，不少教师在演示实验的时候，只顾自己做，却忘记了学生的存在.比如，有的教师忽视了学生，将实验的装置背朝他们；有的是教师站位不好，身体挡住了学生的视线，部分学生无法看见实验，只看见教师的身影.也有的教师，不习惯引导学生观察，对学生的指导极少，学生只看见奇特的现象，至于怎么安装实验，如何规范的操作，如何根据现象引导他们分析问题等，教师都没有做指导，造成教学效果差.因此，在具体的教学中，教师要引导学生观察，让学生明确实验的目的，最好是带着问题去观察，让学生仔细的观察教师的操作步骤，对某些重要的现象要认真的观察.
总之，演示实验是实验教学中的一个重要组织部分，对于刚学习物理的初中学生来说，它是培养学生观察能力、思维能力、操作技能的重要手段，在新课程背景下，教师应该重视它的教学功能，努力改革与创新，使它更好的为培养学生的综合能力服务.
参考文献：
［1］袁洪卫.中学实验教学与学生创新精神培养的调查与思考［J］.教学仪器与实验.2010,(4):15.
［江苏省溧阳市周城中学 (213342)］