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【摘要】培养学生的综合语言运用能力是中学英语教学的出发点和归宿点。而书面表达能力是学生综合语言运用能力的重要指标。要提高学生英语书面表达能力，除了要教会学生循序渐进地进行语言积累，要培养学生对课文系统化的理解，还要采用多种多样的方法加强训练。
【关键词】语言积累 课本信息的整合 分层训练 由易到难 第二课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0002-02
中学英语教学大纲中明确的指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”培养学生的综合语言运用能力是中学英语教学的出发点和归宿点。而书面表达能力是学生综合语言运用能力的重要指标。然而，多年来，初中生在英语学习中普遍对英语书面表达训练有畏难情绪，大部分学生遇到老师布置的书面表达任务，只是勉强完成，应付了事。所以写出来的作文也是错漏百出，在考试中得分也很低，老师无可奈何、无言以对，学生垂头丧气，信心全无。通过多年的英语教学，笔者就教学中采取什么措施培养学生的书面表达能力进行了一些探索，具体做法如下：
一、循序渐进地进行语言积累，奠定书面表达的基础
“词—句—篇”的关系就好象是“砖—瓦—房”的关系，有了砖瓦才能盖好房子。英语书面表达也一样，要坚持由浅到深、由简到繁，循序渐进，一环扣一环的训练。笔者在教学中，根据新课程标准的要求并结合本校学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯性的训练，提高学生驾驭语言的能力。
1.词汇的训练
俗话说“巧妇难为无米之炊”。书面表达需要一定的词汇量，要提高书面表达能力，首先在于词汇的积累。在平时的教学中，为了引导学生掌握词汇，笔者主要通過以下方式进行训练：每天坚持听写单词、短语。单词、短语是最基础的知识。只有将单词记好了，学生才有信心学好英语。每两周抽一节课时间进行单词游戏，主要单词接龙、单词归类、默写竞赛、你说我猜等。通过这些活动，使学生觉得英语有趣并愿意学习英语，学生所掌握的词汇量就在日积月累中不断地增加，同时为书面表达奠定坚实的基础。
2.句子的训练
句子是文章的基本单位。几乎所有的句子都是“五种基本句型”的扩展与延伸。牢固地掌握“五种基本句型”就是为书面表达打下了坚实的基础，这个基础就是词、短句、句型以及语法知识的合理组合能力。因此，训练学生的“写”就要从“五种基本句型”入手。
英语中的“五种基本句型”是：
（1）S+V（主语+及物动词）。
（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）。
（3）S+V+P（主语+联系动词+表语）。
（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）。
（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）。
通过造句、连词成句、句型转化、英汉互译等方法来熟悉基本句型。如果学生能熟练运用各种常用句型，每个句子都清楚无误，那么整篇文章也就没什么大的毛病了。
在练习句子的基础上，再练习写复合句，然后进行连句成段、组段成文的练习。通过这样的训练，使学生对句子结构有了清楚的了解，同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大的帮助。
二、在对课本信息的整合挖掘中培养学生的书面表达能力
笔者的很多学生明明知道自己的书面表达能力很差，也很愿意在老师和同学的帮助下去提高，就是苦于无从下手，找不到切入点，其实这个切入点就近在眼前，就在教材上。教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此，本人立足课本，在对课本信息的整合挖掘中培养学生的书面表达能力。主要做法有：
1.仿写课文
我们现行的教材都是专家们精挑细选编写而成的，里面的对话和课文都是学习的典范。尤其是对于初中生，他们所积累的词汇、句型和语法等基本的语言材料是有限的，在写作训练中谈不上发挥和创新，对课本的依赖性很强，而教材中的课文材料广泛，内容丰富而且符合初中生的年龄特点和兴趣爱好。笔者把课文作为范文，让学生模仿写作，学生在写作的时候有模板套用，写起来就容易多了。例如，在学完Christmas后，我要求学生仿写一篇有关Chinese Spring Festival的文章。
Chinese Spring Festival is the most important festival for all people in China .On the last evening of the 12th lunar month，my father and mother are busy making dumplings.My brother and I are wearing new clothes and waiting to eat dumplings.After supper，we set off firecrackers in the open air.During the Spring Festival，people eat、drink and play Majiang，we also visit our relatives and friends……
以上这篇用简单句构成的文章，既表达了作者的主要意图也无病句，文中所用词汇也是常用的，而且不容易出错。
通过这种有计划、有目的、有针对性的仿写训练，可以提高学生的写作兴趣和培养学生的意念功能，同时也可以使学生的书面表达能力在自然的书面交际环境中得到提高。
2.缩写课文
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构的基础上，对课文进行深加工后，按照课文原意用自己的语言所表达出的新篇章。它是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是：对课文重、难点进行问答---将关键词呈现在黑板上---缩写课文。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。 3.改写课文
我们的课本中提供了大量题材广泛的课文，可以把它们作为改写的材料。如把记叙文改成对话，把对话改成记叙文等。
上面所说的这些训练有利于培养学生对课文系统化的理解，有助于提高学生独立地、创造性地运用语言的能力，从而提高书面表达能力。
三、分层训练，由易到难，提升书面表达能力
通过以上的训练，为学生的书面表达能力奠定良好的基础。在这个基础上，再对学生进行更深、更难的书面表达训练。训练时遵循由易到难的规律，提高学生的写作兴趣。
1.机械写作
常用的应用文如通知、书信、日记、E-MAIL等都有其特定的格式。所以首先得让学生了解、掌握这些特定的格式及写作技巧，读懂具体内容，然后把内容套进特定的格式中去，就是一篇条理清楚的书面表达了。如写书信，要掌握：写信人姓名/地址、收信人姓名/地址、称呼、问候语、正文、结束语等。又如写通知，要掌握：1.通知的对象、地点、时间及要做的事情；2.要注意的事项；3.写上“Don’t be late”或“Be on time.”等一类句子。在训练的时候，一定要严格要求学生书写工整，大小写规范，标点符号正确。
2.小组合作作文
这种方法尤其适用于看图写作。做法是同学间按照好、中、差兼顾的原则分成4人一小组进行讨论并列出英文要点，接着个人分头准备（如每人讲述一、二个要点或一、二幅图）；再经过小组讨论、纠正并加上“启承转合”词、句以联段成文；然后小组之间交换并进行评议，有条件时可进行集体评改。
这种训练方法的优点是：1.“团结作战”能消除畏惧心理；2.开展讨论可促使同学间的感情交流，促进学习效率的提高；3.交换评议或集体评改有利于互相帮助、互相学习、共同提高。
3.独立写作
经过一系列的循序漸进的写作练习后，就能对难度适中的材料进行独立审题并限时完成了。例如：下面是一篇“一件小事”的记叙作文。笔者所教的初三学生根据自己去县城买东西的途中所经历的一件小事，用英语写的一篇作文，词数70左右。
It was Saturday evening .After breakfast，I decided to go shopping，so I went to the bus stop to take a bus.Soon the bus came and I got on it.I had a very good seat.Just then，a woman with a baby got on the bus.Seeing that there were no spare seats in the bus，I stood up at once and gave her my seat .She was very pleased.She sat down and thanked me again and again.The other people all smiled at me …….
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以当学生写出了好的文章，教师就应给予充分的肯定和适当的赞扬。
书面表达能力是学生综合能力的一种体现，它的提高是一个量变到质变的过程，并不是一朝一夕能完成的事，但是只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，学生的书面表达能力一定会提高的。
参考文献：
[1]李森 “改进英语写作教学的重要措施：过程教学法” [M].《外语界》，2000.1
[2]教育部制定《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社 ，2012
[3]窦莹 “浅谈如何提高学生英语书面表达能力” 百度文库，2010
[4]陈文军 “基于学生体验的初中英语过程写作教学策略”[J].中小学英语教学与研究，2013.9
[5]胡德刚 “拓展英语写作思路的教学策略研究”[J].中小学英语教学与研究，2013.2
【关键词】语言积累 课本信息的整合 分层训练 由易到难 第二课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0002-02
中学英语教学大纲中明确的指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”培养学生的综合语言运用能力是中学英语教学的出发点和归宿点。而书面表达能力是学生综合语言运用能力的重要指标。然而，多年来，初中生在英语学习中普遍对英语书面表达训练有畏难情绪，大部分学生遇到老师布置的书面表达任务，只是勉强完成，应付了事。所以写出来的作文也是错漏百出，在考试中得分也很低，老师无可奈何、无言以对，学生垂头丧气，信心全无。通过多年的英语教学，笔者就教学中采取什么措施培养学生的书面表达能力进行了一些探索，具体做法如下：
一、循序渐进地进行语言积累，奠定书面表达的基础
“词—句—篇”的关系就好象是“砖—瓦—房”的关系，有了砖瓦才能盖好房子。英语书面表达也一样，要坚持由浅到深、由简到繁，循序渐进，一环扣一环的训练。笔者在教学中，根据新课程标准的要求并结合本校学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯性的训练，提高学生驾驭语言的能力。
1.词汇的训练
俗话说“巧妇难为无米之炊”。书面表达需要一定的词汇量，要提高书面表达能力，首先在于词汇的积累。在平时的教学中，为了引导学生掌握词汇，笔者主要通過以下方式进行训练：每天坚持听写单词、短语。单词、短语是最基础的知识。只有将单词记好了，学生才有信心学好英语。每两周抽一节课时间进行单词游戏，主要单词接龙、单词归类、默写竞赛、你说我猜等。通过这些活动，使学生觉得英语有趣并愿意学习英语，学生所掌握的词汇量就在日积月累中不断地增加，同时为书面表达奠定坚实的基础。
2.句子的训练
句子是文章的基本单位。几乎所有的句子都是“五种基本句型”的扩展与延伸。牢固地掌握“五种基本句型”就是为书面表达打下了坚实的基础，这个基础就是词、短句、句型以及语法知识的合理组合能力。因此，训练学生的“写”就要从“五种基本句型”入手。
英语中的“五种基本句型”是：
（1）S+V（主语+及物动词）。
（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）。
（3）S+V+P（主语+联系动词+表语）。
（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）。
（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）。
通过造句、连词成句、句型转化、英汉互译等方法来熟悉基本句型。如果学生能熟练运用各种常用句型，每个句子都清楚无误，那么整篇文章也就没什么大的毛病了。
在练习句子的基础上，再练习写复合句，然后进行连句成段、组段成文的练习。通过这样的训练，使学生对句子结构有了清楚的了解，同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大的帮助。
二、在对课本信息的整合挖掘中培养学生的书面表达能力
笔者的很多学生明明知道自己的书面表达能力很差，也很愿意在老师和同学的帮助下去提高，就是苦于无从下手，找不到切入点，其实这个切入点就近在眼前，就在教材上。教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此，本人立足课本，在对课本信息的整合挖掘中培养学生的书面表达能力。主要做法有：
1.仿写课文
我们现行的教材都是专家们精挑细选编写而成的，里面的对话和课文都是学习的典范。尤其是对于初中生，他们所积累的词汇、句型和语法等基本的语言材料是有限的，在写作训练中谈不上发挥和创新，对课本的依赖性很强，而教材中的课文材料广泛，内容丰富而且符合初中生的年龄特点和兴趣爱好。笔者把课文作为范文，让学生模仿写作，学生在写作的时候有模板套用，写起来就容易多了。例如，在学完Christmas后，我要求学生仿写一篇有关Chinese Spring Festival的文章。
Chinese Spring Festival is the most important festival for all people in China .On the last evening of the 12th lunar month，my father and mother are busy making dumplings.My brother and I are wearing new clothes and waiting to eat dumplings.After supper，we set off firecrackers in the open air.During the Spring Festival，people eat、drink and play Majiang，we also visit our relatives and friends……
以上这篇用简单句构成的文章，既表达了作者的主要意图也无病句，文中所用词汇也是常用的，而且不容易出错。
通过这种有计划、有目的、有针对性的仿写训练，可以提高学生的写作兴趣和培养学生的意念功能，同时也可以使学生的书面表达能力在自然的书面交际环境中得到提高。
2.缩写课文
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构的基础上，对课文进行深加工后，按照课文原意用自己的语言所表达出的新篇章。它是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是：对课文重、难点进行问答---将关键词呈现在黑板上---缩写课文。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。 3.改写课文
我们的课本中提供了大量题材广泛的课文，可以把它们作为改写的材料。如把记叙文改成对话，把对话改成记叙文等。
上面所说的这些训练有利于培养学生对课文系统化的理解，有助于提高学生独立地、创造性地运用语言的能力，从而提高书面表达能力。
三、分层训练，由易到难，提升书面表达能力
通过以上的训练，为学生的书面表达能力奠定良好的基础。在这个基础上，再对学生进行更深、更难的书面表达训练。训练时遵循由易到难的规律，提高学生的写作兴趣。
1.机械写作
常用的应用文如通知、书信、日记、E-MAIL等都有其特定的格式。所以首先得让学生了解、掌握这些特定的格式及写作技巧，读懂具体内容，然后把内容套进特定的格式中去，就是一篇条理清楚的书面表达了。如写书信，要掌握：写信人姓名/地址、收信人姓名/地址、称呼、问候语、正文、结束语等。又如写通知，要掌握：1.通知的对象、地点、时间及要做的事情；2.要注意的事项；3.写上“Don’t be late”或“Be on time.”等一类句子。在训练的时候，一定要严格要求学生书写工整，大小写规范，标点符号正确。
2.小组合作作文
这种方法尤其适用于看图写作。做法是同学间按照好、中、差兼顾的原则分成4人一小组进行讨论并列出英文要点，接着个人分头准备（如每人讲述一、二个要点或一、二幅图）；再经过小组讨论、纠正并加上“启承转合”词、句以联段成文；然后小组之间交换并进行评议，有条件时可进行集体评改。
这种训练方法的优点是：1.“团结作战”能消除畏惧心理；2.开展讨论可促使同学间的感情交流，促进学习效率的提高；3.交换评议或集体评改有利于互相帮助、互相学习、共同提高。
3.独立写作
经过一系列的循序漸进的写作练习后，就能对难度适中的材料进行独立审题并限时完成了。例如：下面是一篇“一件小事”的记叙作文。笔者所教的初三学生根据自己去县城买东西的途中所经历的一件小事，用英语写的一篇作文，词数70左右。
It was Saturday evening .After breakfast，I decided to go shopping，so I went to the bus stop to take a bus.Soon the bus came and I got on it.I had a very good seat.Just then，a woman with a baby got on the bus.Seeing that there were no spare seats in the bus，I stood up at once and gave her my seat .She was very pleased.She sat down and thanked me again and again.The other people all smiled at me …….
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以当学生写出了好的文章，教师就应给予充分的肯定和适当的赞扬。
书面表达能力是学生综合能力的一种体现，它的提高是一个量变到质变的过程，并不是一朝一夕能完成的事，但是只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，学生的书面表达能力一定会提高的。
参考文献：
[1]李森 “改进英语写作教学的重要措施：过程教学法” [M].《外语界》，2000.1
[2]教育部制定《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社 ，2012
[3]窦莹 “浅谈如何提高学生英语书面表达能力” 百度文库，2010
[4]陈文军 “基于学生体验的初中英语过程写作教学策略”[J].中小学英语教学与研究，2013.9
[5]胡德刚 “拓展英语写作思路的教学策略研究”[J].中小学英语教学与研究，2013.2